產教融合視角下的高職學生創新創業教育研究

摘 要： 本文基于揭陽職業技術學院的實證調研，運用問卷調查、數理統計等方法，深入分析高職學生創新創業教育現狀。數據顯示，當前學生在創業意識、知識技能、創業實踐等方面仍有不足。基于產教融合視角，針對當前存在的不足，分別從營造文化氛圍、完善課程體系、加強師資建設、搭建實踐平臺、利用校友資源、立足區位優勢等方面提出了關于深化創新創業教育的一系列改革策略。這將有助于推動創新創業教育與產業的深度融合，為高職院校人才培養提供理論啟示和實踐探索路徑。

關鍵詞：產教融合；雙創教育；高職學生；策略

當前，我國職業教育發展正處于關鍵時期。2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，對職業教育改革發展進行系統部署，將產教融合上升為國家戰略。2020年9月，教育部等九部門聯合印發《職業教育提質培優行動計劃（2020－2023年）》，提出“深化職業教育產教融合、校企合作”。2021年4月，全國職業教育大會明確提出“深化產教融合、校企合作”，將產教融合作為構建新發展格局的重要著力點。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，進一步強調“堅持產教融合、校企合作，推動形成產教良性互動、校企優勢互補的發展格局”［1］。可以看出，產教融合已上升為黨和國家事關職業教育改革發展全局的重大戰略。面對新形勢新要求，高職院校必須主動適應職業教育高質量發展需要，將產教融合貫穿人才培養全過程。這不僅是順應產業轉型升級、提高人才培養質量的必由之路，也是高職教育自身轉型發展、增強核心競爭力的內在要求。

一、產教融合概念及研究述評

產教融合是指教育與產業的深度融合，旨在通過合作共建課程、共享資源、聯合培養等方式，實現人才培養供給側與產業需求側的全方位對接，增強教育的實踐性和針對性，提高學生的就業能力和創新創業能力。［2］

近年來，國內外學者從不同角度探討了產教融合背景下的創新創業教育模式。鄭麗麗研究了應用型本科院校酒店管理專業的教學模式改革，強調通過產教融合提升學生的實際操作能力和服務意識。［3］師佳雯探討了高職視覺傳達設計專業的“崗課賽證”育人模式，指出這種模式能有效促進學生專業技能與創新能力的同步提升。［4］李亞等分析了職業教育“學訓賽產”四位一體教學模式，提出通過多元化的教學手段培養學生的綜合能力。［5］李越恒則探討了高職院校“雙創”教育模式，提出通過產教融合構建系統化的創新創業教育體系，提升學生的創業實踐能力。［6］這些研究表明，產教融合在促進創新創業教育方面具有顯著優勢，不僅有助于提升學生的實踐能力和創新意識，還能為地方經濟發展和產業升級提供有力支持。未來研究應進一步關注跨專業和跨區域的比較研究，探索更加普適的產教融合理論和實踐框架。

二、高職院校“雙創”教育現狀調查

為深入了解揭陽職業技術學院大學生創新創業教育現狀，本文于2023年3－4月開展問卷調查。調查采用分層隨機抽樣方式，按照專業類別、年級等變量進行分層，在商務英語、經濟管理、電子商務三個專業隨機抽取部分學生作為調查對象，共發放問卷700份，回收有效問卷688份，有效回收率為98.29%。調查對象中，女生468人，占比68.02%；男生220人，占比31.98%。各專業樣本數基本均衡，其中商務英語226人（32.85%）、經濟管理230人（33.43%）、電子商務232人（33.72%）。年級分布以大二學生為主，達323人（46.95%），其次是大一學生211人（30.67%）、大三學生154人（22.38%）。調查問卷涵蓋創新創業意識、知識、能力、實踐、環境五個維度，采用李克特5點量表和開放式問題相結合的形式。調查數據利用SPSS 26.0進行統計分析，主要采用描述性統計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析等方法，并運用Excel 2019制作統計圖表。

調查發現，雖然有88.52%的學生表示對創新創業教育有所了解，但對其內涵的認知還比較模糊，大多數學生將其簡單等同于就業指導或賺錢手段。在“您是否有創業意愿”這一問題上，36.34%的學生表示“有，且有明確規劃”，35.47%的學生表示“有，但還沒想好做什么”，28.19%的學生則表示“沒有，風險太大”。可見，雖有較高比例的學生對創新創業感興趣，但真正下定決心、付諸行動的并不多，學生的創新創業意識尚未真正形成，缺乏持續的內生動力。

在能力方面，57.27%的學生認為自己的創新意識和創新能力一般，在機會識別與把握、管理與決策、人際交往與溝通等方面的能力還有待提升，亟須加強針對性的能力訓練。

在實踐方面，59.16%的學生參加過創新創業講座，53.49%的學生參與過創業項目路演，但真正深度參與項目孵化、注冊過公司的比例偏低。另外，雖有68.60%的學生表示專業課程確實有融入創新創業教育元素，但仍有53.05%的學生認為專業學習與創新創業實踐關聯不大。這表明創新創業教育與專業教育的深度融合還不夠，學生的實踐鍛煉機會有限。

