職業教育教師數字素養現狀與提升策略研究

摘 要 具備數字素養的職業教育教師是培養適應智能時代需求的高素質技術技能人才的關鍵。依據《教師數字素養標準》設計職業教育教師數字素養測量工具并開展調研，結果顯示，職業教育教師數字素養整體處于中等水平，“數字技術知識與技能”“數字化意識”和“數字化應用”水平偏低。進一步分析顯示，理科、文科教師在“數字化意識”“數字化應用”以及“專業發展”三個方面的水平存在顯著性差異；組態分析表明，具備專業能力的教師更關注數字素養的提升。基于上述研究結果提出職業教育教師數字素養提升策略：激活數字化發展自覺，形塑數字化認同意識；暢通多元化聯動機制，強化培育供給側改革；倡導交互共生學習生態，深化社會責任滲入；創新產教融合模式，優化數字化應用場域。

關鍵詞 職業教育教師；數字素養；教師數字素養標準

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）35-0050-06

黨的二十大報告指出，要“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。2023年2月，中共中央、國務院印發《數字中國建設整體布局規劃》，強調數字中國應匹配全社會數字素養技能的普及和復合型數字人才的培養。清華大學全球產業研究院發布的《中國企業數字化轉型研究報告》指出，企業對數字化人才的需求呈現爆發式增長的態勢。數字經濟的發展改變著職業結構和人才的知識技能結構，推動教育的數字化轉型、加強培養學生的數字素養成為國際組織和世界各國教育改革的重要趨勢[1]。職業教育作為直接面向行業、產業一線崗位培養應用型人才的教育類型，培養具備數字素養的教師，已成為當前數字時代職業院校亟待解決的重要問題，也是助力教育數字化轉型的關鍵所在。2023年2月召開的世界數字教育大會上，教育部正式發布《教師數字素養》教育行業標準，該標準是針對數字時代教師專業能力與素養的標準性文件，為職業教育教師數字素養的培訓與評價提供了依據[2]。基于此，本研究主要嘗試研究和探索職業教育教師數字素養現狀與培養問題，以期助推“工匠之師”建設。

一、職業教育教師數字素養內涵及相關研究

（一）職業教育教師數字素養內涵

根據《教師數字素養標準》，數字素養是指教師適當利用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，發現、分析和解決教育教學問題，優化、創新和變革教育教學活動而具有的意識、能力和責任[3]。職業教育教師數字素養隸屬于教師數字素養的范疇但又有其特殊性，特指在職業教育領域內，教師運用數字技術獲取、加工、使用、管理和評價數字信息和資源，以優化、創新和變革教育教學活動所具備的意識、能力和責任。職業教育教師數字素養更強調在職業教育特有的教學需求和環境方面的數字化應用。職業教育教師數字素養和其他類型教育教師數字素養的聯系在于都建立在教師對數字技術的基本認知和掌握之上，都要求教師具備數字化意識，能夠熟練運用各種數字工具進行教學和管理。

（二）教師數字素養測評和提升研究

目前，國內外關于教師數字素養測評方式可以分為三個方面。一是采用自我報告類評價的方式。如Check-In測評工具是基于歐洲教育工作者數字能力框架（Dig Comp Edu）開發的一套自我測評工具，旨在幫助教師反思自己在教育中使用數字技術的優勢和劣勢，通過自我評估的方式來提升其數字素養[4]。SELFIE for TEACHERS是歐盟在《數字化教育行動（2021-2027）》報告中推廣的一項教師自我反思測評工具，旨在幫助教師利用創新教育技術對有效學習進行反思，從而提升其數字教學能力[5]。國內部分研究基于《教師數字素養標準》設計調查問卷來測量教師數字素養[6]。二是采用表現性評價工具，多設計情境化測評題，考查參評者數字素養狀況，如成亞玲等人對職業院校教師數字素養測評時使用了該方法[7]。三是提出數智驅動的教師數字素養全面評價的思路及方法[8]。

在教師數字素養提升策略方面，相關研究從不同層面提出建議，從宏觀視角上強調國家、政府的政策支持、強化宣傳力度、加強培訓等[9]；從中觀層面，強調學校應搭建數字素養提升環境、加強教師數字素養課程設置、完善教師應用數字技術實施教學活動、優化教學環節、創新教學模式的教學培訓體系[10]；從微觀層面，強調教師需要擴展知識儲備、強化與其他教師間的學習與交流等[11]。借鑒參考現有研究基礎上，本研究基于《教師數字素養標準》開發量表測量職業教育教師數字素養現狀，并據此提出相應策略。

