語文閱讀課程基地建設的校本實踐

摘 要：在高中語文課程基地建設過程中，學校打造具身沉浸的閱讀教學環境，將空間和場館與閱讀深度融合；從“基礎通識”到“學術研究”，構建連貫進階的閱讀課程體系；以“綜合性問題”為抓手，凝練一體多變的閱讀教學范式；建設資源集成的自主閱讀交互平臺，著力解決“散”與“整”的問題。

關鍵詞：高中語文；閱讀課程基地；具身；交互

為落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要精神，深化基礎教育課程教學改革，推進普通高中特色建設，江蘇省教育廳從2011年起，啟動普通高中課程基地建設。課程基地以創設新型學習環境為特征，以改進課程內容實施方式為重點，以增強實踐認知和學習能力為主線，旨在引導學生高效學習，促進教師專業成長，推動學校特色發展。

近年來，我校在高中語文閱讀課程基地建設過程中，深度挖掘與轉化語文閱讀教學的育人價值，力求解決普通高中語文閱讀教學環境單調、內容單一與方式淺表等問題，借助課程基地的環境創生、課程體系的系統變革以及教學評價的協同變化，培養學生的閱讀興趣與能力。具體來說，我們主要在以下幾方面重點發力：

一、 具身沉浸的閱讀教學環境：將空間和場館與閱讀深度融合

在高中語文閱讀課程基地建設過程中，閱讀教學環境建設具有重要的意義。良好的閱讀教學環境能為學生提供一個安靜、舒適、溫馨的空間，讓他們在放松的狀態下沉浸于書籍的世界，從而激發閱讀興趣，提高閱讀效果，培養閱讀習慣。同時，閱讀教學環境的打造可以整合各種閱讀資源，為開展多樣化的閱讀教學活動提供了可能。

我們著力打造具身沉浸的閱讀教學環境。

一方面，以“閱讀”為媒介，將閱讀空間與學科課程（語文為主）深度融合。另一方面，借助“互聯網+”和“云平臺”等技術手段，實現環境的開放式、交互性與情境化；通過主題教室中布置的多媒體設備和豐富的教學資源以及多元開放的教學形式，構建一個無邊界、沉浸式的學習場域。

具體而言，我們設計了“3+4+3”的課程建設配套場館，即3個學科領域覆蓋類議題閱讀中心（語言公民類議題閱讀中心、數理科技類議題閱讀中心、藝術文化類議題閱讀中心），4個社會實踐類主題閱讀場館（中英文經典主題閱讀館、“一帶一路”主題閱讀館、江南文化主題閱讀館與近代文學主題閱讀館），3個研學活動類展示閱讀中心（影視戲劇閱讀與表演中心、研學辯論和演講中心、課程開發與推演展示中心）。除專門館室建設外，我們還以數字閱讀平臺為載體，將我校的校園網與數字圖書館網連接起來，構建讀書交流平臺，擴充與提升電子圖書的數量與質量，為師生提供海量閱讀資源；此外，我們在校園走廊、樓道等區域，建設多處開放式閱讀空間，與校園環境文化融為一體，供學生隨手取閱。校園書吧、漂流書柜、班級圖書角，處處散發著濃厚的讀書氣息。

二、 連貫進階的閱讀課程體系：從“基礎通識”到“學術研究”

課程不是孤立的幾項閱讀內容的呈現，而是主題化、序列性與豐富性的系統創生。我們的課程體系由語文閱讀內容引領，同時將表達、探究、寫作與設計相關的內容貫穿其中。在課程體系的整體編排上，我們橫向聯通數理、科學、公民、語言、技術與藝術等六大領域，縱向構建“基礎通識閱讀—興趣拓展閱讀—學術研究閱讀”這一連貫進階的課程體系（如圖1所示），使國家課程校本化與校本課程設計相融合，深化語文閱讀的課程育人功能。

