職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的價值、特征及建設(shè)策略

摘 要 職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材具有四重價值：有利于破解職業(yè)教育教材的困境、是職業(yè)教育類型屬性的重要體現(xiàn)、是職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的實現(xiàn)載體、是解決職業(yè)教育教學矛盾關(guān)系的本質(zhì)要求。從教材編寫、教材內(nèi)容、教材結(jié)構(gòu)、教材形態(tài)四個維度將職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的基本特征分別總結(jié)為：學校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙主體協(xié)力編寫、一種依據(jù)職業(yè)學習規(guī)律而篩選重組后的工作知識、一種基于工作結(jié)構(gòu)的學習序化有機組織、基于產(chǎn)教雙場域工學形式的多模態(tài)話語表征。職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的建設(shè)策略為：以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求引領(lǐng)教材建設(shè)方向；進一步加強多元主體跨界協(xié)作開發(fā)教材；將產(chǎn)教融合貫穿“規(guī)劃—編寫—審核—使用”全過程；為產(chǎn)教融合型教材建設(shè)積極營造良好制度環(huán)境。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；教材建設(shè)；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類號 G714 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0021-05

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)要求，以深化產(chǎn)教融合推動高質(zhì)量發(fā)展是我國現(xiàn)代職業(yè)教育改革的主旋律。現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展離不開高質(zhì)量教材，根據(jù)職業(yè)教育類型屬性及現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展要求，產(chǎn)教融合型教材是在教材建設(shè)領(lǐng)域深化產(chǎn)教融合的產(chǎn)物，是指以產(chǎn)教融合為根本指引，超越傳統(tǒng)僅封閉在學術(shù)知識教育世界的格局，積極發(fā)揮產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)等方面的協(xié)同融合力量，建設(shè)出一種能夠深度對接并融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)運行規(guī)律的教材。換言之，產(chǎn)教融合型教材不是一種拋棄和否定當前教材的格局而另起爐灶，而是一種對當前正在進行的教材建設(shè)格局及未來要強化方向的一種新認識和新概括，是對職業(yè)教育教材本質(zhì)特征的高度抽象。本文嘗試針對產(chǎn)教融合型教材的存在邏輯、基本特征和建設(shè)策略進行深入探討。

一、職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的價值

教材是人才培養(yǎng)的載體，不同類型的人才培養(yǎng)定位也注定對教材有著相應(yīng)的不同需求。作為一種以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為主要目標的教育類型，職業(yè)教育決定著其教材不能局限于書本中的學術(shù)化知識范疇，因此，產(chǎn)教融合型教材對于職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要價值。

（一）產(chǎn)教融合型教材是破解職業(yè)教育教材困境的重要舉措

職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的存在使命是破解當前職業(yè)教育教材建設(shè)的困境。比如，職業(yè)教育教材內(nèi)容以學術(shù)知識為主而缺乏職業(yè)知識，職業(yè)教育教材與當前企業(yè)的生產(chǎn)實際結(jié)合不緊密，學生從教材中所學知識與職業(yè)工作崗位實際存在較大差距，學生從教材中所收獲的知識和技能難以在畢業(yè)后的工作崗位中有效應(yīng)用。這些問題產(chǎn)生的根本原因是當前的教材建設(shè)工作未把握好職業(yè)教育產(chǎn)教融合的內(nèi)在規(guī)律，未能有效地將產(chǎn)教融合理念落實到教材建設(shè)工作中。因此，為破解當前職業(yè)教育教材建設(shè)困境，需要做好產(chǎn)教融合理念的深度落實，而建設(shè)產(chǎn)教融合型教材是解決策略之一。目前，一些職業(yè)院校正在積極推進產(chǎn)教融合型教材建設(shè)，如上海工程技術(shù)大學發(fā)布了首批校級產(chǎn)教融合教材建設(shè)項目，山東科技職業(yè)學院發(fā)布了“在線課程及產(chǎn)教融合新形態(tài)教材研發(fā)建設(shè)項目”，旨在推進產(chǎn)教融合新形態(tài)教材建設(shè)工作。可見，采取行動建設(shè)產(chǎn)教融合型教材是走出當前教材建設(shè)困境的良方。