二、職業教育教師數字素養測量設計及實施

（一）測量量表構建

以《教師數字素養標準》為基礎框架，參考已有教師數字素養測量題項，本著每個三級指標都涉及但又避免出現交叉的原則，設計職業教育教師數字素養觀測點。例如，“數字化學業評價”中的③和④存在交叉，設計一個觀測點即可；“數字化協同育人”中的②和③并不適用于所有的職業教育教師，因此，該維度只設計兩個觀測點；“數字社會責任”中的①和③合并為一個觀測點，“數字安全保護”中的①和②合并為一個觀測點；“專業發展”中“數字化學習與研修”中①和③合并為一個觀測點。最終本研究共建設了28個觀測點，并編制形成“職業教育教師數字素養測量量表”，見表1。量表由28項調查數據組成，調查數據是指需要通過深入調查以明確或借助主觀評估予以定性化的指標，參與者在一個有序的評分范圍中選擇最符合自己感知的選項。研究題項均采用李克特5點計分方式設計（1～5分別表示“完全不符合”“基本不符合”“一般”“基本符合”“完全符合”），基于整合視角將教師數字素養作為包含多個指標的單一維度進行衡量，得分越高表明數字素養水平越高。

（二）數字素養測量實施

為反映職業教育教師數字素養的平均水平，本研究在調查對象上均衡男女教師比例并考慮學科的區別。同時，為避免出現網絡問卷填寫較隨意的問題，本研究均采取紙質問卷調查方式，對來自廣東省、貴州省的295名教師進行現場調查，發放問卷295份，回收有效問卷291份，有效率為98.6%，樣本信息見表2。

（三）量表信效度檢驗

1.信度檢驗

借助SPSS26.0檢驗問卷的信效度，結果表明，各Cronbach’s α系數值均大于0.7，見表3，表明該問卷結構具有良好的信度。

2.效度檢驗

對初始量表基于80名職業教育教師和10名專家進行試測和調整，結合專家反饋和教師填寫情況對初始量表進行調整，保證量表具有較好的內容效度。對上述量表進行驗證性因子分析發現，所有題項的標準化因子載荷、組合信度和平均提煉方差均達到要求，說明本研究使用的量表有較好的收斂效度，見表3。驗證性因子分析結果顯示：X2=1627.00，df=462，X2/df=3.521（X2/df在2到5之間說明數據與模型的擬合可接受），plt;0.01，CFI=0.91gt;0.90，NNFI=0.92gt;0.90，IFI=0.93gt;0.9，RFI=0.91gt;0.9，這些指標說明本研究數據與驗證性因子分析模型的擬合度較好。

三、職業教育教師數字素養測量結果及分析

（一）職業教育教師數字素養描述性分析

采用描述統計法對職業教育教師整體數字素養水平進行統計分析，結果顯示，職業教育教師數字素養平均分為3.662分（總分為5分），見圖1。其中，“數字社會責任”的平均分最高，為4.041分，“數字技術知識與技能”平均分最低，為3.267分，除“數字化意識”為3.887分外，“數字化應用”和“專業發展”這兩個維度的水平均低于數字素養平均值，表明職業教育教師的數字素養總體水平一般，“數字社會責任”水平較高，“數字技術知識與技能”維度存在短板，“數字化應用”和“專業發展”水平需要提升。

（二）職業教育教師數字素養差異性分析

本研究將所調查的職業教育教師分性別進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，男、女教師數字素養水平各維度均不存在顯著性差異（pgt;0.05），女教師數字素養比男教師數字素養略微偏高，但總體上性別不會影響數字素養。

將所調查的職業教育教師專業分“理科”和“文科”兩類進行獨立樣本T檢驗，結果顯示，理科、文科教師的“數字化意識”（p=0.025lt;0.05）、“數字化應用”（p=0.032lt;0.05）以及“專業發展”（p=0.000lt;0.05）這三個方面的水平存在顯著性差異；而這兩類教師“數字技術知識與技能”和“數字社會責任”水平不存在顯著性差異（pgt;0.05），見表4。即理科和文科類教師邏輯思維的學習模式在一定程度上會影響其數字化意識的形成，并對數字化應用能力及其專業發展產生較為深遠的影響，而對其余兩個維度的影響不明顯。因此對于理科類的教師要重視教學內容的設計、教學活動的開展、教學方法的創新以及教學評價的多樣化，從而更好引導其加強數字技術方面的學習。

