初中數學課程思政的價值意蘊和實施路徑

【摘要】在大力推動課程思政教學改革的背景下，數學作為基礎性學科，在教學過程中應重視對學生思想道德的培養。文章論述了實施課程思政的背景和價值意蘊，并從數學教材、教學過程、教學活動和解題訓練入手，提出了一系列將課程思政融入數學教學的實踐路徑。

【關鍵詞】初中數學；課程思政；價值意蘊；實施路徑

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0019—03

課程思政是指在學校教育教學中，將思想政治教育內容貫穿于各門課程教學的一種工作理念和實踐。課程思政的提出，旨在將思想政治教育覆蓋所有學科，形成全員、全過程、全方位育人的格局。《義務教育數學課程標準（2022年版）》也進一步明確了數學課程教學要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，由此可見，實施課程思政是實現“立德樹人”教育目標的根本要求，也是新一輪課程改革的一大特點[1]。

一、初中數學課程思政的價值意蘊

1.有助于提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展。將思政教育融入數學課程中，既可以加強對學生的思想引導和教育熏陶，做到知行合一，又能幫助學生更好地理解和運用數學知識，同時也有利于引導學生形成正確的政治信仰，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，增強社會責任感和公民意識，讓學生成為“有理想、有本領、有擔當”的全面發展的人才，為培養社會主義建設者和接班人提供更加堅實的思想政治保障。

2.有助于培養學生的創新精神和實踐能力。數學是一門注重邏輯推理和抽象思維的學科，數學課程思政教育，不僅可以激發學生的學習興趣和探索欲望，提高獨立思考和解決問題的能力，還可以培養學生的創新精神和實踐能力，使他們更好地應對未來工作和生活中的挑戰。

二、初中數學課程思政的實施路徑

1.貫徹課程思政理念，挖掘數學教材中的思政元素。在傳統的初中數學教學中，有的教師認為初中數學的教學任務是單一地向學生傳授數學知識，而忽略了隱藏在數學教材中的其他教育元素，容易讓學生只知道數學知識，而忽視其在生活中的重要作用，無法發揮數學學科教學對于學生綜合發展的作用。新課標告訴我們，教學的第一目標是立德樹人，育人為本。課程思政的實施也督促教育工作者積極探索出適合當代青少年成長特點的課程路徑，以更好地推動學生綜合素質的提高和全面發展。因此，數學教師也要貫徹課程思政理念，把握初中生的數學學習心理，積極挖掘隱藏在初中數學教材中的思政元素，充分發揮思政元素對學生的引導、教育作用，將其以學生喜聞樂見且易于接受的形式展現，幫助學生感知初中數學課程學習中的思想和情感，進而培養學生正確的情感、態度和價值觀[2]。

“算術”被視為中國古代君子“六藝”之一，古代數學家也在不懈努力中取得了卓越的成就。教師在授課時便可以結合相關知識點向學生介紹古代數學家的故事，以激發學生對數學的興趣并弘揚國學精神；可以讓學生了解數學發展史，體會數學問題探究的過程，形成嚴謹的數學邏輯思維，感受辯證統一的哲學思想，培養科學探究和創新精神；也可以在數學知識講解中融入家國情懷，增強學生的文化自信。以“圓周率”為例，教師可以向學生講解魏晉時期數學家劉徽如何通過“割圓法”獲得了圓周率的近似值，同時展示劉徽在《九章算術》中圓周率的計算過程。通過深入解讀劉徽的方法，學生能夠更好地理解圓周率的概念，并體會到古代數學家的智慧和創新。又如，在“勾股定理”相關內容的教學中，教師可以引入劉徽用“青朱出入圖”證明勾股定理的故事，讓學生在學習數學的同時，了解古代數學家解決實際問題的思考過程。這樣，學生不僅能感受到中國數學文化的深厚底蘊，增強文化自信和民族自豪感，還能讓他們更好地學習和傳承傳統文化，培養積極向上的精神風貌。

2.教學過程中“畫龍點睛”發揮課程協同育人效應。初中數學課程思政的核心內容就是協同育人，這意味著教師在初中數學的教學過程中不僅要關注學生對于數學學科知識的深度學習，還要結合數學教材中所蘊含的思政元素進行德育滲透，更關鍵的是結合初中其他相關課程，有效地實現數學知識和思想道德教育的和諧統一。如，在數學學習時適時引入道德與法治課中所學習過的內容，實現數學課程和思想政治課程的協同學習，有利于實現知識的相互融合和轉化，有效發展道德綜合素養[3]。