（二）產(chǎn)教融合型教材是體現(xiàn)職業(yè)教育類型屬性的教材形態(tài)

職業(yè)教育類型屬性決定著職業(yè)教育教材的根本形態(tài)，即產(chǎn)教融合型教材是職業(yè)教育類型屬性的教材形態(tài)。2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》和2022年新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》均明確指出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型。職業(yè)教育突出技術(shù)思維，以制造（生產(chǎn)）主體與技術(shù)內(nèi)容為核心，職業(yè)教育的知識供給以具身性的緘默性技術(shù)知識為主。職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的突出特征是兼顧實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學校與企業(yè)、課程與崗位、教學與學生等方面的精準對接。職業(yè)教育是跨界的教育，正如有學者指出的，“技術(shù)、教育、職業(yè)三個概念具有內(nèi)在相融相通的一致性。技術(shù)對職業(yè)教育起到‘牽一發(fā)而動全身’的作用，決定著學校教育的教學內(nèi)容、教學方式等。學校教育作為中介把‘技術(shù)’教授給受教育者，使其掌握社會所需的技術(shù)知識和技術(shù)倫理，再以‘職業(yè)’的形式服務(wù)社會”[1]。職業(yè)教育是以技術(shù)和職業(yè)為主導(dǎo)的教育活動，那么職業(yè)教育教材如何兼顧統(tǒng)合技術(shù)、教育和職業(yè)是其體現(xiàn)職業(yè)教育類型屬性的關(guān)鍵，產(chǎn)教融合型教材恰好能解決這一問題。

（三）產(chǎn)教融合型教材是職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念的實現(xiàn)載體

產(chǎn)教融合是深化職業(yè)教育改革、推動技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要舉措。建設(shè)中國特色高質(zhì)量職業(yè)教育教材體系的核心理念是什么，職業(yè)教育教材朝何種方向發(fā)展，產(chǎn)教融合無疑是職業(yè)教育教材建設(shè)的核心理念，建設(shè)產(chǎn)教融合型教材是職業(yè)教育產(chǎn)教融合理念落地生根的載體。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)[2017]95號）指出，要強化企業(yè)重要主體作用，深化“引企入教”改革。支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學校、高等學校教育教學改革，多種方式參與學校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)等環(huán)節(jié)。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出“建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”。職業(yè)教育教材落實產(chǎn)教融合理念，根本在于強化自身的適應(yīng)性，即“職業(yè)院校教材建設(shè)應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，尤其是新形勢、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)對人才的需求”[2]。

（四）產(chǎn)教融合型教材是職業(yè)教育教學矛盾關(guān)系的本質(zhì)要求

通常，學界將教師、學生和教材作為教學系統(tǒng)的三要素。教材是教學的載體，教材存在的根本價值是服務(wù)于學生的學和教師的教；“教材是解決教與學矛盾的產(chǎn)物及聯(lián)系中介”[3]；教材是作為教師教和學生學的中介，任何教學活動都需要教材的存在。“教材史表明，教材是在教學矛盾相互作用中產(chǎn)生并發(fā)展起來的一種產(chǎn)物或特殊的知識載體，它是幫助教師施教、學生學習，并最終促進學生發(fā)展的有效工具。”[4]當前，職業(yè)教育教學要解決的問題是如何將尚未感知認識職業(yè)工作世界的學生帶入到職業(yè)工作世界中有效掌握職業(yè)能力。解決這一問題的關(guān)鍵是提供高質(zhì)量教材。這意味著職業(yè)教育教材要能夠起到學生進入職業(yè)工作世界的橋梁作用，職業(yè)教育教材在教育領(lǐng)域與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域之間協(xié)調(diào)相融，一種承載著大量職業(yè)工作世界信息并符合職業(yè)學校學生學習需求的產(chǎn)教融合型教材是職業(yè)教育教學的本質(zhì)要求。“行業(yè)企業(yè)專家把崗位實際需求、工作標準、最新技術(shù)標準、考核標準等納入教材編寫內(nèi)容中，使教材更好地與學生未來工作崗位相結(jié)合，達到工學結(jié)合的教學目標，縮小人才培養(yǎng)過程中學校教學與企業(yè)需求之間的差距。”[5]