（三）職業教育教師數字素養變量間相關性分析

為了解職業教育教師數字素養五個維度之間是否存在相關性，本研究通過皮爾遜積差相關法對職業教育教師數字素養的相關變量進行分析，見表5結果顯示，職業教育教師數字素養中的“數字化意識”與“數字技術知識與技能”的相關系數為0.452屬于中度正相關，但與“數字化應用”的相關系數為0.516，存在強正相關關系。所以，教師數字化意識的強弱會在某種程度上影響其數字化應用。“數字技術知識與技能”與“數字化應用”及專業發展的相關系數均大于0.5，表明教師的技術知識儲備決定著教師能否有效開展數字化教學。“數字化應用”與“專業發展”兩者的相關系數均大于0.6，表明職業教育教師的數字化應用能力的高低與教師對自身專業發展的重視程度正向緊密相連。而“數字社會責任”與其他四個維度的相關系數值在0.2～0.5之間，屬于弱相關關系，因此，數字化意識的重要性需要排在首位，其次是數字化應用能力。

（四）職業教育教師數字素養變量間組態分析

組態分析可用于探討前因條件組合引發某種結果產生的充分性。根據已有研究建議，將組態分析一致性閾值設定為0.8，案例閾值設定為1，PRI一致性閾值設定為0.75[19]。fsQCA結果分析得到三類解，分別是簡約解、中間解和復雜解。確定既在簡約解又在中間解中出現的條件為核心條件，只在中間解中出現的條件為邊緣條件[20]。本研究結合組態分析方法，對職業教育教師的數字素養進行變量間組態分析，見表6。

數據分析結果顯示，有3個組態（H1、H2、H3）對職業教育教師數字素養有影響，總體一致性為0.8818，高于0.8的一致性要求，可靠性較高。參照組態命名“簡潔表達、捕捉整體和喚起組態本質”的要點，將三個組態分別命名為應用能力、道德能力和發展能力。具體分析如下。

組態H1：“應用能力型”教師的產生是由數字化意識、數字技術知識與技能和數字化應用能力三方面共同作用的結果（一致性=1.000gt;0.8；原始覆蓋率為0.5568，表示可以解釋55.68%的職業教育教師樣本）。說明數字化意識是培養教師利用數字技術開展數字化教學設計、實施及評價等能力的前提條件。

組態H2：“道德能力型”教師主要由數字社會責任與專業發展兩種因素共同作用下促成，此類型教師的數字化意識能力作為輔助條件存在（一致性=0.8250gt;0.8；原始覆蓋率為0.5654，表示可以解釋56.54%的職業教育教師樣本）。說明在具備數字化意識的基礎上，職業院校融合數字社會道德教育專題，是發展教師數字能力的重要措施。

組態H3：“發展能力型”教師主要由數字化意識和專業發展兩種因素共同作用的結果，而數字社會責任作為輔助條件存在（一致性=0.8203gt;0.8；原始覆蓋率為0.5765，表示可以解釋57.65%的職業教育教師樣本）。職業院校應重視數字化意識在教師數字素養中的引領性地位，通過強化教師的數字社會責任，促進教師在數字化時代謀求自身的專業發展。

通過對上述三個組態的分析，表明具備專業發展能力素養的職業教育教師更有可能注重自身教師數字素養的培養，因此，在教學中應將專業發展和教師數字素養的培養進行有機融合。

四、職業教育教師數字素養提升策略

（一）激活數字化發展自覺，形塑數字化認同意識

研究結果顯示，目前職業教育教師整體數字素養水平不高，其中“數字化意識”水平為3.8分，相關分析結果顯示“數字化意識”與其他四個維度呈正相關，表明提升“數字化意識”是增強整體數字素養的關鍵。第一，強化“數字教師”身份認同。職業院校應幫助教師明確“數字教師”角色的重要性。在快速變化的數字化環境中，教師需主動適應，通過持續提升職業技能與終身學習，將數字技術融入教學實踐與專業發展，從而推動教學質量的全面提升。第二，強化數字意識的核心地位。應認識到數字化轉型對教育行業的重要性和緊迫性，理解數字技術在教學中的潛力和價值。可通過專題講座、研討會等形式，展示職業教育中數字技術的成功實踐與創新案例，提升教師對數字技術的信任感與應用能力。第三，推進實踐體驗的全覆蓋，借助數字化教學實踐活動，如數字化教學設計、課堂觀摩、案例研討等，提供職業教育教師直接接觸數字化教學的機會。在實踐中深化對數字化教學優勢的認知，激發教師探索數字化教學模式的興趣與動力，實現“學—用—思”一體化發展。