此外，調查還發現資金短缺、市場信息匱乏、師資力量薄弱、場地設施不完善等，在一定程度上制約了學生創新創業積極性的發揮。

總的來看，當前高職學生在創業意識培養、能力提升、實踐歷練、條件保障等方面還存在不少問題和短板。高職院校亟須加強系統設計，深化產教融合和專創融合，優化創新創業生態系統，激發學生內生動力，為學生提供充足的實踐平臺，切實提升學生創新創業素質及創新創業教育質量。

三、調查結果分析及存在的問題

（一）學生創新創業意識有待提升

調查數據顯示，雖然有88.95%的學生對創新創業教育有所了解，但對其內涵的深度認知僅占4.65%。在“您如何理解創新創業”這一問題中，38.66%的學生認為是培養創業意識、創業能力、創業素質，32.27%的學生認為創新是創新創業的特質，創業是創新創業的目標，僅16.72%的學生意識到創新強調的是開拓性與原創性。此外，面對“您是否對‘雙創’教育感興趣”這一問題，27.47%的學生表示一點兒興趣也沒有。由此可見，大多數學生對創新創業的內涵理解片面，將其簡單等同于就業、賺錢，內生動力不足，創新創業意識尚未真正樹立。大多數學生對創新創業存在認知誤區，沒有深刻領會其內涵，導致在選擇創新創業方式時出現偏差。［7］同時，大多數學生對是否進行創新創業感到迷茫，而院校或專業教育對激發其創業動力的作用有限。這表明，高職院校亟須提升學生創新創業的內生動力，加強培養創新創業意識，樹立正確的創業價值觀。此外，學校創新創業文化氛圍也有待優化，僅28.2%的學生認為學校“雙創”氛圍較好。

（二）創新創業實踐參與不夠深入

數據顯示，52.47%的學生參加過創新創業論壇講座，47.24%的學生參與過創業講座培訓，但真正參與創業項目推介（37.21%）、創新創業社團/部門（36.19%）的學生不到40%（見圖1）。

由此可見，學生參與創新創業實踐的廣度和深度不夠，專業教育與創新創業實踐融合的深度不足，實踐育人的效果有待提升。目前，高職院校常見的創業實踐活動大多是創業競賽，活動方式單一且學生參與積極性不高，參與學生中能形成創業想法和較完整創業計劃的學生極少；部分指導教師只將指導學生作為職稱評聘的工具，功利性取向明顯，偏離“雙創”教育理念初衷。

（三）創新創業支持服務有待優化

在影響創新創業的因素中，“缺乏啟動資金支持”（77.03%）、“缺乏實時的市場調研數據”（69.62%）、“缺少專業的創新創業教師指導”（65.99%）位列前三（見表1）。超過一半的學生呼吁學校提供種子基金、校企實踐基地等支持。綜上，高職院校要進一步加大資金投入，拓展社會資源，優化師資配備，營造濃厚的創新創業文化氛圍，為學生創新創業提供優質高效的支持服務。

四、產教融合視角下高職學生創新創業體系構建策略

針對以上問題，高職院校應以產教融合為著力點，以學校為主，企業為輔，通過整合校內資源，拓展校外資源，構建產教融合創新創業生態體系。

（一）營造創新創業文化氛圍

首先，高職院校應制訂學院產教融合“雙創”教育總體發展思路和框架，明確目標任務，將各類創業大賽納入整體發展規劃中。校內設置創新創業空間，邀請創業導師擔任指導教師，定期接待學生咨詢，啟發學生創業想法、評估創業項目、給學生的創業計劃提供指導、講解創業貸款、稅收、落戶等優惠政策。

其次，高職院校應重視創新創業文化建設，營造有利于創新創業的氛圍。高職院校可通過多種渠道加強宣傳，如利用校園公眾號、廣播、宣傳欄等，提高學生對創新創業的認識；邀請優秀校友和企業家舉辦講座，分享成功經驗，以典型案例啟發和鼓舞學生；組織各類創新創業競賽，調動學生參與的積極性和主動性；鼓勵學生參加創業實踐，依托創業平臺，幫助學生將創意轉化為具體項目。高職院校通過開展豐富多彩的創新創業活動，激發學生的創業熱情，幫助他們增強信心、拓寬視野。同時引導學生樹立正確的創業價值觀，傳遞創新創業精神，使更多學生投身創新創業實踐。［8］

（二）搭建校企合作實踐平臺

“雙創”教育應深刻體現產教融合在職業教育中的內在要求，積極搭建產教精準對接平臺，構建緊密的校企合作關系。通過與企業的深度合作，高職院校可以更準確地把握職場和行業發展趨勢，洞察市場對人才的實際需求，并據此優化調整教學內容和方式，確保“雙創”教育的針對性、系統性和時效性。