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的基本特征

本文選取《客戶服務(wù)與管理產(chǎn)教融合型教程》（北京郵電大學出版社，2020年）、《財務(wù)分析服務(wù)外包》（華南理工大學出版社，2017年）、《動畫概論》（清華大學出版社，2022年）、《食品深加工技術(shù)》（中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2020年）等20本典型教材作為研究對象，將職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的基本特征提煉匯總，包括四個方面內(nèi)容。

（一）教材編寫：學校教師與企業(yè)技術(shù)人員雙主體協(xié)力

職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的根本特征是直接面向職業(yè)崗位，培養(yǎng)勝任職業(yè)工作崗位的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教材編寫有周期、出版有周期、運用到人才培養(yǎng)過程中也有周期，具有相對滯后性，但職業(yè)教育所面向的行業(yè)發(fā)展具有動態(tài)性，要解決職業(yè)教育教材相對滯后并滿足行業(yè)發(fā)展需求，及時將新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新流程和新規(guī)范吸收到教學內(nèi)容中，就需要校企共同編寫產(chǎn)教融合型教材。一部分產(chǎn)教融合型教材編寫是由學校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員雙主體協(xié)力完成，尤其是企業(yè)人員的直接參與，可提供豐富典型的工作流程、方法、技術(shù)、案例或解決方案等；另一部分產(chǎn)教融合型教材編寫主要由教師完成，盡管沒有企業(yè)人員直接參與，但這部分教師屬于“雙師型”教師，擁有長期的企業(yè)實踐經(jīng)歷，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，理解所教專業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，也能及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范融入教材編寫中。

（二）教材內(nèi)容：依據(jù)職業(yè)學習規(guī)律篩選重組后的工作知識

教材內(nèi)容是教材的主體。對上述20本產(chǎn)教融合型教材分析可以發(fā)現(xiàn)，在教材內(nèi)容選取上呈現(xiàn)三方面特點：第一，產(chǎn)教融合型教材內(nèi)容注重理論與實踐、規(guī)則與案例等相結(jié)合，既包含著學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的學術(shù)化知識，又融合了行業(yè)企業(yè)工作場景實例，呈現(xiàn)出以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、工程實踐案例等為載體的多種形式。第二，產(chǎn)教融合型教材內(nèi)容主要來源于工作，與工作對象、工作流程、工作結(jié)果等相關(guān)，是基于工作知識的教學論轉(zhuǎn)化，能夠解決傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的困境。第三，產(chǎn)教融合型教材內(nèi)容的表現(xiàn)形式是多模態(tài)化的，既包括某項技術(shù)工藝基本原理和各種專業(yè)術(shù)語，也包括在實際工作過程中的操作步驟和技術(shù)規(guī)范要求；既包括以各種文字符號所表征的靜態(tài)化抽象知識，也包括以圖片、視頻和實物等所表征的動態(tài)化直觀事實；既包括學習者聆聽、閱讀和觀看的內(nèi)容，也包括要發(fā)揮學習者已有知識經(jīng)驗來進行動手實踐操作的內(nèi)容；既是學生學習的技術(shù)技能體系，又是企業(yè)工作崗位中的工作指南。

