鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學的優化路徑

摘 要：鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學不僅有助于增強初中生的國家認同感，還有助于培養初中生的民族團結意識，更有助于強化初中生的社會責任感。但在鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學中，仍存在融入意識淡化、融入內容單一以及融入模式固化等問題，造成這些問題的原因在于融入意識過于淡薄、融入內容聚焦不夠以及融入模式缺乏多樣性等。因此，從強化融入的教學意識、豐富融入的教學內容、改進融入的教學模式方面來探討中華民族共同體意識融入初中思政課教學，具有一定的理論和現實意義。

關鍵詞：中華民族共同體；初中；思政課；優化路徑

鑄牢中華民族共同體意識，是新時代黨的民族工作的重要內容，是維護各民族根本利益的必然要求，是實現中華民族偉大復興的重要工作。［1］面對新時代新征程新偉業，鑄牢中華民族共同體意識是實現中華民族偉大復興的必然選擇。初中生是未來社會穩定、民族團結、繁榮發展的新生力量，鑄牢中華民族共同體意識教育是加強和改進初中思想政治教育工作的必然要求。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學存在的問題

習近平總書記在新的歷史時期強調：“鑄牢中華民族共同體意識是新時代黨的民族工作的‘綱’，所有工作要向此聚焦。”［2］將這一意識納入國民教育體系，不斷發揮學校作為主陣地和課堂的主渠道作用，最重要的就是發揮學校思政課的重要作用。在鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學中具有融入意識淡薄、融入內容單一以及融入模式固化等問題，因此，必須正確理解和把握鑄牢初中生的中華民族共同體意識工作，為培養具有社會責任感和歷史使命感的青少年打下堅實基礎。

（一）融入意識淡薄

將鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政至關重要。思政課教師融入意識的強弱，會直接影響到其融入的教學效果。融入意識強烈的教師才能夠在教學過程中有效提升自己的工作積極性。但有些初中思政課教師的融入意識并不強烈，導致教師難以充分展示中華民族共同體的豐富內容和深刻內涵，從而影響青少年對中華民族共同體意識的深刻理解。例如，部分初中思政課教師在思政課教學中單純注重本地區的民族文化、歷史傳統和宗教信仰等方面的內容，未能將這些文化元素與中華民族共同體意識相融合，這些問題的存在會致使初中生難以正確把握中華民族共同體意識的實質，影響學生樹立正確的民族觀念和團結意識，難以取得思政課教學的預期效果。

（二）融入內容單一

從初中思政課開展鑄牢中華民族共同體意識融入教育活動的方面來看，中華民族共同體意識培育的內容比較單一，沒有考慮到初中學生的學習特點而融入針對性的培育內容，忽略了初中生成人成才的客觀規律。同時，部分教師在深入發掘中華民族共同體意識教育資源方面有所欠缺，在整合相關教育內容方面尚不充分，使鑄牢中華民族共同體意識在融入初中思政課中出現不合理現象，降低了初中生對思政課的學習興趣和熱情。例如，在開展初中思政課的教學活動中，教師未能依據學生的需求，選擇符合鑄牢中華民族共同體意識教育目標的多樣化和創新性的教學材料，使學生對課程缺乏興趣，學習動力不足，進而影響初中思政課的教學成效。此外，部分教師在融入過程中，僅采用單一的視角或內容，學生只能獲得對知識的片面理解，無法進行深入思考和探討，限制學生對中華民族多元一體文化的全面認識，使他們的視野變得狹窄。

（三）融入模式固化

在建設鑄牢中華民族共同體意識常態化教育體系的過程中，初中思政課教學發揮著極其關鍵的作用，也是推動各民族學生相互交往、交流與融合的重要途徑之一。在民族教育和思想政治教育中，鑄牢中華民族共同體意識教育占據舉足輕重的地位，其重要性不言而喻。當前，流行于初中思政課中的主要教學方法依然是以專題講解為主的講授法，通過教師的理論宣講加之觀看視頻難以完成教學目標。［3］隨著初中生自我意識的逐漸增強，這種以教師為主導的教學模式已經不太符合學生的身心發展規律，難以培養初中生的自主學習能力、批判性思維和創新能力。在此情況下，填鴨式的講授教學模式難免會挫傷學生學習主動性，導致學生在一定程度上缺乏主動探索鑄牢中華民族共同體意識的積極性，淪為被動的接收者，不利于初中生鑄牢中華民族共同體意識。在這種情況下，將鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學，對于增強學生的民族認同感、促進思政課創新發展而言，顯得尤為必要且迫切。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學存在問題的原因

