幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲研究

【摘要】混齡自主性區(qū)域游戲作為混齡教育的一種實(shí)踐形式，把混齡教育與自主性區(qū)域游戲相結(jié)合，有利于豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主探索中獲得知識。文章針對實(shí)踐視角下幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲，提出了營造混齡環(huán)境，創(chuàng)設(shè)混齡游戲；投放適宜材料，提供混齡機(jī)會；豐富混齡活動，促進(jìn)混齡交流；教師介入指導(dǎo)，提高活動效率；基于幼兒興趣與發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)混齡自主性區(qū)域游戲活動；建立多元評價體系，檢驗(yàn)混齡自主性區(qū)域游戲活動成效等具體的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；適宜性實(shí)踐；混齡區(qū)域游戲；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）21—0113—04

混齡自主性區(qū)域游戲是當(dāng)前幼兒園開展的一種新型游戲活動，具有開放性、合作性、互動性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)。幼兒教師應(yīng)從發(fā)展適宜性視角出發(fā)，不斷創(chuàng)新指導(dǎo)方法，在開展混齡自主性區(qū)域游戲時以幼兒為本，尊重幼兒的意愿和發(fā)展水平，科學(xué)合理地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主探究，促進(jìn)幼兒共同發(fā)展。

一、幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的重要意義

1.有利于激發(fā)幼兒的游戲興趣。在幼兒教育中，混齡自主性區(qū)域游戲不僅可以激發(fā)幼兒的游戲興趣，而且能夠有效提升幼兒的活動能力和水平。在混齡自主性區(qū)域游戲中，幼兒可以與不同年齡段的幼兒一起玩耍，相互學(xué)習(xí)、相互競爭，從而提升合作能力。在實(shí)踐視角下開展幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲，不僅可以提高幼兒的動手操作能力，還能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樵谟螒蛑胁煌挲g段的幼兒都可以進(jìn)行合作和競爭，不僅可以激發(fā)幼兒的活動興趣和積極性，而且還能夠有效提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。另外，混齡自主性區(qū)域游戲還可以有效鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力。

2.有利于豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園中，混齡自主性區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝伺c同齡幼兒一起游戲的機(jī)會，其游戲過程也是幼兒知識經(jīng)驗(yàn)積累的過程。在混齡自主區(qū)域游戲中，幼兒通過與其他年齡階段的幼兒共同參與，在不斷地學(xué)習(xí)、摸索的過程中逐步獲得自身的認(rèn)知體驗(yàn)。幼兒通過與混齡人的互動，也可以促進(jìn)他們的人際交往能力發(fā)展。例如，在混齡自主性域游戲中，可以讓年齡小一點(diǎn)的幼兒和年齡大一點(diǎn)的幼兒共同參與到游戲中。各自認(rèn)知能力不同，在交往中會產(chǎn)生不同的體驗(yàn)，又可以激勵年齡大的幼兒主動幫助年齡小的幼兒，而年齡較小的幼兒可以從中學(xué)到很多知識。

3.有利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。在混齡自主性區(qū)域游戲中，幼兒參與“大帶小”的游戲，能夠幫助其學(xué)習(xí)交往、分享等方面的技能，同時也能幫助他們建立同伴關(guān)系。以“玩具商店”為例，大班其可以獨(dú)立完成購物環(huán)節(jié)，與中班幼兒相互合作完成商品交換，在此過程中可以鍛煉大班幼兒的語言表達(dá)能力和與同伴合作的能力。在游戲中，大班幼兒會與中班幼兒進(jìn)行玩具交換，讓中班幼兒在此過程中體會“買賣”的樂趣。同時，大班幼兒也會將自己所學(xué)的知識教給中班幼兒，幫助他們更好地完成購物。教師可以通過這種方式讓不同年齡的幼兒進(jìn)行合作和交流，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的人際交往能力[1]。

二、幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

1.材料投放缺乏合理性。材料投放不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，無法激發(fā)幼兒的游戲興趣。

2.游戲指導(dǎo)方式單一。教師角色定位不準(zhǔn)確，指導(dǎo)方式簡單、缺乏針對性。在開展混齡自主性區(qū)域游戲時，往往會采用“教師說、幼兒做”的方式，并不注重引導(dǎo)幼兒自主探究，使混齡自主性區(qū)域游戲流于形式。