（三）教材結(jié)構(gòu)：一種基于工作結(jié)構(gòu)的學習序化有機組織

產(chǎn)教融合型教材結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)與學習結(jié)構(gòu)的統(tǒng)合，既遵從企業(yè)工作過程的規(guī)律，又遵循技術(shù)技能人才的職業(yè)能力學習規(guī)律，通過歸納企業(yè)典型工作結(jié)構(gòu)來序化教材的任務(wù)模塊，實現(xiàn)教材中的學習順序與企業(yè)的業(yè)務(wù)流程順序柔性耦合。通過對上述20本產(chǎn)教融合型教材分析可以發(fā)現(xiàn)，有以下五種典型的產(chǎn)教融合型教材結(jié)構(gòu)模式，即基于職業(yè)能力類型結(jié)構(gòu)的教材結(jié)構(gòu)、基于崗位職業(yè)能力發(fā)展階段的教材結(jié)構(gòu)、基于崗位工作對象或成果類型的教材結(jié)構(gòu)、基于崗位工作流程的教材結(jié)構(gòu)和基于崗位典型工作任務(wù)的教材結(jié)構(gòu)。基于崗位工作對象或成果類型的教材結(jié)構(gòu)模式，例如教材《跨境電商產(chǎn)品開發(fā)》（電子工業(yè)出版社，2020年），根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和學生認知特點，依據(jù)理實一體化教學理念，整合、細化、重構(gòu)教學內(nèi)容，并以真實案例、典型工作任務(wù)為載體，分項目組織教學內(nèi)容，并提供豐富的數(shù)字化教學資源。基于崗位工作流程的教材結(jié)構(gòu)模式，例如《推銷實務(wù)》（重慶大學出版社，2021年），教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)從認識推銷開始，圍繞推銷工作流程“尋找顧客、推銷接近、推銷洽談、處理顧客異議”等幾方面展開，旨在幫助學生了解推銷業(yè)務(wù)工作程序。基于崗位典型工作任務(wù)的教材結(jié)構(gòu)模式，例如《客戶服務(wù)與管理產(chǎn)教融合型教程》（北京郵電大學出版社，2020年），按照企業(yè)客服的典型工作任務(wù)，共設(shè)計“初識客戶服務(wù)”等6個企業(yè)客服的典型任務(wù)，每一個典型工作任務(wù)又都按照若干板塊組織，形成一種適合學生學習的有序組織。

（四）教材形態(tài)：基于產(chǎn)教雙場域工學形式的多模態(tài)話語表征

教材不只是語言文字，圖片、動畫、聲音、視頻等均是教材的新形態(tài)。職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的形態(tài)打破了單一的文字符號化格局，形成了基于產(chǎn)教雙場域工學形式的多模態(tài)話語表征格局。除紙質(zhì)教材外，職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材表征出虛擬仿真、電子教案、課件、習題庫、案例、音視頻資料、課程網(wǎng)站等一系列配套資源的新形態(tài)。目前，職業(yè)教育領(lǐng)域所掀起的新型活頁式、工作手冊式等新形態(tài)教材開發(fā)熱潮，實質(zhì)上是基于產(chǎn)教雙場域工學形式的多模態(tài)話語表征，屬于產(chǎn)教融合型教材形態(tài)。多模態(tài)話語是運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象，從而將語言和其他有意義的資源進行整合。在教材形態(tài)上，德國職業(yè)教育教材形態(tài)也表現(xiàn)出類似的特征，除了簡略的文字外，主要以實物圖片、圖表等來表達，以達到圖文并茂的效果[6]。

三、職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的建設(shè)策略

建設(shè)產(chǎn)教融合型教材是一個系統(tǒng)工程，既要關(guān)注編制的問題，也要關(guān)注體系建設(shè)問題，需要從思想理念、主體結(jié)構(gòu)、行動規(guī)范和制度保障四個方面來努力。

（一）強化理念先行：以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求引領(lǐng)教材建設(shè)方向

理念是指人們經(jīng)過長期的理性思考及實踐探索而形成的關(guān)于思想觀念、精神向往、理想價值和哲學信仰等方面的抽象概括。理念是一種理性高度的觀念認識，也是一種思想。沒有理念的行動策略是盲目的。職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材必須加強理念引領(lǐng)，尤其要以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為方向。第一，要充分認識到職業(yè)教育教材的產(chǎn)教融合屬性。職業(yè)教育教材不僅僅是一種學習材料，也是一種基于工作過程的工作方案體系，其產(chǎn)教融合屬性內(nèi)涵豐富，必須多角度挖掘其表現(xiàn)形式。第二，要充分認識到職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材的存在價值，即向準就業(yè)者提供適合其學習、最終能夠勝任未來職業(yè)崗位需求的職業(yè)經(jīng)驗體系。職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材實質(zhì)上是一種“適應(yīng)性”的教材，即教材適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求、適應(yīng)學生的職業(yè)學習規(guī)律，能夠增強學生對未來工作崗位的適應(yīng)性。第三，要充分認識到產(chǎn)教融合型教材是一種適時性教材，要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動向，及時吸納產(chǎn)業(yè)發(fā)展新知識、新技術(shù)、新規(guī)范、新標準等。第四，要充分認識到職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材建設(shè)的核心指導(dǎo)思想是“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，應(yīng)以“教育與生產(chǎn)、學校與企業(yè)、學習與勞動、理論與實踐、動腦與動手”等多個方面相結(jié)合，來主導(dǎo)教材建設(shè)方向和行動。

