融媒體時代高校影視藝術類課程教學改革探究

摘 要：高校影視藝術教育是一種以影視藝術為載體的教育形式，在眾多應用型高校和專業藝術院校中均有開設，為我國培育了一大批專業化、高品位的影視行業專業人才。隨著融媒體時代的到來，影視產業對影視藝術質量提出了更高的要求。為此，作為培養影視藝術專業人才的主要場所，高校要立足于課程內容、教學平臺、教學實踐、環境育人等層面，探索適應新環境下的影視藝術課程改革的有效路徑，為影視藝術專業人才培育提供廣闊空間。

關鍵詞：融媒體；影視教育；影視藝術類課程；教學改革

影視藝術作為一種重要的藝術形式，具有豐富的文化內涵和較強的藝術表達力[1]。長期以來，國內影視藝術教育的發展，離不開我國深厚歷史文化的滋養，也離不開日益繁榮的社會文化和人才需求的驅動，以及新理念、新技術的加持。尤其是隨著融媒體時代的來臨，二者的融合為大眾提供了高質量的影視藝術作品，創造了優質的視覺及聽覺場域，滿足了當代人民對美好生活的向往，同時也較好地適應了影視藝術相關產業發展的內容拓展與人才匹配需求。

一、融媒體時代高校影視藝術類課程教學改革的重要性

（一）有助于高校影視藝術相關專業建設

融媒體背景下，線上教育蓬勃發展，網絡慕課、線上精品課程、在線課堂等在線教育實現了全球海內外影視教育資源的即時傳播和共享，使影視藝術教育在不同線上載體上以多元化的形態實現了內容傳播，并依托大數據和云計算生成了“量身定制”的教育思路，極大地提升了影視藝術課程的實效性。與此同時，在融媒體的驅動下，數智技術的發展讓影視藝術以更加智能化、自動化的方式進行智能制作與傳播，大大豐富了影視藝術教學內容。例如，計量電影學、AI智能創作、機器人寫作劇本等新型影視制作形態的出現，為當代影視藝術教育開拓了新視野、打開了新天地。

（二）有助于滿足融媒體背景下社會對影視藝術人才的需求

融媒體背景下，高校影視藝術人才培養工作是結合時代發展、社會需求和產業期盼進行的，通過引領大學生不斷明確影視藝術課程學習的重點、行業發展的趨勢，不斷提升影視創作過程中對于融媒體技術的運用熟練度，進而不斷優化調整學習策略。這一過程就是不斷提升專業技能和改進思想觀念的過程，有助于大學生專業能力和職業素養的整體提升。同時，融媒體背景下社會呼喚工匠精神和創意能力，高校由此更加重視培養學生的工匠精神和創意思維，致力于打造工匠創意型人才、藝術與技術復合型人才，進而培養出滿足影視產業發展需要的影視藝術人才。

（三）有助于我國影視藝術產業的健康發展

融媒體時代高校影視藝術類課程改革，有助于培養出扎根時代進行影視藝術創作的優秀人才。他們能夠創作出一系列展現時代風貌、表現人民喜怒哀樂的有溫度、有情懷、有廣度的作品，構建新時代影視發展的新格局、新境界，進而推動我國影視藝術產業的不斷發展。同時，在融媒體時代，影視作品的傳播效率大幅提升，這意味著其將會走出國門、走向世界，有效提升我國影視藝術的國際影響力和關注度，更好地展示中國形象。

二、高校影視藝術類課程教學的現實境遇

（一）融媒體對影視藝術專業教學傳統范式提出了挑戰

現階段，影視藝術類課程教學內容較為依賴傳統的紙質教材，對于新型影視藝術專業技術的挖掘不夠深入，不僅難以調動學生積極的學習熱情，還制約著影視藝術專業教學模式的現代化、信息化發展，導致目前影視藝術專業教學整體質量不高。同時，在教學方式上，受到傳統教學理念的影響，影視藝術教學模式相對單一，通常采用傳統的課堂教學模式，缺乏微課、翻轉課堂等新興教學形式的深入應用，難以有效調動學生深入研究與探索影視藝術專業技術的積極性，導致影視藝術教學效率不高，難以高質量地完成預定的影視藝術教學目標[2]。

