提升低年級師生體育課堂問答能力的有效路徑

近年來，雖然有許多體育教師已經認識到了課堂問答的重要性并進行了一系列的實踐研究，但是受傳統教育觀念、個人能力等因素影響，一些一線體育教師并不善于利用提問進行課堂教學。特別是在低年級，由于受到學生認知能力的影響，教師更是苦于無從問起。筆者認為，師生問答能力既需要教師有主動提升的意愿，又需要掌握一定的技巧，更需要持之以恒地實踐。筆者旨在通過“課課有問”“處處尋問”“時時可問”和“欣欣答問”等策略，為低年級師生提供養成問答習慣、豐富問答素材、把握問答節點和營造問答氛圍等提升問答能力的有效路徑。

一、養成問答習慣，堅持“課課有問”

1.落實“規定動作”

荀子曰：駑馬十駕，功在不舍。為了使問答成為一種“本能反應”，筆者堅持每節課都向學生提出問題。如，在本學期的第一節體育課上，筆者就開始利用問題引導學生養成良好的課堂常規（見表1）。根據以往經驗，大多數學生在幼兒園都已經接受了一系列的常規習慣養成教育，并且在進入小學后班主任也已經先一步進行了類似的說教。而筆者所設置的問題可以讓學生通過“回憶和再回答問題來回憶所學過的知識”。

2.貫徹“邊學邊做”

在常態課中，筆者“先問起來再說”，如果在問的過程中發現了問題，就再思考、再調查、再實踐，如此循環反復，讓問問題的過程成為課堂不斷優化、完善的過程，這樣有助于發現新的問題。如，在進行“傳搶球”游戲時，筆者根據以往經驗提出了“同伴之間如何配合才能不被搶斷”的問題，但是由于許多無項目基礎的一年級學生并不知道球場上的“配合”為何意[1]，因此，傳接成功率偏低。課后，通過調查學習，筆者明白了“教學中一定要用適合低年級認知的語言進行提問”的理念及其優化策略。隨后，就在其他班級采用了“你做哪些動作能讓同伴更好地接到球？[1]”這一具象化的表達代替專業術語，并取得了良好的效果。

二、豐富問答素材，堅持“處處尋問”

1.在學科內尋找問題的來源

根據課程標準精神，在設計課堂問題時可以從核心任務、情境、目標、關鍵問題等尋找問題的來源，以促進核心素養目標的實現。如，在一年級“貼膏藥”游戲的系列課中，筆者就“核心任務”確定了課內要體驗和探究的問題為“如何在最短時間內快速反應”“如何創造出逃跑的空間”等。并就學生經常貼錯方位的“真實情境”提出了“除了前貼，你還能創造出其他新的玩法嗎”這一假設性問題。就“認知目標”提出了“貼人時，如何提醒站者快逃”“當××貼在前方時，誰該逃，該追誰”等檢查式問題。就“關鍵問題”提出了“你是怎么做到不被人抓住的”“你是怎么躲閃的”“你是如何抓到人的”等開放性問題。

2.在學科外尋找問題的來源

課堂提問的根本目的是激發學生的思維，而知識只是培養思維能力的一種載體，因此，教師要勇于跳出學科范疇，從發展素養的角度進行提問。如，筆者在耐久跑游戲——“貪吃蛇”中就嘗試融入“數數、比多少、減法”等一年級數學知識進行提問（表2）。通過“提問→練習→回答→復問→復練→復答”的形式，逐步引導學生得出各種與減法問題、體力分配和強度調整等相關的答案和結論。如，學生知道了在“貪吃蛇”游戲中可以通過增加小組人數提高運動量、需要根據小組人數確定跑的速度和分配體力，以及各組人數相同時才能保證游戲的公平性等。筆者曾與多名數學教師進行過探討，他們一致認為，此類問題對于一年級新生而言具有相當大的難度，而這種“寓數于體，以體解問”發展邏輯思維的方式，讓他們深受啟發。

