學習也需安全感

摘 要：安全是人的需要，安全感是人正常生活的前提。安全感是個體的心理感受，包括對未知境遇的預判和直覺。哪怕個體處在安全的環(huán)境中，沒有受到傷害和威脅，也可能產(chǎn)生不安全感，這樣的感受會嚴重影響他的生活質(zhì)量。所以，我們要給孩子創(chuàng)造安全的環(huán)境，更要給他安全感，讓他在平靜和快樂中生活和學習，順利成長。

關(guān)鍵詞：安全；安全感；生活；學習

人在這個世界上最重要的是什么？安全，準確地說，是安全感。安全是一種實在的處境，是個體面臨的實時境遇。安全感則是個體的心理感受，包括對未知境遇的預判和直覺。所以，哪怕個體處在安全的環(huán)境中，沒有受到傷害和威脅，也可能產(chǎn)生不安全感。這樣的感受會嚴重影響其生活質(zhì)量。同理，個體處于真實的不安全狀態(tài)時，卻可能有安全感。因為他相信可以憑借自己和他人的力量改變目前的處境，所以可以做到臨危不懼、泰然自若、信心滿滿，從而提高處置事務的能力和水平。

安全與否實際上是兩個概念，即安全感與不安全感。心理學家早就關(guān)注到這兩種心理狀態(tài)與感受。從學理上說，安全感是一種從恐怖和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感受，是滿足一個人現(xiàn)在和將來各種需要的感覺。這是對可能出現(xiàn)的對身體或心理的危險或風險的預感，體現(xiàn)為個體應對自身與外界情勢時的確定感與控制感。相反，不安全感指的是個體面對風險、壓力等外部情境時的無力感和不確定的心理狀態(tài)與情緒體驗。這兩者有時會通過積極或負面的生理反應呈現(xiàn)出來。

其實，這兩種感覺在任何主體身上都是存在的，甚至可以延伸到國家、民族以及社會的各個領(lǐng)域，如軍事、經(jīng)濟、文化等。當社會發(fā)展低于人們的預期時，不安全感會成為普遍的社會心理彌散開來，從而影響人們參與社會的積極性，造成社會建設與社會管理的難題。而從個體角度看，這兩種感覺幾乎出現(xiàn)在生活的所有方面。今天，人們在就業(yè)、教育、收入、住房、家庭、健康等等方面都存在不同程度的焦慮、緊張與不確定性。這樣的情緒傳導到兒童身上，會引發(fā)次生的不安全感。

成年人對不安全感有自覺的體認，并且會盡可能采取預防與應對措施，建立預警系統(tǒng)。但是，兒童還缺乏這方面的能力，他們雖然對不安全感有強烈的情緒反應，但是沒有自覺的認知，更無法準確地表達內(nèi)心的感受，所采取的應對措施也常常出自本能。這樣一來，有時不但不能消除和減緩不安全感，反而會引發(fā)新的不安全感，導致惡性循環(huán)。兒童的這種不安全感的隱匿性及其防御機制經(jīng)常被家長所忽略和誤讀，從而影響兒童的健康成長。這是家庭教育的一個薄弱環(huán)節(jié)，需要引起高度注意。