（二）泛化主體結(jié)構(gòu)：進一步加強多元主體跨界協(xié)作開發(fā)教材

職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材建設(shè)的相關(guān)主體是多元的、跨界的，既包括教材的編寫者，也包括教材的管理者，既包括具體的單個人員，也包括群體性的人員組織，因此需要做好教材建設(shè)主體的結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作。第一，教材建設(shè)主體必須是多元的。2022年修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》第三十一條明確指出，“國家鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與職業(yè)教育專業(yè)教材開發(fā)”[7]。2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出，鼓勵職業(yè)院校與高水平大學、科研機構(gòu)、龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材，鼓勵具有高級職稱的專業(yè)帶頭人或資深專家領(lǐng)銜編寫教材，支持中青年骨干教師參與教材建設(shè)[8]。第二，教材編寫人員應(yīng)具備教育與產(chǎn)業(yè)跨界能力。校內(nèi)教師既應(yīng)具有豐富的教學經(jīng)驗和較高的學術(shù)造詣，也應(yīng)具有豐富的行業(yè)或企業(yè)實踐經(jīng)歷；校外企業(yè)技術(shù)人員既應(yīng)具備豐富的研發(fā)或工作經(jīng)驗，又應(yīng)擁有長期傳遞知識與技術(shù)的教育性經(jīng)歷。第三，教材管理者或群體性的教材建設(shè)組織需要多方協(xié)同。以群體性的教材建設(shè)組織機構(gòu)為例，教材建設(shè)工作委員會、教材編寫委員會、教材審查委員會、行業(yè)指導(dǎo)委員會必須協(xié)同發(fā)揮相應(yīng)作用，形成建設(shè)合力。

（三）細化行動舉措：將產(chǎn)教融合貫穿“規(guī)劃—編寫—審核—使用”全過程

產(chǎn)教融合型教材建設(shè)是一個環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程，具體包括“規(guī)劃—編寫—審核—使用”等多個環(huán)節(jié)，需要在每個環(huán)節(jié)將產(chǎn)教融合工作做實做細。第一，在教材規(guī)劃上，要對接戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向規(guī)劃教材，服務(wù)新一代信息技術(shù)、生物產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)和綠色低碳產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)工作。第二，在教材編寫時，需要組織編寫人員深入一線企業(yè)進行調(diào)研，準確把握職業(yè)崗位特點，確保教材編寫與職業(yè)崗位相對接；需要緊扣各專業(yè)畢業(yè)要求的能力目標，深度對接行業(yè)、企業(yè)標準，將實際解決方案、崗位能力要求、標準等內(nèi)容有機融入教材內(nèi)容，反映最新生產(chǎn)技術(shù)、工藝、規(guī)范；需要注重理論與實踐、案例等相結(jié)合，以真實生產(chǎn)項目、典型工作任務(wù)、案例等為載體，構(gòu)建項目化、任務(wù)式、模塊化、基于實際生產(chǎn)工作過程的教材內(nèi)容體系。第三，在教材審核時，可構(gòu)建職業(yè)教育產(chǎn)教融合型教材評審標準，或者在已有的教材審核指標體系中納入產(chǎn)教融合評價維度。第四，在教材使用時，要注重創(chuàng)造性使用教材，尤其是基于教學情境創(chuàng)新教材內(nèi)容和形式，使教材中潛在的思想理念和隱性力量得以激活。