（二）暢通多元化聯動機制，強化培育供給側改革

研究結果顯示，目前職業教育教師的數字素養水平中，“數字技術知識與技能”維度得分最低，僅為3.2分。數字技術作為職業教育教師數字素養的底層架構與核心工具，其提升是一個系統化、全面化的過程，需要教育管理部門、職業院校和教師自身的多方聯動，共同促進數字技能的有效提升。教育管理部門應通過政策引導與資源保障，為職業教育教師的數字技能發展提供制度支持，包括制定數字素養標準與評價體系，將其納入教師考核和晉升的重要指標；設立專項資金支持職業院校采購技術設備與組織技能培訓；通過獎勵與表彰激勵教師積極參與數字技能提升活動。職業院校則應構建技術賦能的創新機制，鼓勵教師在教學中應用虛擬現實、慕課平臺、生成式人工智能（AIGC）等數字技術，推動教學與技術的深度融合。作為數字技能提升的直接主體，教師個人則需主動參與專題培訓與研修活動，利用國家職業教育智慧教育平臺和在線學習平臺自主學習信息化教學優秀案例，并將所學知識應用于實際教學，不斷通過實踐優化教學模式，實現從學習到應用的閉環提升。

（三）倡導交互共生學習生態，深化社會責任滲入

組態分析結果表明，具備專業能力素養的職業教育教師更注重自身數字素養的提升與培養，同時，研究顯示，職業教育教師“數字社會責任”維度平均分較高，表明其在該方面的認知較高。因此，可將數字社會責任與職業教育教師的專業發展有機融合，通過課程設置與實踐活動，引導教師在提升專業知識與技能的同時，加強對數字社會責任的認知與理解。一是建立學科知識與數字素養同步提升的學習共同體。職業院校應依托智慧教育平臺，打造線上線下結合的教師學習社群，創造以“技術+”為支撐的課題研究、專家對話、名師指導等典型研修場景，推動教師在項目、問題、課堂等多維度的研修中，促進專業知識與數字素養的同步提升[21]。二是在專業課程教學中融入數字社會責任的元素。如通過案例分析和小組討論，教學相長，深入思考數字技術應用中的倫理與社會問題。三是組織教師參與數字教育社區與公益項目等實踐活動，讓教師在實際操作中體驗數字社會責任的重要性。如在模擬教學和微格教學中，鼓勵教師在設計教學方案時充分考慮數據保護、隱私設置等社會責任因素。

（四）創新產教融合模式，優化數字化應用場域

產教融合是職業教育的特色模式，也是數字化應用能力提升的重要路徑，要求職業教育教師在日常教學中主動學習企業文化與技術，將產業需求融入教學實踐，從而實現教育與產業的雙向互動與深度融合[22]。首先，職業院校應通過校企合作共同開發前沿且實用的數字化應用課程，鼓勵教師參與企業項目，在真實環境中運用數字化技能解決實際問題，從而實現理論與實踐的深度融合。其次，學校可組織教師開展在線課程設計、虛擬實驗開發等項目式學習活動，或到數字化教學條件優越的企業和院校實踐交流，進一步提升教師的應用能力和創新意識。最后，應建立多元化的數字化應用能力評價體系。結合過程性評價與社會評價，通過作業、項目、課堂表現等多維度衡量教師的數字化應用能力，并對其教學成果進行客觀反饋，增強其社會適應性與競爭力。

參 考 文 獻

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Research on the Current Situation and Improvement Strategies of Digital Literacy of Vocational Education Teachers

Wang Xiaojin， Zou Jinyou， Mu Su

Abstract" Vocational education teachers with digital literacy are the key to cultivate high-quality technical and skilled talents to meet the needs of the smart era. Based on the Digital Literacy Standard for Teachers， we designed a digital literacy measurement tool for vocational education teachers and conducted a research， which showed that the overall digital literacy of vocational education teachers is at a medium level， with low levels of “digital technology knowledge and skills”“digital awareness”and“digital application”. Further analysis show that there are significant differences in the levels of“digital awareness”“digital application”and“professional development” between teachers of science and arts subjects; the group analysis shows that teachers with professional abilities are more concerned about the improvement of digital literacy. Based on the above findings， we propose the following strategies to improve the digital literacy of vocational education teachers： activate the consciousness of digital development and shape the awareness of digital identity; unimpeded the diversified linkage mechanism and strengthen the reform of cultivation on the supply side; advocate the interactive and symbiotic learning ecology and deepen the infiltration of social responsibility; and innovate the mode of integration of industry and education and optimize the field of digital application.

Key words" vocational education teachers; digital literacy; Digital Literacy Standards for Teachers

Author" Wang Xiaojin， associate professor of Guangdong Polytechnic Normal University （Guangzhou 510665）; Zou Jinyou， master student of Guangdong Polytechnic Normal University; Mu Su， South China Normal University