兒童的心理健康問題與身體疾患不一樣，它的過程很長卻又沒有顯在的軌跡，一旦出現(xiàn)問題就是突然的、無先灶的、斷崖式的。所以，在孩子出現(xiàn)重大問題后，我們常常聽到家長與老師說不知道怎么會這樣，甚至說昨天還好好的，怎么今天忽然就……其實，問題早已存在，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)，或者熟視無睹，沒有在現(xiàn)象間建立因果聯(lián)系罷了。前些天，一個朋友和我說了孩子的情況：不知為什么，孩子六年級時突然不愿上學了；勉強升入初中后，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”；后來干脆不上了，還迷上了游戲。聽了有相同情況的家長的建議，他們把孩子送到了國際學校，以為國際學校是住宿制，教學管理嚴，能夠解決這些問題。沒想到孩子的問題越來越多，家長幾乎天天收到學校告狀的郵件；與孩子交流，孩子卻什么話都聽不進去，就只有一個要求：不住校，要走讀。我建議他不要焦急于孩子的現(xiàn)在。孩子現(xiàn)在的狀況非一日之寒，最好從幼兒期開始梳理，看看能否找到原因。這樣的追溯對家長來說是個難題，有時還涉及許多不可與外人道的事情。但經(jīng)過仔細的回憶、反復的復盤和補充，孩子這十幾年的成長過程大致拼接出來了，導致孩子如今狀況的原因也差不多明了了。最重要的原因可能是他這個做父親的對孩子關(guān)心較少，基本沒有什么高質(zhì)量的陪伴。他本人脾氣差，對孩子不是打就是罵。在他的回憶中，有幾次真的很嚴重，直打得孩子衣服不穿就奪門而逃。孩子五年級好像有個轉(zhuǎn)折。有一天，他再要打孩子的時候，孩子不跑了，而是要和他拼命。他一下子呆住了，拿著雞毛撣子的手第一次軟軟地垂了下來。再后來，孩子就出現(xiàn)了不上學、打游戲等情況。父母親對此無能為力，孩子已經(jīng)打不得、罵不聽了。

這是一個因缺乏安全感而出現(xiàn)成長障礙的典型。孩子幼小時有些調(diào)皮本來是正常的，但是做父親的卻嚴苛有加，動輒“拳腳伺候”。在這樣的高壓和打擊下，孩子是沒有安全感的，非但沒有安全感，甚至可以說時時處于恐懼中。他不知道父親什么時候會發(fā)脾氣。聽他說，孩子小時候還是蠻可愛的，有許多愛好，比如喜歡寵物，剛好家里養(yǎng)了幾只貓，孩子天天都和小貓咪說話。再如，孩子喜歡美食，常常自己動手做。這些愛好，恰恰是孩子因沒有安全感而尋找補償?shù)谋憩F(xiàn)。只有在這些愛好里，他的情緒才能得到轉(zhuǎn)移和釋放，而家長“有愛心”“聰明”的夸獎，無疑讓他在被肯定中獲得了短暫的安全感。這種缺乏安全感的狀況在孩子長大后演變成了另一種形態(tài)，就是叛逆和躺平。孩子五年級的那次反抗，其實在他的心里已經(jīng)預演過無數(shù)次了，隨著身形的長大和力量的增強，他覺得到了可以與父親抗衡的時候，他終于反抗了。但是，這次反抗看起來是擺脫了父親的暴力，然而長期形成的不安全感并沒有消失，反而成為一種結(jié)構(gòu)形式沉淀在孩子心里。這個結(jié)構(gòu)的一端是孩子，另一端則由父親變成了一個可以代入任何人與事物的未知數(shù)。他不上學，因為他在學校沒有獲得承認，他不知道在學校會出現(xiàn)什么情況；因為不上學，他沒有玩伴，新集體永遠是陌生的，他融入不了，這給他帶來了可能被欺侮、被嘲笑、被孤立的不確定性；他的課余興趣愛好沒有長性，像猴子掰玉米一樣，經(jīng)常掰經(jīng)常扔，只要他覺得沒學好，得不到好成績或比賽不理想便立馬拋棄，因為它們不能給他帶來承認和獎勵，反而會帶來不成功和羞辱……最后，他只能將自己關(guān)在房間里，關(guān)在游戲里。只有在這個空間里，他是自由的，不被打擾，不被比較，即使游戲失敗，那也是不為人知的失敗。這也是他無法適應國際學校，鬧著要走讀的原因。如果家長朋友的回憶相對清晰準確，這個溯源基本成立，符合邏輯。

我把心理學家的話告訴這位父親：撫養(yǎng)者對被撫養(yǎng)者的影響不可替代。首先，孩子是你生的，你有對他生命的決定權(quán)；其次，他生命發(fā)育所需的物質(zhì)都是你們提供的；再次，你對孩子照顧的程度和照顧的方式，也是由你決定的；最后，孩子的個性也是你造就的，家長是孩子個性最大的影響因子。所以，現(xiàn)在孩子的任何問題都是他身邊大人的問題。我對他說，解決方案要從家長這邊開始，調(diào)整親子關(guān)系，重建代際信任，讓孩子找回失去的安全感，讓他得到承認，得到愛，得到真正意義的獨立。首先要改變的就是父親。說起來容易，但要消除童年留下的恐懼陰影，修復創(chuàng)傷，并且協(xié)助他與當下環(huán)境建立友好關(guān)系，是何其艱難。但再難也要做，欠下的債要還，該付的利息還要加倍付出。