（二）影視產業融媒體人才斷層和稀缺問題較為突出

首先，受到政策、市場環境等方面的影響，電影等影視藝術資源面臨斷檔或延期的風險，線下影院及其上游的相關行業工作機構面臨組織管理與高質量創作等方面的運營壓力，一定程度上影響了影視藝術專業人才的就業選擇。因此，主動挖掘融媒體亮點，并將其與影視藝術教學改革緊密結合，已經成為高校提升專業人才競爭力的必然選擇，但是其中面臨的改革設計、轉型磨合和有效探索等壓力不容小覷。其次，融媒體環境下，影視產業與其他產業面臨著跨界融合發展的趨勢，這就對影視藝術人才的綜合素養提出了新的要求。但是受限于可投資資源有限、產教融合體系不完善等，融媒體相關影視藝術行業人才難以滿足高端就業市場的要求。

三、融媒體時代高校影視藝術類課程教學

改革路徑

隨著社會的發展和人們審美水平的提升，影視藝術教育在高校中的地位越來越突出。影視藝術作為一種重要的藝術形式，不僅具有豐富的文化內涵和較強的藝術表達力，還富含多媒體性、跨學科性、實踐性和創新性等特點。因此，高校必須迎合時代發展趨勢，加快專業課程的改革步伐，開創融媒體背景下影視藝術教學的有效范式。

（一）堅持與時俱進，優化課程內容

課程體系化建設是高校影視教育高質量發展的必由之路。以往高校影視藝術類課程包括專業教育與通識教育兩大板塊，融媒體時代下的媒介環境發生了變化，這就意味著高校影視藝術類課程需要與時俱進，不斷優化調整，增加媒體教育板塊的教學內容，按照不同學段的劃分分布課程內容，使學生逐步構建起理論體系，形成完整認知。

在專業教育方面，要重視對學生影視基礎知識的傳授，以及制作技術、創意能力的培養，教學目標在于讓學生學會理解、運用影視技術和資源，掌握專業技能。課程設置內容包括中外電影史論、影視技術導論、中外戲劇史、中外電視史、影視評論、經典影片解讀等基礎理論知識，也包括攝影制作、電影虛擬化制作、電影編劇、數字特效制作、3D與特種電影制作、電影表演、短視頻創作等與影視實踐相關的課程[3]。此外，在各種新媒體蓬勃發展的背景下，教師還應注重培養學生的新媒體文案策劃與寫作能力，包括網絡微短劇、微紀錄片、微綜藝、生活服務類視頻等，并且在教學計劃中科學合理地進行課堂教學環節的設計。

在通識教育方面，影視藝術是涉獵面極廣的一門藝術，為此高校影視藝術類課程的通識課程需要涵蓋美術、文學、美學、戲劇等內容，以更好地培養學生的文學素養、藝術素養、科學素養和職業素養。具體而言，課程安排上需要包括市場營銷學、傳播學、文學、社會學、心理學等方面的課程。

在媒體教育方面，要開設融媒體理論與實務、融媒體視頻編輯、融媒體紀錄片創作及運營等課程，使學生掌握運用數字音視頻處理、計算機動畫、媒體網絡技術等融媒體技術賦能影視創作的方式與方法。

（二）加強技術運用，打造個性教學平臺

得益于融媒體的加速應用與普及，云計算、大數據、AI等媒介技術被廣泛應用于教育行業，為教學工作的個性化、精準化提供了強大支撐。在這樣的背景下，高校影視藝術課程要利用融媒體技術的優勢建立個性化教學平臺，為教育者和受教育者提供更為周全且便捷的智能化服務，實現教師個性化教學和學生個性化學習。

其一，個性化教學平臺助力教師實現個性化教學。簡而言之，這一平臺可輔助教師進行課前、課中和課后的教學設計和調整，實現個性化備課、授課和評價，進而實現全環節的個性化教學。在課前備課階段，教師可在平臺整合的現有優質教學資源中進行篩選和個性化設置，自主備課并上傳私有課程資源供學生課前學習。在課中授課階段，教師可利用平臺內的點名、簽到、自動記錄、討論、經典橋段播放、附件、隨堂測驗發布、作業發布、備注等多種個性教學工具開展個性化教學。在課后評價階段，平臺自動抓取教師活動軌跡進行記錄，形成可視化數據，完成教師個人的個性化教學評價報告。

其二，個性化教學平臺助力學生實現個性化學習。學生在平臺上既可以利用教師私有課程資源自主學習，又可以利用平臺公共資源拓展影視藝術知識，同時利用課堂參與、通用任務和個性化任務等形成個人學習軌跡，平臺由此根據算法為學生精準畫像，為其量身定制進階學習計劃并進行智能信息、任務等的推送，并針對學生的薄弱項給出改進建議。此外，平臺可以根據學生的學習數據和教師評價生成學生的綜合性學習報告，為學生的能力提升和教學決策調整提供支撐。