（四）加強制度保障：為產(chǎn)教融合型教材建設(shè)營造良好制度環(huán)境

教材制度是“指政府有關(guān)部門在一定的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標下，制定的有關(guān)教材編寫、審查、出版、發(fā)行、選用和使用等一系列的方針、政策和規(guī)則的總稱”[9]。建設(shè)好產(chǎn)教融合型教材需要有良好的制度保障。第一，完善教材規(guī)劃制度。充分發(fā)揮行業(yè)組織在教材建設(shè)中重要的指導(dǎo)作用，根據(jù)不同行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和特色，確立各行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)教育教材規(guī)劃，突出教材的行業(yè)特點[10]。第二，完善教材編寫制度。要細化教材建設(shè)激勵機制，將參與或主導(dǎo)教材編寫納入產(chǎn)教融合型企業(yè)考核評價體系之中，有效激發(fā)企業(yè)參與的積極性和主動性。第三，完善教材審核制度。尤其要將企業(yè)技術(shù)人員納入審核主體范圍，確保能夠站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的立場，審核教材內(nèi)容是否反映企業(yè)崗位的能力標準、企業(yè)真實生產(chǎn)工藝和業(yè)務(wù)流程，是否體現(xiàn)企業(yè)新知識、新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范。第四，完善教材發(fā)行制度。以職業(yè)教育專業(yè)目錄中的專業(yè)大類所對照的相應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，鼓勵行業(yè)特色鮮明的專業(yè)出版機構(gòu)發(fā)行相應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)類別的專業(yè)教材。第五，建立教材使用反饋機制。建立教材使用監(jiān)測系統(tǒng)，以產(chǎn)教融合的標準監(jiān)測教材使用過程，適時反饋教材使用成效，對于發(fā)現(xiàn)的問題及不足，及時予以改進。

參 考 文 獻

[1]尚晶，李憲印.職業(yè)教育類型邏輯的內(nèi)在尋求：對“技術(shù)”“教育”“職業(yè)”的哲學澄清[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（21）：36-43+50.

[2]徐曄．“雙向需求”分析框架下我國職業(yè)院校教材適應(yīng)性發(fā)展探究[J].教育與職業(yè)，2021（22）：63-68.

[3][4]曾天山.教材論[M].北京：人民教育出版社，2019：6.12.

[5]王常雪.新時代職業(yè)教育教材類型特質(zhì)及量化評價體系建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2021（21）：28-31.

[6]謝梨花，彭程.德國“雙元制”職業(yè)教育教材建設(shè)的特點及啟示[J].職教發(fā)展研究，2020（4）：71-80.

[7]中華人民共和國職業(yè)教育法[EB/OL].（2022-04-20）[2024-01-15].http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/202204/04266548708f44afb467500e809aa9cf.shtml.

[8]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知[EB/OL].（2021-12-08）[2024-01-15].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-12/08/content_5659302.htm.

[9]劉學智，張振.推進教材制度創(chuàng)新的著力點[J].教育研究，2019（2）：28-32．

[10]乞佳，谷峪.繼承與超越：我國職業(yè)教育教材制度建設(shè)的經(jīng)驗與取徑[J].教育科學，2020（2）：90-96.

The Value， Characteristics and Construction Strategies of Vocational Education Industry-education Integrated Textbooks

Zhao Wenping， Sun You

Abstract" Vocational education industry-education integrated textbooks have four values： they are conducive to solving the difficulties of vocational education textbooks， they are an important manifestation of the type attributes of vocational education， they are the carrier of the concept of vocational education industry-education integration， and they are the essential requirements for solving the contradiction between vocational education and teaching. The basic characteristics of vocational education industry-education integrated textbooks are summarized from the aspects of textbook writing， textbook content， textbook structure， and textbook form as follows： collaborative writing by school teachers and enterprise technical personnel， a screening and reorganization of work-knowledge based on vocational learning laws， an organic organization of learning sequence based on work structure， and a multimodal discourse representation based on the engineering form of industry-education dual fields. The construction strategies of vocational education industry-education integrated textbooks are to lead the direction of textbook construction with the needs of industry development; further strengthen cross-border collaboration among diverse stakeholders to develop teaching materials; integrate industry and education throughout the entire process of planning， writing， reviewing and using; actively create a favorable institutional environment for the construction of industry-education integrated textbooks.

Key words" vocational education; textbook construction; industry-education integration; school-enterprise cooperation

Author" Zhao Wenping， professor of Tianjin University of Technology and Education， part-time researcher of the Curriculum and Textbook Research Institute of the Ministry of Education （Tianjin 300222）; Sun You， PhD candidate of Tianjin University of Technology and Education， senior engineer of Tianjin Vocational College of Mechanics and Electricity