破除“成長之困”

摘 要：部分學生會受家庭經濟條件、親子關系、個人健康狀況等因素影響，遇到“成長之困”。可以用成功體驗破除“學習之困”，用多元活動破除“行為之困”，用專業支持破除“心理之困”，用校社合力破除“生活之困”。

關鍵詞：成長之困；學習；行為；心理；生活

學生的成長不僅關乎個人幸福，更對家庭、學校有深遠影響。初中階段，部分學生會受家庭經濟條件、親子關系、個人健康狀況等因素影響，遇到“成長之困”。因此，教師在教育教學中，應看到每一個學生，尤其要給予身處困境的學生更多的關注，只有這樣，才能切實解決學校、家庭和社會“急難愁盼”的問題，聚焦“面向每一個學生”的育人理念，更好地落實立德樹人根本任務，深度推進教育公平。為了破除學生成長過程中可能遭遇的困難，我們建議從以下方面入手：

一、 用成功體驗，破除“學習之困”

進入初中后，學習難度加大，學習壓力驟增，部分學生會因能力、心態等原因陷入學習困境，從而表現出畏難、逃避、焦慮、無助等一系列消極的情緒，導致學習信心降低，甚至陷入自我懷疑的怪圈。根據馬斯洛的需要層次理論結合日常教學中的經驗，我們可以發現，成功的心理體驗是點亮學生學習熱情的一束光，最能激發他們的奮進情緒。即使是極為微小的勝利體驗，也會成為學生成長的巨大推動力。因此，學校應鼓勵教師為學生提供個性化幫扶，在和學生一起梳理、分析學習的得失后，通過以下策略幫助學生重燃學習弱勢學科的信心。

第一，引導學生設定合理的期望值和目標。合理的期望值和目標能夠激發學生的學習動力。如果期望值過低，目標過小，會讓學生覺得被低估，從而形成“我不如人”的心理壓力；如果期望值過高，目標過大，又會讓其產生“遙不可及”的感受，可能導致學生產生挫敗感和逃避心理。教師應幫助學生確立具體的、可衡量的、能達到的目標，如每天背5個單詞、上課嘗試主動回答2—3個問題等，讓學生在一個個小目標的實現中獲得成功的體驗，逐步增強自信、積累動力。

第二，協同家長樹立“過程比結果更重要”的理念。學生的挫敗心理往往和家長的教育思想有關。如果家長過于在乎結果，僅僅以考試成績來評價孩子，就會讓孩子覺得考不好就是差生，從而否定自己。教師應利用家長會、班會等契機，改變家長的教育理念，讓家長和學生達成共識，即：學習是一個不斷努力的過程，雖然暫時的結果不一定符合我們的期待，但我們絕不能放棄。當學生把學習當作一個過程，就會看到點點滴滴的收獲；在遇到挫折時，就不會因此全盤否定自己，從而提高耐挫力。

第三，給予正向反饋，發揮榜樣的力量。在教學中，教師要不斷優化教學設計，給予學生積極的鼓勵與正向的反饋，幫助學生體驗成功，增強他們的學習動力；不要使用負面評價，以免加重學生的心理負擔。教師還可以用一些名人的事跡作為榜樣，破除男生不擅長學習文科、女生不擅長學習理科的刻板印象，用榜樣通過自己的努力獲得成功的正面示范效應激勵遭遇學習之困的學生重新燃起對學習的熱情，堅定他們追求進步的決心。

二、 用多元活動，破除“行為之困”

有些學生在行為上長期且顯著地偏離學校的基本要求或社會公認的行為規范，給個人發展和校園秩序帶來嚴重不良影響，具體表現有網絡成癮、校園暴力、厭學等。如果得不到及時的干預和糾正，這些學生就可能逐漸陷入自我封閉的境地，失去對生活的熱情和動力；更有甚者，可能會走上違法犯罪的道路，給社會帶來危害。

對于這些遭遇“行為之困”的學生而言，歸屬感是一個至關重要的心理需求。當學生在家庭、學校或社會中感到被接納、被尊重并融入某個群體時，他們就有可能展現出積極的行為和態度。因此，學校可通過組織學生參與各項活動，幫助他們重塑歸屬感。

（一） 文化建設活動

校園是學生每日接觸和感知的第一對象，班級是學生在學校里生活時間最長的場所。學校可以鼓勵遭遇“行為之困”的學生參與到校園文化建設與班級布置的活動中來，例如用自己制作的小報、手工作品、精彩照片等裝點校園、裝飾班級，潛移默化地影響他們的思想和行為。學校還可以讓他們參與校園文化、班級文化的設計，如撰寫道旗上的文案、制作特色文化墻、繪制海報等，調動他們的積極性。此外，還可以引導他們參與學校、班級環境的維護，如綠植養護、讀書角整理等。當學生成為學校文化建設的主體，就會從中意識到自己是學校的主人，是班級的主人，看到自己存在的價值，從而擺脫“行為之困”。

（二） 集體協作活動

學校要重視利用運動會、藝術節、讀書節等集體協作活動，為遭遇“行為之困”的學生提供參與集體活動的機會，鼓勵他們交流和互動，增強他們的團隊意識和協作能力，幫助他們收獲友誼。

班主任也可以通過主題班會、主題演講等集體活動，在班級營造友好、包容和尊重的氛圍，減少偏見和歧視，讓這些學生感受到被接納和被尊重。此外，才藝展示、小組競賽、研學等集體協作活動，也能夠為這些學生提供展示自我、實現價值的平臺，從而增強他們的歸屬感和成就感。

三、 用專業支持，破除“心理之困”