要讓孩子建立安全感，我們要在這些方面多留心。

一是要給孩子愛。缺乏愛的孩子一定沒有安全感，相反，愛是孩子最大也是最溫暖的依靠。人不可能不遇到困難，但如果在困難中想到還有人愛他，他就有了信念，有了安慰，就會覺得在這個世界上他是安全的。而父母是一開始給他愛的人，所以，父母不但要給他愛，而且要持續(xù)地輸送愛。如果輸送中斷了，對孩子是最大的打擊，也是他不安全感產(chǎn)生的開始。連最初的人都不愛他了，他還有什么指望？

二是家長一定要有好脾氣。千萬不能罵字當前，打字當頭，即使不是針對孩子也不行。尤其是在家庭中，做父母的一定要保持良好的心態(tài)。家長要不斷學習，積極向上，樂觀平和。有些家長動不動就把在外面受到的不痛快帶回家中，讓孩子成天生活在暴戾的環(huán)境中，孩子怎么會有安全感？

三是要有和睦的家庭關(guān)系。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，家庭不和，特別是父母感情不好，是孩子沒有安全感的重要原因。為什么說教育是全社會的事，是全體社會成員的事？這并不是說所有社會成員都要去做老師，都要直接參與具體的教育行為，而是說要共同營造有利于孩子成長的環(huán)境和氛圍，特別是人際關(guān)系，從而讓孩子不管在哪個環(huán)境和空間，都會感受到愛，感受到溫暖。家庭是孩子成長的第一空間，在進入社會之前，他的大部分時間都在家中度過。而父母是他接觸的第一對象，并且承擔著養(yǎng)育的責任，血緣關(guān)系更是進一步密切了孩子與父母的親密程度。如果家庭關(guān)系特別是父母關(guān)系不好，意味著這一養(yǎng)育共同體的破碎，對孩子來說如同天崩地裂。

四是要讓孩子有伙伴，建立與他人的友好關(guān)系。要讓孩子學會交往，從家人、親戚、朋友，再到同學、老師、鄰居，盡量讓孩子認識更多的人，讓孩子體驗到與人交往的力量，體驗到社會性在作為社會動物的人身上的優(yōu)越性。孤獨不是人的生存常態(tài)，群居才是。一般而言，孤立無援是危險的，而與他人在一起才是安全的。要讓孩子學會合作，學會與他人友好相處。朋友不但是能在現(xiàn)實生活中提供幫助的人，同時也是心理上的最佳陪伴，是潛在的傾訴對象，能給人安全感，是可以隨時依靠的安全力量。而社恐之所以被稱為“社恐”，就是這種心理與情感體驗本身就是不安全的。因為安全的反面就是恐懼。

五是要幫助孩子形成良好的性格，鑄就有韌性的生命力。給孩子安全感不是一味地遷就、寵溺，而是要給孩子成長的力量。現(xiàn)在經(jīng)常說到一個詞，叫“韌性”，用于評價主體抵抗外界擊打的能力、可持續(xù)的能力、容錯的能力和發(fā)展的能力。它的反義詞是脆弱，而脆弱造成的狀態(tài)可以想象為脆斷和脆敗。比如，我們經(jīng)常說到一個城市的韌性，也會說到經(jīng)濟上的韌性等。韌性也可用到人的性格評價上，并由此指引孩子的性格培養(yǎng)。這比傳統(tǒng)的挫折教育、失敗教育要準確，而且更人性化。一個有韌性的人能柔性地抵御外來的負面力量，也能容納自己的錯誤，根據(jù)主觀和客觀的情勢及時調(diào)整自己的心理與行為，從而使自己處在安全的位置，為下一步的行動預留空間，創(chuàng)設條件，避免風險。