剖析在初中思政課教學中鑄牢中華民族共同體意識教育存在問題的原因，不僅可以引導初中思政課教師深刻認識鑄牢中華民族共同體意識的重要性，而且可以增強初中思政課教師的國家意識和民族認同感，樹立正確的教育觀和學生觀。只有深入理解并分析這一意識在初中思政課教學中面臨問題的原因，教師才能主動參與到推進社會主義現代化強國建設和實現中華民族偉大復興的中國夢的進程中。

（一）融入的意識過于淡薄

當前，將鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課的教學過程中存在融入意識淡薄的現象，主要是由于教師融入意識淡薄導致的。例如，在西藏自治區，多數家庭中存在信仰佛教的成員，經過長時間的潛移默化，部分在該地區成長起來的教師會不自覺地受到影響，這使他們對本民族的文化更容易產生認同。某些宗教極端分子所持有的民族偏見觀念和消極思想，在推進對當地初中生開展鑄牢中華民族共同體意識的教育活動過程中帶來了許多限制，降低了教師融入中華民族共同體意識教育的積極性。此外，部分初中思政課教師缺乏針對中華民族共同體意識的專門培訓和教育，教學水平參差不齊，難以充分展示中華民族共同體的豐富內容和深刻內涵，最終影響立德樹人的效果。［4］

（二）融入的內容不夠聚焦

融入的內容不夠聚焦，是鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學中內容單一的主要因素，這個問題可以從兩個角度進行理解。一方面，教師的專業素養不足。部分初中思政課教師僅僅只是把教材內容作為教學重點，很少對相關教材內容進行深入的剖析和拓展，沒有充分挖掘教材與鑄牢中華民族共同體意識之間的內在聯系，導致教學內容缺乏連貫性和系統性。［5］另一方面，教學資源整合力度不大。部分地區由于經濟條件和教育資源的限制，難以提供豐富多樣的教學內容。例如，社會實踐教學是初中思政課教學的重要組成部分，而一些初中學校由于地理位置偏遠，社會實踐活動較少，使初中思政課教師在教學活動中難以找到與中華民族共同體意識緊密相關的內容，這也是導致融入內容不夠聚焦的原因之一。

（三）融入的模式缺乏多樣性

多樣性的教學模式是實現教學目標的重要手段，是確保教學效果的重要舉措。同時，融入模式缺乏多樣性也是造成在初中思政課教學中鑄牢中華民族共同體意識的方式趨于固化的重要原因。具體表現為：其一，當前教學模式受應試教育的影響。在中考綜合改革政策的穩步推進下，我國普通初中教育取得了長足的發展。但在應試教育體制下，考試成績成為初中思政課的指揮棒，教師傾向于強化學生對知識點的記憶和應試策略的掌握。在這樣的大環境下，初中思政課教師為了提高學生的思政課成績、完成升學目標，就會忽視對學生品德教育和價值觀的引導，導致教學模式固化，降低了教師在鑄牢初中生中華民族共同體意識教育過程中的工作熱情。例如，在初中思政課教學中，融入模式的多樣性未得到廣泛探討，融入的實際情況未能被教師充分關注，融入效果也未能及時反思總結等等。如果不加以改進，長此以往將會對初中思政課的教學效果造成極大影響。其二，思政課教學模式較為單一。目前，思政課依然是初級中學鑄牢中華民族共同體意識教育的主要手段。然而受教學環境、升學壓力等多種因素的制約，初中思政課大多是理論教學，以教師講授為主，缺乏實地考察等互動性活動。因此，如何在初中思政課中豐富融入鑄牢中華民族共同體意識的教學模式的多樣性，仍然是一項艱巨的任務。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課教學的優化路徑

毛澤東指出：“我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓。”［6］因此，推動中華民族共同體意識教育融入初中思政課教學，必須在抓落實上下功夫，著力解決好“船”和“橋”的問題。只有探索出融入的路徑，才能完成“過河”的任務。本文將從意識融入、內容融入和模式融入三個方面，探討鑄牢中華民族共同體意識融入初中思政課的優化路徑，確保初中思政課教學的實效性。

（一）強化融入的教學意識

具備較強的融入意識能夠使初中思政課教師更有效地將鑄牢中華民族共同體意識的教育內容與初中思政課教育教學緊密結合。思政課教師的融入意識與學校對思政教育的重視程度緊密相連，因此，強化教師的融入意識要從學校入手。學校應明確將鑄牢中華民族共同體意識教育作為重要的教育目標，并積極組織開展相關的學習活動。比如，學校可以為教師提供相關的培訓和學習機會，幫助他們深入了解中華民族共同體意識的內涵和重要性；也可以通過校園文化建設等形式，借助多樣化的教學活動，打造濃厚的中華民族共同體意識教育環境，使教師在參與中逐漸增強融入意識。總之，學校要發揮引領作用，充分利用各種教學資源。除學校以外，教師教學觀念的轉變也至關重要。教師應當不斷與時俱進，更新自己的教學理念，深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是其中關于民族工作的重要論述，確保在政治上同黨中央保持高度一致。初中思政課教師對課堂教學的設計也不應只局限于教材，而應更廣泛地結合實際案例，以拓寬初中生的視野，為思政課堂注入新的活力。［7］例如，在融入時可以采用案例分析、角色扮演、小組討論等豐富多樣的教學方法，提高學生的學習熱情，加強學生對鑄牢中華民族共同體意識的理解。同時，初中思政課教師在確保教學融入效果的前提下，還需要不斷精進自身的學科教學能力，為課堂教學增添更多趣味性。