三、把握問答節點，堅持“時時可問”

1.準備部分多元“導問”

良好的開端是成功的一半。因此，筆者經常會在準備部分提出具有鼓勵性和激趣作用的問題。如，在進行跳起懸垂教學時，筆者先指著雙杠發問：“今天我們要學習‘掛在杠上’，大家有信心完成嗎？”當得到大聲、肯定的回答后，筆者繼續拋出懸念：“猴子是怎么掛在樹上的？猴子為什么能夠在樹上完成一個個漂亮的“吊環”動作？[2]”從而激起學生的求知欲。

此外，為了培養學生以小組為單位自主進行熱身活動的能力，筆者還在不同階段提出了合作習慣養成問題，如，“小組慢跑時，我們要注意些什么”“熱身跑后我們該干什么”“熱身操時，每個小組如何站位比較好”等。同時，為了強化學生對正確熱身動作的記憶，還提出了各種“技術性”問題，如，“熱身操的基本順序是怎么樣的”“擴胸運動的手臂該抬多高，速度和力量要怎么樣”等。

2.基本部分多層“深問”

基本部分教學時間最長，教學目標的達成、教學重難點的突破都主要通過該部分實現。因此，該部分的提問既要事先進行精心設計，又要動態生成各種追問。筆者主要抓住3個時間節點進行問答。

一是練習前問答。筆者一般會提出具有質疑效果的問題，這樣既可以激發學生的學練興趣，也可以起到“動腦練”的效果，還可以令教師產生“教學機智”。如，在《各種姿勢的滾動》一課，筆者導問“你會哪些滾來滾去的方法？”學生在自主嘗試練習時就出現了各種姿勢的直體和團身滾動，以及前（側）滾翻。見此，筆者便在腦海中飛速構思出了如何將側滾翻融入本課的練習方法——側滾翻過折疊小體操墊。

二是練習中問答。筆者會根據巡視中的所見、所聞、所感進行即時發問，其基本原則為普遍性問題全體集中問、個別性問題組內問或單獨問。如，在初次進行小組蛇形跑練習時，筆者發現大多數學生在跑動中不能較好地與他人保持安全距離，因此便集中提問：“如何才能在蛇形跑中保證自己的安全呢？”學生的回答有保持距離、要發口令、跑慢一點等。對此，筆者并未就此打住，而是繼續追問：“距離多大合適？”“怎樣保持距離？”“只要慢就一定安全嗎？”“怎樣防止與其他小組發生碰撞呢？”等。而在接下來的練習中，筆者發現某組的協同能力依然較差，于是便單獨召集該組進行指導并提出了“是不是跑得越快越好，為什么”“當你（他）掉隊了你會怎么做”等問題，從而對組員之間要相互理解與配合的道理及其具體方法進行了強化。

三是練習后問答。筆者主要從技能掌握、實際運用和合作探究等方面進行反饋式提問，從而多維度地探查學生的思維和學習情況。如，在利用各種姿勢滾過斜坡（障礙）后，筆者就運動技能提出了“你在滾過斜坡（障礙）時遇到了哪些困難？是如何解決的”；就實際運用提出了“誰知道這些‘滾來滾去’在生活中有什么用處？”學生的答案有好玩、滅火等。當筆者繼續追問某名女生：“你是指在地上滾來滾去可以把身上的火滅掉嗎？”她卻出人意料地回答道：“在地上滾就會矮一點，煙就不會吸到嘴巴里了！”由此可見，該生已經具備了一定的火場逃生技能。

3.結束部分多維“結問”