數學思政教育還可以協同語文、地理、歷史等學科和現實生活進行。例如，“余弦定理”的學習，在課堂導入環節，教師可以從西安的景點——世博園出發，構建三角形，以當地的景點創設場景，提升學生的人文素養；在課堂探究環節，設置層層遞進的問題串來挖掘本質，讓學生感受嚴謹的數學問題探究過程，啟發學生用多種方法證明余弦定理，培養學生的邏輯思維能力、綜合分析與解決問題的能力；在例題設置上，以數學文化為背景，在拓寬知識面的同時，加強數學運算能力的訓練，將優秀的傳統文化與數學學科知識有機融合到一起；在習題練習方面，關注實際生活，以隧道為背景設置練習，體會數學的應用價值。又如，在“橢圓及其標準方程”中，教師可以在導入環節通過歷史短劇展示圓錐曲線的起源與發展；在探究過程中，運用信息技術融入數學史和數學文化，讓學生感悟數學的文化價值和審美價值[4]。教師可以在“變量和常量”導入環節，通過展示我國科學技術的發展，培養學生的愛國情懷和民族自豪感；在例題講解環節，通過社會時事開拓視野，增強公民意識，進行道德法治教育。

3.在教學活動中融入“思政元素”，實現立德樹人目標。首先，在初中數學知識教學時，教師可以采用多元化的授課方式，培養學生的社會責任感。例如，通過設計一些實際問題讓學生解決，如城市規劃、環保問題等，讓他們意識到數學知識在現實生活中的應用價值。教師也可以利用相關工具，讓學生真實地“看到”數學。例如，教師在教授“圖形與幾何”方面的內容時，可以介紹“燕幾圖”在農業生產中的應用，講述“燕幾圖”如何幫助農民根據太陽光線判斷適宜的種植季節，使學生能更好地理解幾何圖形的實用性。其次，趣味性的數學活動必不可少。教師可以通過設計富有趣味性的活動，引導學生親自動手實踐，在實際操作中驗證數學知識，培養學生的團隊合作精神和競爭意識，提高他們的綜合素養[5]。例如，在學習“軸對稱圖形”的知識后，教師可以播放視頻讓學生欣賞我國著名的對稱式建筑，如天安門、天壇等，同時介紹這些古建筑的對稱之美。還可讓學生親自動手剪紙，探討如何剪出精美的天安門，也可以讓學生自主設計對稱式建筑，發揮他們的想象力和創造力。通過這樣的活動，學生不僅能理解如何運用對稱知識解決問題，還能加深對我國“非物質文化遺產”的認知，感受古人的智慧，在激發數學學習興趣的同時，增強文化自信，強化愛國意識。最后，在課堂創設情境時多引入思政元素。如，可以從秦九韶與《數書九章》的相關數學知識進行導入應用，從著名數學家的角度給學生指出數學學習的路徑；也可以給出資料搜索來源，如中國知網、數學大典等；或學習視頻資料《科學通史》，引導學生了解數學相關知識和相關資料的收集方式，培養自身嚴謹的科學探究精神。教師可以利用PPT呈現學生的相關檢索結果，將優秀的作品放在課程群中進行展示，正面肯定學生的學習探究成果，促使學生意識到主動探索精神對于初中數學個人學習的推動作用。在此環節，教師需要關注學生對本節課數學知識的學習，也可先提出相關的課堂思考問題，引導學生深入思考：中國宋明數學達到了什么發展水平？為什么明代以后實用數學占數學研究的主流？進而引導學生從宏觀的角度進行思考，了解有關數學發展的歷史，以實現數學課程的思政教育目標。

4.解題訓練中融入課程思政，以題育人。《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，要注重創設真實情境，注重素材的育人功能。所以，在解題教學中要設計既能考查學生基礎知識、基本技能、基本思想和基本方法的問題，又要有能體現思想政治教育的問題。如，2022年甘肅武威中考數學第8題選自《九章算術》；2024年甘肅武威中考數學第9題選自北宋《燕幾圖》；2024年甘肅武威中考數學第20題以馬家窯文化為背景命題、16題以甘肅臨夏磚雕為背景命題等，以上這些都可以達到在解題訓練中育人的目的。

總之，課程思政的主要內容不是要向學生灌輸思想政治教育的基本理論知識，而是要通過這種教育形式來引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現對學生的價值引領。對此，教師要正確認識課程思政的價值意蘊，將社會主義核心價值觀貫穿于教學活動中，讓學生在夯實數學基礎知識、培養基本技能的同時，受到積極向上的政治思想熏陶，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而更好地推動學生數學綜合素質的提高和全面發展，實現立德樹人目標。

參考文獻

[1]任愛書，張晴.初中數學課程思政建設路徑探究[J].科教導刊（電子版），2023（10）：91-93.

[2]徐春霞.時間視域下初中數學課程思政建設思路研究[J].甘肅教育，2022（22）：26-30.

[3]葉超，沈建民.挖掘教材思政素材有機滲透課程思政——以蘇科版初中數學教材為例[J].西藏教育，2021（07）：22-25.

[4]吳艾迪.初中數學課程思政資源挖掘與融入策略[J].文淵（高中版），2023（02）：73-75.

[5]朱昌寶.初中數學課程思政元素的挖掘與應用[J].中學政治教學參考，2023（30）：09.

編輯：郭裕嘉