為實效而教研

教研活動是每個老師都要參加的，有各種學時、各類形式。但是老師們卻對這樣的活動越來越沒有興趣，以至于組織者要采取很多形式保證老師在參加，比如要求老師在會場簽到、讓老師寫感悟等等。

大家對老師的要求是：教學生的時候要采用學生喜歡的方式引起學生的興趣，因為一旦老師的課受學生歡迎，學生自然就聽得認真。其實這個道理對于教研活動也是一樣的。如果教研活動是有效的，能幫助老師成長的，那么對于教師這個本來就好學的群體來說，根本就不用擔心參與率。比如，一個特級教師要開課，往往是需要大家搶聽課名額的。

所以，不是老師們不喜歡教研，而是覺得教研的收獲小，對自身的成長幫助不大。大家逐漸開始拒絕聽“能夠上臺上課的老師總有你可以學習的地方”這樣的言論。在時間這么寶貴的今天，大家都追求效率，所以大家希望參與一次教研活動就有一次感悟和收獲，而不是零零碎碎地學到一點點可有可無的東西。

教研活動中，聽課、聽講座，是我們常常看到的方式。再仔細觀察現在的教研課，多數是年輕人執教。這些年輕人往往走上講臺沒有多少年，因為各方面能力突出而引起教研員、其他老師的關

注，于是他們就被推到了大家面前。這些年輕人上的課好不好呢？當然是好的。我們也知道，一堂教研課的背后往往是一個團隊的努力，加之以教研員、優秀教師的理念和輔助。但如果一個新教師對這些理念還沒有深刻的體會，自身課堂控制能力還不足，那么他帶著別人的理念走上講臺，就像是一個還沒長大的小女孩穿媽媽的高跟鞋一般，從前面看確實很漂亮，但是一旦走動，我們就發現不合適。這也就是為什么很多人拿著特級教師的教案去上課，卻上得不倫不類。

所以，我們常常看到教研課堂上年輕教師的“生硬”成長。但是老師們來教研，并不是為了誰來鼓掌的，老師們渴望的是對自己的教學真正有幫助的經驗和理念，是對教育學生有效的方式和方法，是實實在在來學習的，而不是來看一茬又一茬年輕人成長的。

教育這個領域，沉淀和積累非常重要。有些教師在課堂上不斷深耕，隨著經驗的增長、知識的積累，他們對學生的認知、教材的解讀、課堂的把握都有了更深的理解和認知。雖然有些老師可能沒多少年后就裹足不前了，但是更多的老師確實是在不斷成長。

教研活動是所有的老師都需要去參加的，那我們讓這些有經驗的老師收獲到什么呢？所以，為什么不是這批有經驗的老師走到臺前給老師們做示范，給老師們以引領呢？區域內的學科帶頭人、名特教師等，都是一個地區寶貴的資源。現在各類工作室開展得轟轟烈烈，但是我們知道一個工作室能惠及的人總是有限的，而教研是面很廣的平臺，應讓真正寶貴和值得學習的經驗傳播出去，讓更多教師學有所得、學有所悟。

一個好的老師也不應該被藏起來，在教學上越是厲害，越是應該走到老師們面前。而現狀是，一位老師往往前五年上很多公開課，一旦成熟了就走到了幕后，再也不上公開課了。學校里也是同樣，一有公開課就是年輕教師上。久而久之，教研課仿佛成了一件苦差事，丟給年輕人做就算了。

可是教研的本意，明明就是給老師們以指導和幫助。面向所有老師的教研更應該注重成效。所以組織者應該讓有經驗的老師在教研活動中發揮更有效的作用，讓教研更受老師們的歡迎，讓老師們每次教研都滿載而歸。

教研是老師學習和成長的重要途徑，我們不能為了教研而教研，更應該讓教研活動有實效。老師成長了，最后受益的，就是千千萬萬的學生。

（沈利紅，浙江省杭州市娃哈哈小學。）