另外，還有一種安全感常常被家長忽略，那就是學習的安全感。家長不是對孩子的安全漠不關(guān)心，只是注意力會更多地放在衣食住行、健康等日常生活上，說到孩子的學習也有不安全的問題，他們可能會覺得難以理解。其實，孩子經(jīng)常出現(xiàn)的學習不主動、畏難、創(chuàng)新精神不夠，甚至得過且過等都與其在學習上的不安全感相關(guān)。如何讓孩子擁有學習的安全感？

首先是學習目標的設定。學習目標有大有小，大的學習目標是人生理想。我們的理想教育要讓孩子樹立什么樣的理想？這方面家長起著很大的作用。千萬不能教歪了，給孩子過早地灌輸功利主義的成功觀。要在不同的階段給孩子樹立他能理解的、能夠達成的理想，那就是做人。做好現(xiàn)階段的人，對孩子來說就是要做好與他的年齡、與他的身心適配的“小小人”，而不是“小大人”。許多家長習慣把“考985”“上清北”掛在嘴上，然后用這些目標去給孩子施壓，導致他們成天惴惴不安，如履薄冰。其實，課業(yè)學習不是孩子生活的全部，甚至不是孩子學習的全部。比如，在他的年齡段讓他學會力所能及的勞動，了解周圍的世界，發(fā)展自己的興趣，這些都是學習。學習的小目標就是課業(yè)學習。但卷面成績不能說明一切。每個孩子都有自己的學習特點，要把重點放在孩子學習能力的提高上，放在學習習慣的養(yǎng)成上，放在好的學習意志、學習品格的形成上，這些才是孩子學習可持續(xù)、有后勁的關(guān)鍵。幾道題不會做或做錯了，天不會塌下來。不要因為幾次考試“不理想”就批評孩子，上綱上線。不要在乎所謂的排名，如果把這些令箭懸在孩子頭上，他的學習就沒有安全感，生怕自己題又做錯了，考試又砸了，排名又要靠后了……心思全在這些上面，哪還能集中注意力學習？結(jié)果顯然是惡性循環(huán)，越怕越學不好，越學不好越怕。家長寬容平和的態(tài)度是孩子篤定心思學習的保證。

其次是讓孩子自己想學。怎么讓孩子自己想學？就是讓孩子在學習中有成就感，有幸福感，也就是要有學習的內(nèi)驅(qū)力。我們對孔子的“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”倒背如流，但卻不去踐行，孩子基本上都是在外部力量的驅(qū)使下被動地學。“樂之”就是感受到學習是快樂的，就是在學習中能夠獲得成就感。快樂、幸福、內(nèi)驅(qū)力或內(nèi)生動力，這是一個自然的順序。幸福不是空洞的，而是實在的、可感的，具體體現(xiàn)在人的身心狀態(tài)上。所以，孩子學得好還是學得不好，不能用傳統(tǒng)的用功、刻苦去評價，更不能只看他的卷面成績，而應該看他學習過程中的狀態(tài)。在評價孩子的學習上，家長不要代替老師輔導，而是要學會判斷孩子是否快樂，是否幸福，這些是高級的評價標準，我們要取法乎上。有幸福感的孩子學習狀態(tài)是滿意的，并且呈現(xiàn)出快樂的表情，有一種自然而然的愉悅心情。幸福感會帶來學習的內(nèi)驅(qū)力，內(nèi)驅(qū)力進而推動學習的成功，而學習的成功又會進一步提升孩子的幸福感，這就是幸福與學習的良性循環(huán)。如同教育學家布魯姆所說，一個用積極情感去學習的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，要更加輕松。樂趣意味著安全，可以放心并主動去做。而焦慮和恐懼則意味著不安全，讓人消極、排斥和逃避。