（二）豐富融入的教學內容

豐富教學內容在鑄牢初中生中華民族共同體意識教育中至關重要。思政課教材是教學的基礎，教師通過深度整合教材中與鑄牢中華民族共同體意識相關的內容，可以將其內涵融入日常教學之中，使學生對其有更全面、更透徹的理解。一是教師可以選擇富有象征意義的經典文獻和歷史典故作為教學素材，讓學生領略中華民族的文化魅力，增強他們對中華民族共同體意識的認同。教師要開展有針對性的教學活動，例如，可以帶領學生參觀紅色教育基地，如革命紀念館、烈士陵園等，讓他們親身感受中華民族共同體的歷史和文化底蘊。二是教師可以結合社會實踐活動。社會實踐活動作為學生知行合一的橋梁，有助于學生將道德認知轉化為具體道德行為，實現二者的和諧統一。例如，為加深學生對中華民族多元文化的理解，教師可以邀請來自不同民族的學生代表，共同策劃和組織民族文化體驗活動，準備各具特色的民族服飾、傳統手工藝品、民族美食等，以供學生們體驗和欣賞，可以促進不同民族學生之間的交流和融合，使他們認識到民族團結的重要性。通過這些實踐活動，有助于初中生堅定不移地在全社會范圍內樹立起推進該意識的信念與決心，能夠促進民族團結和社會和諧。

總之，通過參加社會實踐活動，初中生能夠更深刻地理解和內化這一意識，將其融入日常行為之中，實現知識與實踐的有機結合，從而更有效地發揮鑄牢中華民族共同體意識教育的價值。

（三）改進融入的教學模式

課堂教學手段是師生教學相互傳遞信息的關鍵媒介。教學模式要活。傳統的思政課教學內容往往以理論為主，缺乏與現實生活緊密聯系的案例和實踐，課堂變得比較單調乏味。部分初中思政課教師的教學方法較為單一，缺乏創新和吸引力，難以引起學生的興趣。［8］為了改變這一現象，初中思政課教師可以結合鑄牢中華民族共同體意識的形成過程、理論基礎等舉辦思政知識競賽，讓學生更加深入地了解和掌握思政知識；可以鼓勵學生組成學習小組，共同討論、解決問題。通過小組合作，學生可以互相學習、互相啟發，提高學習思政課的興趣；也可以結合線上線下的教學方式，如翻轉課堂、混合式教學等，提高思政課教學的靈活性和互動性。

總之，教師通過運用多種教學方法，可以使學生更好地將理論知識與實踐生活相結合，提高學習的實效性，從而提升思政課的教學效果和質量。

四、結語

在實現中華民族偉大復興的新征程中，特別要在初中思政課教學過程中鑄牢中華民族共同體意識，為初中生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定堅實基礎，引導初中生強化“五個認同”，堅定“四個自信”，始終把擁護黨的領導、維護民族團結和國家統一放在心中最高位置，致力于成為擔當大業、肩負重任的棟梁之材。［9］

參考文獻

［1］［4］郭永虎，張函語.鑄牢中華民族共同體意識融入研究生思政課教學新探［J］.北華大學學報（社會科學版），2023（3）：128-136，155-156．

［2］習近平在中央民族工作會議上強調 以鑄牢中華民族共同體意識為主線 推動新時代黨的民族工作高質量發展［N］.人民日報，2021-08-29．

［3］［5］姜淑蘭，駱仲楠.鑄牢中華民族共同體意識融入高職院校思政課的路徑研究——以內蒙古地區高職院校教學實踐為例［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023（3）：61-68．

［6］毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：139．

［7］黃德雄，陳寶.論中華民族共同體意識融入高校思政課教學的價值、原則和路徑［J］.吉林省社會主義學院學報，2022（3）：34-40．

［8］馬靜.中華民族共同體意識教育融入高中思政課教學研究［D］.西寧：青海師范大學，2023．

［9］何虎生，張林.鑄牢中華民族共同體意識融入大中小學思政課一體化教學研究［J］.民族教育研究，2023（4）：5-10．