（一） 基礎通識閱讀課程

這是語文學科國家課程要求的閱讀學習內容。我們借助國家課程的校本化這一途徑實施，主要體現在以下三個方面：

一是學科內整合——結合各單元學習要求，對單元內容進行梳理和重組，形成更具邏輯性和系統性的教學內容。例如，必修上冊第二單元圍繞“走進勞動現場”的主任務進行任務群設計，學生需要通過虛擬的報社見習記者身份，走進一個個勞動現場，在一連串的任務中，重新思考和認識“勞動”，形成正確的勞動觀念；同時，學習和掌握新聞通訊、評論等實用類文本的寫作。

二是跨學科整合——打破學科界限，將不同學科的知識進行融合，培養學生的綜合素養。例如，教學必修下冊第八單元的《六國論》，以“六國破滅的原因”作為突破口，將語文和歷史融合，讓學生在閱讀文本和觀照歷史后，體會蘇洵的寫作意圖和愛國情感，并借此探討文人關于歷史的處理方式以及文學對歷史的影響，掌握賞析議論文論證特色和史料分析的方法，提高思維品質。

三是超學科應用——指導學生將語文閱讀所得靈活應用于其他學科學習和實際問題解決，實現理論與實踐的有機結合，提升其解決問題的能力。例如，讀了《鄉土中國》一書，學生能夠在提升理性思維能力的過程中學習閱讀學術著作的方法，積累閱讀學術著作的經驗，并將之運用于其他學科的學術著作研究，結合生活實際，學以致用。

（二） 興趣拓展閱讀課程

此類課程采用橫向統整的形式，圍繞“經合組織”提出的學科領域進行全覆蓋。這部分課程為學校的校本課程，擁有相應的校本課程方案。以“高中文學史經典導讀”課程為例。統編高中語文教材是按人文主題和語文要素編寫的，忽視了文學史的滲透。為彌補這一缺憾，培養學生的文學史觀，我們組織語文教師從專題擬定、作品選擇、體例設計等方面進行研討、編寫，最后形成《高中文學史經典導讀》選修教材。本教材以中西方文學史發展為脈絡，梳理出從文學發端至近代的主要文學樣式和成就。全書共22章，每章由章節概述、作品選讀、相關評述和問題探究四個部分構成，較好地彌補了教材文學史內容缺失的不足。

（三） 學術研究閱讀課程

此類閱讀課程是以活動代課程，可以是經典文獻研讀，也可以是專題研究課程，如“一帶一路”專題研學、江南文化閱讀研學、中英著作比較閱讀研學、近代文學研學等，還可以是學術前沿的講座課程，以及學術論文寫作課程等。這些課程供有特長、有興趣的學生選修。

例如，我校自主開發的“千古江流燕子磯”，是基于學校所處的南京幕燕濱江風光帶這一地域資源的地域文化閱讀課程。它以“幕燕文化”為核心元素，是富有學校特色、以涵養文化情操為目的的多學科融通的校本課程。其具體內容包括：幕燕詩話篇（語文組實施），幕燕政經篇（政治組實施），幕燕歷史篇（歷史組實施），幕燕地理篇（地理組實施）等。此課程以培養閱讀能力為主，兼顧其他學習能力的提升。各學科以不同視角展開對幕燕文化的研究，使學生在知識獲取與活動參與過程中形成嚴謹的邏輯思維、系統思維，提升洞悉與解決問題的能力和再學習的能力，為其終身發展奠定良好的品格、知識和能力基礎。

三、 一體多變的閱讀教學范式：以“綜合化問題”為抓手

閱讀教學被視為學生、教師與文本間深度對話的過程，它著重于培養學生閱讀的興趣與習慣，提升學生的閱讀體驗與感受。可見，閱讀的過程不僅需要促進學生思維的活躍與情感的投入，還需要加深他們對文本的理解與感悟，實現情感的熏陶、思想的啟迪與審美的享受。在此基礎上，我們深入探索，凝練出一套可行的“基于綜合問題的”一體多變的閱讀教學范式。

該教學范式以“綜合化問題設置、跨界化閱讀實踐、序列化活動安排及多元化評價體系”為主體框架，并針對不同閱讀主題進行多樣化的變式開發。“一體”為該教學范式的普適性操作流程，其核心在于綜合化、跨界化、序列化與多元化的教學設計理念。具體而言，綜合化問題引導學生從多角度、多層次思考；跨界化閱讀打破學科界限，開闊學生的閱讀視野；序列化任務確保學習過程的連貫性與系統性；多元化評價則全面、客觀地評估學生的學習成果。而在“多變”的實施策略上，我們針對差異性閱讀主題進行精心的變式開發。