首先，筆者會針對放松活動的內容進行提問，從而幫助學生理解和掌握正確的放松方法。如，在進行分腿坐位體前屈拉伸時，會提出“下壓時膝關節要怎么樣？”“起身雙手上舉時怎樣才能讓身體更加舒展？”“完成兩個動作時的呼吸是怎么樣的？”等問題。其次，會根據本課的教學目標或重難點進行各種總結式提問。如，基于認知和技能目標會提出“本節課我們學會了什么”“在做××動作（練習）時我們需要注意些什么”“誰能說說××動作（練習）的要點”等問題。基于情感目標則會提出“這節課玩得開心嗎，為什么”“你和同伴合作得愉快嗎，為什么”“你覺得自己這節課的表現如何，為什么”等問題。最后，出于課后常規養成和責任心培養的需要，還會提出“回教室之前我們還要干嗎（帶走水杯、外套、雨傘、收拾器材等）”“誰愿意幫助老師收拾器材”等問題。

四、營造問答氛圍，堅持“欣欣答問”

如前所述，提問和回答是一體兩面，缺一不可的。而學生在課堂上的緊張感，壓抑感和焦慮感是影響回答積極性和語言表達阻塞現象的重要因素[3]。筆者認為體育課堂提問，回答對錯并不重要，重要的是回答出的答案是“真實”的[2]。因此，筆者主要通過以下三步為學生營造“心理安全區”。

1.“友好提問”

一是態度友好。教師在提問時要使用親切、幽默、夸張的教學語言與和藹的面部表情，同時要讓語氣、語調和語速符合低段學生的心理需求，從而讓學生始終處于一種快樂、友好的問答氛圍中。如，筆者經常會用幽默、夸張的語氣告訴學生“下面是一道搶答題”，以此來激發學生回答的欲望和提升其快速思考的能力。二是認知友好。低年級學生聽問題往往一知半解，因此，筆者每次只提一個問題，并用適合他們理解的語言進行提問。如，剛開始練習“行進間蛇形跑”時，學生并不知道教師所提的“注意安全”意欲何為，因此，筆者就將其拆解為“當你繞過每個人時，怎樣才能不讓別人撞到你？”和“當有人在隊伍里繞時，怎么才能不撞到他？”這兩個問題能夠有效幫助學生進行理解。

2.“有答必應”。

筆者規定，只要學生回答問題，師生就必須主動為其鼓掌，并且無論答案如何，教師都會對其予以肯定。如，當學生的答案錯誤或不合理時，筆者不但不會批評學生，還會表揚其勇于發言和為解決問題所做出的努力。如果在該答案的基礎上，繼續進行相關追問，則會再次肯定該生為大家帶來了靈感。而對于回答較好的學生，則會從表達力、自信力和思維力等不同角度予以大力表揚和鼓勵。此外，筆者還會運用一些傾聽技巧去回應，如，微笑注視、身體微微前傾等。

3.“有獎問答”

筆者為每個班級都準備了一張“超級問答榜”（表3）用來記錄個人的問答情況，每周評價一次，并根據總排名和個人進步情況予以相應獎勵。其中，最高獎項為“豪車游行”，即乘坐筆者家中帶來的玩具“吉普車”；次獎為“榜上有名”，即線上發放學校德育評價體系中的“成長激勵卡”（能批量記錄獲卡原因）；末獎為“嘗甜頭”，即獎勵“棉花糖”“棒棒糖”等小零食。同時，課堂上還會輔之以“兩兩點名法”，即每次都會分別請一名舉手和一名不舉手的學生進行回答，并重點關注那些榜上無（少）名的學生，從而盡可能地保證每個人平等發言的權利。

總之，小學低段師生要想打破“無從問（答）起”的困境，提升個人的問答能力和給出具有建設性、啟發性與實用性的優質問題或答案，就要持之以恒地進行學習和實踐。只有這樣才能在動態生成的體育課堂中，得心應手地進行問答。

參考文獻：

[1]章玲紅，蔣新成，錢明明.“教法學法問題化”在體育課堂教學中的應用[J].中國學校體育，2023，42（6）：33-35.

[2]駱俊.類比提問：讓體育課堂更精彩[J].教書育人，2011（10）：40-41.

[3]徐建平.學生“問題意識”形成障礙的微觀因素分析與思考[J].政治課教學，2004（7）：33-36.