再次是保持學習的彈性。彈性和韌性有相似之處，只不過韌性強調(diào)的是對外力的耐受，而彈性強調(diào)的是縱向間的長度和橫向間的寬度。

要讓孩子在學習上有安全感，就要在橫向上給他選擇的空間，不能只讓他在狹窄的學業(yè)地帶發(fā)展；要讓孩子有自己的個性，有展示自己興趣專長的地方。給孩子提供更多的賽道，從而給他更多的學習機會，相應地，孩子也就有了更多成功的可能。與其讓孩子們擠在一起卷，倒不如讓他們各自飛翔，相互欣賞。當然，讓孩子發(fā)展個性、擁有興趣不等于家長可以放手不管。杜威說：“興趣不應予以放任，也不應予以壓抑。壓抑興趣等于以成年人代替兒童，這就減弱了兒童心智的好奇性與靈敏性，壓抑了創(chuàng)造性，并使興趣僵化。放任興趣等于以暫時的東西代替永久的東西。興趣問題是一些隱蔽著的能力的信號，重要的是發(fā)現(xiàn)這種能力。放任興趣就不能從表面深入下去，它的必然結(jié)果是以放任和好奇代替了真正的興趣。”這方面，家長們無疑是需要學習并與學校好好配合的。

從縱向上說，彈性就是要給孩子成長的余地，不要太滿。說得再具體一點，就是要去掉滿分意識、全對要求和名次思維。要讓孩子獨立學習，不要代替孩子學習，讓他們在學習中發(fā)現(xiàn)自己的問題和短板。學習中成長的余地就是他自我發(fā)現(xiàn)問題并予以修正的空間，這也是一種學習。學習正確的方法并通過正確的方法取得正向的結(jié)果是一種學習的能力，因為錯誤而不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題并予以修正也是一種學習的能力，這種能力在未來生活中可能更為重要。家長要注意的是能夠容納孩子學業(yè)上的錯誤，萬不可有一點錯誤就橫加指責。人非生而知之，孰能無錯？孩子能平靜地對待自己的錯誤，是成長和走向成熟的標志。他不再患得患失，不再害怕失敗，更不會因失敗而畏葸不前，這樣，他在學習上就有了實實在在的安全感。家長不僅要寬容孩子學習上的錯誤，更要在孩子出錯時為他減負，在出錯的過程中尋找光亮。這方面更考驗家長的智慧。大家都記得陶行知先生“三顆糖”的故事。陶行知做小學校長時，一天，遇到一個小男生向同學扔泥塊，他制止后叫這個小男生去校長室。當陶行知回到辦公室時，小男生已經(jīng)在那兒了。陶行知掏出一顆糖給他，小男生愣住了，陶行知說這是獎勵他的，因為他準時到了，而校長卻遲到了；接著又給他一顆糖，說校長當時一制止他就停下了，要獎勵他聽得進正確的意見；然后再給他一顆糖，說校長調(diào)查過了，小男生之所以向同學擲泥塊是因為這位同學欺負女生，這表明他是善良的，有正義感的。小男生感動不已，說自己下次再也不打架了，遇事要冷靜，對同學的不良行為要好言相勸……這樣的智慧，在孩子學習中也用得到。家長們要多學習這樣的教育故事，從中舉一反三。

最后，復述德國作家伯爾給我們講的一個故事。一個游客在海邊看到大家忙忙碌碌，有一個漁夫卻躺在船上睡大覺。游客叫醒他，問他為什么不去打魚。漁夫說他今天已經(jīng)捕過魚了，三四天的食糧都夠了。游客說：你如果多出去捕魚，而且每天都多出海幾次，不是會收獲更多的魚、擁有更多財富嗎？漁夫不以為然，問道：擁有財富以后呢？游客說：您就可以逍遙自在地坐在這里，在太陽下打盹兒——還可以眺覽美麗的大海。漁夫聽后說他現(xiàn)在就已經(jīng)這樣做了：“我正悠然自得地坐在港口打盹兒，只是您把我打擾了。”伯爾給這個故事取了個題目——“懶惰哲學趣話”。其實，漁夫不是懶惰，他是生活的智者。他知道應該做個怎樣的人，應該過什么樣的生活。這對家長在育兒目標上有沒有啟發(fā)？我們不能被現(xiàn)在的社會評價所裹挾，而是要尊重每個生命的選擇，好好生活，做好自己。

記住陶行知先生的話，要培養(yǎng)“人中人”而不是“人上人”，說得太好了！

（汪 政，江蘇省作家協(xié)會副主席，江蘇省文藝評論家協(xié)會主席，特級教師。）