首先，在綜合化問題設置上，我們根據閱讀主題的特點，設計既具挑戰性又具啟發性的問題，以激發學生的探究欲望。其次，在跨界化閱讀實踐中，我們精心挑選與閱讀主題密切相關的跨學科資源，通過巧妙地整合與重組，為學生呈現豐富多彩的閱讀世界。序列化任務安排則根據學生的學習進度與認知特點，合理規劃學習路徑，確保學生能夠有條不紊地推進學習。最后，在多元化評價體系中，我們采用讀書筆記、創意活動、競賽檢測等多種評價方式，以全面、客觀地反饋學生的學習成果。

針對“一體多變”的閱讀教學范式，我們成立課程教學評價小組，并從以下三個維度展開評價。第一，對于教學模式本身的評價。我們邀請相應專家進校進行督導評估，及時解決該教學模式在創新性、科學性和實用性等方面的問題。第二，為了全面評價教師在閱讀教學中的表現，采用考核、督導與激勵相結合的評價方式。我們通過嚴格的考核，確保教師能夠熟練掌握閱讀教學范式；通過督導，及時發現并糾正教學中的問題，提升教學質量；通過激勵，激發教師的積極性和創造性，推動閱讀教學的不斷深入。第三，為了全面評價學生的學習效果，我們采用診斷性、表現性與增值性評價相結合的評價方式。診斷性評價采用紙筆測驗、量表診斷、讀書筆記等方式，能夠準確識別學生的學習需求和問題，為個性化教學提供依據；表現性評價則關注學生的綜合能力和創新成果，通過展示、表演等形式，直觀反映學生的學習成效；增值性評價注重學生的成長和進步，通過對比學習前后的變化，評估教學的實際效果。

四、 資源集成的自主閱讀交互平臺：著力解決“散”與“整”的問題

課程基地建設的目標之一是以學科為載體、以課程為中心，將各個學科的資源進行整合，形成一個閱讀資源集成平臺，供學生自主使用。建設閱讀資源集成平臺的目的是打破傳統閱讀的時空限制，提升閱讀資源的利用效率，滿足學生個性化學習需求，促進其閱讀習慣的養成，營造良好的閱讀氛圍。

從實踐來看，當前的閱讀資源庫建設有兩種模式：一是基于教學內容的整合，二是基于學科內容的整合。前者是將各學科的文本、課件、教學設計等資源進行整合，形成一個資源庫，為教師和學生提供便捷的學習工具；后者是將各學科的文本整合，形成一個資源庫，為學生提供豐富的閱讀材料。在資源集成的自主閱讀交互平臺中，可以將不同學科的文本、課件、教學設計等資源進行整合，形成一個“跨學科閱讀資源集成平臺”。這樣不僅可以讓學生自主選擇不同學科的文本進行閱讀，還能讓他們通過獲取這些文本所提供的信息與資料，了解各學科知識在文本中的體現與運用情況。

該平臺建設主要包括：整合各學科文本、課件、教學設計等資源；基于不同學科知識進行整合；將各學科中所涉及的相關材料進行整合。要建設此集成平臺，還需要開發出一套能支持跨學科閱讀課程教學活動的系統軟件。在這套系統軟件中，可以實現跨學科閱讀課程教學活動中所需要用到的文本、課件、教學設計等資源以及相關材料的采集與管理。此平臺建成之后，就可以為學生提供一個自主學習空間。

閱讀經典是弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑，將閱讀融入校本課程和教材體系，對于引導學生更加全面準確地認識中華民族的歷史傳統、文化積淀，樹立民族自信心，都具有深遠的意義。語文閱讀課程基地的建設，從閱讀環境、閱讀課程體系、閱讀教學范式、自主閱讀交互平臺等方面進行系統的設計和打造，在閱讀實踐中實現學科之間的互通。

（石 駿，江蘇省南京市燕子磯中學黨委書記，正高級教師。）