有些學生會在心理上面臨困難，包括抑郁、焦慮、注意力缺陷與多動癥等。這些學生在學習、生活、社交中會遇到比普通學生更多的挑戰。學校、教師應給予其理解，并為其提供專業的心理支持。

（一） 建立心理檔案和預警機制

學校應為遇到心理困難的學生建立詳盡的心理檔案，包括基本信息、人格特征、心理健康狀況、重大生活事件、觀察記錄、心理咨詢記錄等，動態監測其心理變化趨勢。這樣不僅可以全面、準確地掌握學生的心理健康狀況，幫助心理教師制定針對性的心理支持方案，還有助于學校及時發現學生的心理問題或異常行為，為做好早期干預提供有力支持。

此外，學校還需建立三級預警機制，及時發現并處理學生的心理問題。一級預警機制涉及日常觀察與篩查，通過日常教學與生活觀察，及時發現學生可能存在的心理問題；二級預警機制是對一級預警中篩選出的學生進行進一步評估，明確其心理問題的性質與程度；三級預警機制則是對存在嚴重心理問題的學生進行及時干預與治療，預防心理危機事件的發生。預警機制能夠及時發現學生可能存在的心理問題，為早期干預提供可能，防止極端事件的發生，保障學生的生命安全。

（二） 提供專業的心理咨詢

學校為遇到心理困難的學生提供心理咨詢服務，是促進此類學生改善心理狀況的重要途徑。心理咨詢室作為向學生提供心理支持的部門，由學校心理健康教師為學生提供包括個體咨詢、團體輔導以及電話或網絡咨詢在內的多樣服務，幫助學生應對學習壓力、人際關系挑戰以及情緒管理等困擾，進而促進其心理的全面發展。

對于那些表現出嚴重心理問題的學生，學校心理咨詢教師在提供初步干預的同時，還需要與家長進行深入溝通，共同評估其心理狀況。必要時，學校應建議家長將學生轉介至心理醫療機構或醫院，以確保學生獲得更為專業和深入的治療。

（三） 建立家校合作機制

學校應通過家訪、電話溝通、面談等形式，與遇到心理困難的學生家長保持密切聯系，一方面向家長了解學生在家中的情緒變化和行為傾向，另一方面向家長反饋學生在校的各方面表現。雙向的、持續的溝通可以讓學校和家長共同關注學生在學習和生活中的各種問題，并及時采取措施幫助他們克服困難，讓他們獲得必要的支持。

此外，學校可以開設專門的家長課堂，邀請教育專家、心理健康教師等為家長提供一系列培訓，包括如何與青春期的孩子有效溝通、如何在孩子遇到挑戰時提供適當的心理支持等。通過這些專業指導，家長可以更好地理解孩子的內心世界，改善親子關系，從而為孩子提供一個更加健康、穩定、和諧的成長環境。

通過家校合作機制，學校和家庭能夠共同為學生創造一個充滿愛與支持的成長環境，幫助他們健康、自信地成長。

四、 用校社合力，破除“生活之困”

有些學生因家庭經濟狀況不佳，難以承擔正常教育費用及生活費用，或者家庭成員之間關系出現了不健康、不和諧的狀況，導致學生學業難以為繼，都會讓學生遭遇“生活之困”。我校地處城郊接合部，外來務工隨遷子女約占學校總人數的50%。有的學生家庭經濟條件困難，有的學生家庭關系偏常，如學生是留守兒童或流動兒童、學生是孤兒或事實孤兒、學生的父母一方身心殘疾、學生的父母一方為服刑或吸毒人員等。這些都會讓學生的生活遇到困擾。對此，學校需要構建校社共育的支持系統，合力為這些學生提供關愛、幫助和支持，讓他們感到安全、溫暖。

班主任應聯合學校心理咨詢教師、任課教師和班級學生等為家庭困難的學生構建情感支持網絡。教師應以開放的、非評判性的態度傾聽學生的經歷和感受，理解他們所經歷的困境；應尊重學生的隱私，避免在公共場合或不當的時候提及敏感話題；應對學生的身體、行為、心理變化保持高度敏感，一旦發現異常情況，應及時上報學校，由學校協調相關部門以及社會組織，如公安、民政、婦聯、社區婦女保護機構、青少年支持組織等構建社會支持系統，為這些學生提供法律援助、臨時庇護、生活救助等專業支持。

學校可與社會組織、慈善機構、政府部門等合作，制定經濟資助的政策，如設置獎學金、助學金，為學生購置校服與教輔等，減輕學生的經濟負擔，使其可以和其他學生一樣正常地接受義務教育。

同時，學校可與社區聯系，為留守兒童、流動兒童等群體免費提供社區內的學習資源和場所，如社區圖書館的書籍、社區內自習教室等。學校還可與社區聯系，通過開設社區課堂、組織志愿者輔導等方式，為學生提供免費的課外輔導和學業指導。

對于孤兒與事實孤兒（如父母為服刑人員或吸毒人員），學校可與社區溝通、合作，為其提供生活上的幫助和照顧、給予他們情感上的關懷等，讓他們感受到關愛與支持。

學校教育不僅直接影響著學生的成長和發展，也會對家庭和社會產生深遠的影響。每一個學生都很重要，每一個學生都應有享受優質的教育與平等發展的機會。即使是身處困境的學生，也擁有同樣的成長機會以及通過接受教育改變自己命運的權利。因此，破除學生“成長之困”意義重大且任重道遠，它關乎教育公平、家庭幸福、社會發展、國家繁榮。每個學校都應為支持身處困境的學生成長想辦法、覓路徑，于無聲處給予他們陽光、雨露、養分，讓他們在花一般的年齡盡情綻放。

（黃文廣，江蘇省南京市蓮花實驗學校校長。孟李君，江蘇省南京市蓮花實驗學校。）