（三）堅持實踐育人，豐富教學實訓

其一，接軌國家重大戰略，開展社會實踐。影視藝術工作者承擔著記錄新時代、書寫新時代、謳歌新時代的使命，他們需要在全面準確把握新時代社會圖景、文化風尚和時代精神的基礎上用正能量為時代畫像、立傳、明德。為此，高校需要組織學生參加社會實踐，圍繞文化強國、鄉村振興等國家重大戰略組織學生進行影視藝術實踐，使其在創作中呼應時代召喚，學會用視聽藝術語言，通過富有吸引力、感染力的人物和故事，努力為民族塑像、為人民立傳。例如，可利用暑期社會實踐活動，組織學生參加鄉村振興實踐活動，引導學生參與鄉村文化創意項目，進行鄉村形象宣傳片拍攝剪輯、鄉村文化集市的策劃和組織、鄉愁故事的拍攝創作等，在完成實踐創作后可將作品上傳至官網或新媒體平臺，以引發廣大網友的共鳴，鍛煉學生的實踐能力。

其二，錨定行業賽事，強化能力磨煉。高校應強化師資保障和資金支持，鼓勵影視藝術相關專業的學生參加中國大學生電影節、FIRST青年電影展、中國大學生電視節、陜西大學生影視藝術創作大賽等賽事，激勵大學生創作原創微電影、微短劇、微紀錄片、類型短片等多樣化的作品，使其在參加賽事的過程中領略社會溫情與時代發展，同時學習行業前沿理念和技術，展示高校學子的青春活力和藝術創造力，獲得更多成長經驗[4]。

（四）舉辦特色活動，營造文化氛圍

其一，立足課程實際，舉辦特色校園活動。高校應根據所在地資源稟賦和影視藝術課程特色舉辦影視藝術節，以影視藝術相關專業所在二級學院為總牽頭，高校宣傳部、團委、學生會等配合組織主題多樣的影視藝術節，做到月月有活動，季季有主題，營造濃厚的影視創作氛圍。活動形式可涵蓋攝影、影視鑒賞、微電影、視覺設計、短視頻創作、劇本創意創作、朗誦配音等，活動主題可圍繞校園生活、日常見聞、影視劇二創等開展，活動開展中可邀請影視藝術專業以及行業導師對學生作品進行專業評審，對立意好、主題強、內容優的作品進行獎勵，將其作為驗收學生課程學習成果的主要形式之一，進而不斷激勵學生通過不斷學習提升自己的專業知識和技能。

其二，整合校內外宣傳資源，進行影視成果展示。高校要為學生搭建影視作品成果展示平臺，一方面在高校各平臺官方賬號上開設學生影視天地板塊，將學生在課程學習過程中創作的影視作品以及日常拍攝創作作品進行篩選，對有溫度、有深度、有故事的作品進行展示，既展現高校學子的創作能力和精神風貌，又體現高校的辦學理念和包容胸襟；另一方面，鼓勵學生參與小紅書、抖音、嗶哩嗶哩等社交媒體平臺發起的影視創作計劃和活動，進而不斷開闊學生視野，使其獲得更多鍛煉機會[5]。例如，抖音平臺近年來針對文旅主題發起了多個短視頻作品征集活動，高校可鼓勵學生積極參加活動，進而培養其發現美、記錄美、創造美的能力和水平。

四、結語

融媒體時代影視藝術類課程改革是回應中國之問、人民之問、時代之問的必要舉措，高校要以更加強烈的使命感、責任感進行影視藝術類課程改革，通過優化課程內容、打造個性教學平臺、豐富教學實訓、營造文化氛圍等舉措構建融媒體時代影視藝術類課程改革的生動圖景，為國家培養出更多高水平的影視藝術人才，為我國影視事業的高質量發展提供更多新鮮力量。

參考文獻：

[1]趙一凡.新時代高校影視藝術教育中的美育探索實踐與創新[J].藝術教育，2023（9）：139-142.

[2]黃海彬.新媒體時代影視藝術教學模式改革策略研究[J].天南，2023（5）：169-171.

[3]孫璐璐.“新文科”背景下高校藝術課程設置研究：以影視教育專業為例[J].中國包裝，2022（1）：78-80.

[4]曹梓琪.新媒體時代高校影視藝術教育的創新發展研究[J].大觀（論壇），2024（2）：165-167.

[5]劉敏.新媒體視域下影視創作類課程教學模式的探索與實踐[J]西部廣播電視，2023（8）：92-94.

作者單位：

西安歐亞學院