高職院校與企業共同搭建產教合作研究中心，共同開展實踐實訓和技術轉移等活動，共同開發課程。高職院校教師與企業導師聯合授課，形成“雙主體、雙課堂、雙課程、雙教師”的教學模式，做到教學與生產實際的精準對接。根據企業真實的項目設計教學計劃，將企業的設計、生產、技術創新要求等產業要素無縫導入，進行精準培養。

企業選派能工巧匠、技術專家承擔實踐教學任務，在人才培養環節中通過崗位訓練、名師授課、專家講學、現場改進等方式，扎實提高創新創業人才的培養水平。在實踐教學中要實現“四個對接”：培養標準精準對接市場需求、培養過程精準對接崗位標準、培養重點精準對接能力提升、培養模式精準對接職業發展。

（三）提供全方位支持服務

1. 利用校友資源

校友是連接高職院校與社會的重要橋梁。他們通常在本專業領域內工作，對行業動態和市場趨勢有敏銳的洞察能力。憑借豐富的社會經驗、資金實力和人際關系網絡，校友能為母校的創新創業教育貢獻寶貴資源。基于與母校的深厚情誼，他們可通過多種方式支持母校發展，如建立交流平臺、指導創業項目、參與實踐教學、設立基金會等。這樣可以補充教師資源，將學生專業和創新創業項目更好地融合。

2. 立足區位優勢

從地理位置上看，揭陽市位于粵港澳大灣區—海西經濟區的地理軸線中心，是廣東沿海經濟帶建設的主戰場，地處地區的中心位置。為了更好地服務地方經濟發展，高職院校可以將創新創業教育與本地需求緊密結合，可以開設符合地區經濟發展要求的相關課程，并加強實踐教學環節。在課堂上，教師可以介紹本市及周邊地區的創新創業發展現狀，讓學生了解本地實際情況。此外，高職院校還可以組織實地考察活動，安排學生到當地標桿企業學習交流，拓寬學生視野，激發他們的創新創業靈感。

揭陽市在制造業、電子商務等領域產業基礎雄厚，有著廣泛的市場和良好的發展前景。此外，揭陽市政府對創業創新給予了大力支持，為創業者提供了優惠的政策和便捷的服務。在“大創”“互聯網＋”等大學生創新創業項目中，潮汕傳統文化成為大多數團隊的靈感源泉。從英歌舞傳承到紅色文化推廣，從海濱旅游開發到手工藝品商業化，學生充分挖掘了本土文化資源。這些項目不僅鍛煉了學生的創新創業能力，培養了他們的探索精神和研究思維，更為欠發達地區帶來了積極影響。由于歷史原因，揭陽市部分鄉鎮的工商業基礎薄弱。學生的創新創業項目為這些地區提供了宣傳推廣的機會，助力鄉村振興，縮小城鄉差距。這種本土化的創新創業模式，既符合地方發展需求，又能充分發揮學生的專業特長和興趣愛好。因此，高職院校教師在指導創新創業活動時，應鼓勵學生立足本土，發掘地域特色。根據學生的專業背景、學習情況和個人興趣，引導他們開發契合本地需求的項目和產品。

五、結語

面對新時代高職教育創新發展的迫切要求，深化產教融合、推進創新創業教育成為高職院校培養高素質應用型人才的必由之路。本文基于揭陽職業技術學院的實證調研，深入剖析了當前高職學生創新創業教育存在的問題并提出對策建議，系統梳理了“雙創”教育面臨的瓶頸制約，符合創新創業教育與專業教育融合的內在規律，契合產教融合的時代要求，為新時期高職院校深化創新創業教育改革、提升人才培養質量提供了理論借鑒和實踐指引。高職院校要立足辦學定位，圍繞區域經濟發展需求，以創新引領創業、以創業帶動就業，探索深層次校企協同育人機制，為學生成長成才、實現人生價值搭建廣闊舞臺。

參考文獻

［1］中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2021（30）：41-45.

［2］曾莉，景興科.產教融合背景下高職護理專業“六課聯動”課程思政育人模式探索［J］.才智，2024（12）：33-36．

［3］鄭麗麗.基于產教融合的應用型本科院校酒店管理專業教學模式改革研究［J］.才智，2024（11）：165-168．

［4］師佳雯.高職視覺傳達設計專業“崗課賽證、產教融合”育人模式探索［J］.綠色包裝，2024（4）：52-55.

［5］李亞，李海龍，呂海東.職業教育“學訓賽產”四位一體教學模式分析［J］.安陽師范學院學報，2024（2）：150-156.

［6］李越恒.產教融合視域下高職院校雙創教育的關鍵路徑［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2023（6）：100-106．

［7］杜兵芳，謝叢晉，杜鵑.大學生創新創業教育現狀分析——基于重慶某獨立學院的問卷調查數據［J］.新課程研究，2020（33）：84-86．

［8］孟麗菊，劉麗.高校創新創業教育功利性取向與價值回歸的路徑選擇［J］.航海教育研究，2023（1）：23-32．