3.教師指導(dǎo)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識。教師在指導(dǎo)混合游戲時，往往只是按照自己的想法進(jìn)行指導(dǎo)，沒有注重鼓勵和引導(dǎo)幼兒自主探究。由于教師缺乏創(chuàng)新意識，使混齡自主性區(qū)域游戲難以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致混齡自主性區(qū)域游戲難以發(fā)揮其教育價值。根據(jù)發(fā)展適宜性實(shí)踐視角下幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的現(xiàn)狀，應(yīng)采取相應(yīng)對策促進(jìn)幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的發(fā)展。

4.缺少“支架”，不利于發(fā)展。混齡自主性區(qū)域游戲缺少“支架”，不利于幼兒發(fā)展。例如，在開展混齡自主性區(qū)域游戲時，教師常常會采用“主導(dǎo)”模式進(jìn)行指導(dǎo)，缺少“支架”的輔助作用，限制了幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的策略

1.營造混齡環(huán)境，創(chuàng)設(shè)混齡游戲。區(qū)域游戲的空間設(shè)置是幼兒游戲的重要場所，也是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑?；忑g環(huán)境主要指的是班級中不同年齡的幼兒共同生活在一個大的區(qū)域空間中。教師可以根據(jù)班級內(nèi)幼兒的實(shí)際情況和興趣愛好創(chuàng)設(shè)合適的混齡環(huán)境。

在混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師需要注意以下幾點(diǎn)：一是將年齡相近、性別相同、興趣愛好相同的幼兒安排在同一區(qū)域內(nèi)，盡量做到每個班都有2-3名幼兒參與游戲；二是將班級內(nèi)不同年齡、不同性別、不同興趣愛好的幼兒安排在同一區(qū)域內(nèi)，讓幼兒在游戲中相互交流、相互學(xué)習(xí)；三是教師需要加強(qiáng)對班級內(nèi)混齡環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)，保證區(qū)域游戲能夠順利開展。在進(jìn)行幼兒園混齡性自主區(qū)域游戲時，教師要按照“發(fā)展適宜性”的原則，對園區(qū)內(nèi)的各種資源進(jìn)行發(fā)掘與開發(fā)，給幼兒營造一個充滿童趣的氛圍。比如，在“美食街”“鮮花作坊”“蛋糕妙趣屋”“小小超市”等多個區(qū)域中，可為幼兒營造一個適合幼兒群體的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的喜好進(jìn)行獨(dú)立、自主的游戲。同時，教師也可以為幼兒設(shè)置“種植角”“小醫(yī)院”等多種類型的兒童活動空間，以適應(yīng)各年齡層幼兒的需要[2]。

2.投放適宜材料，提供混齡機(jī)會。材料是開展混齡自主性區(qū)域游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，在混齡自主性區(qū)域游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣愛好及現(xiàn)有能力投放適宜的材料，引導(dǎo)不同年齡段的幼兒自主選擇并開展活動。如在“超市”區(qū)域，3歲以上幼兒可以自由選擇貨架上的商品，大班幼兒可以根據(jù)商品分類擺放、標(biāo)價、結(jié)賬等，中班幼兒可根據(jù)商品名稱進(jìn)行價格比較，并根據(jù)標(biāo)價進(jìn)行結(jié)賬。

在“超市”區(qū)域活動中，不同年齡段的幼兒可以自由選擇貨架上的商品，并根據(jù)標(biāo)價進(jìn)行結(jié)賬。大班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的水果和蔬菜等，中班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的面包和糕點(diǎn)等，小班幼兒可以利用貨架擺放自己喜歡的糖果、巧克力等。教師應(yīng)重視混齡自主性區(qū)域游戲中材料投放的科學(xué)性和適宜性，根據(jù)幼兒對材料內(nèi)容和操作方式的興趣和需要投放材料，以滿足不同年齡段幼兒在活動中對材料選擇和使用的需要。

3.豐富混齡活動，促進(jìn)混齡交流。在混齡自主性區(qū)域游戲開展過程中，教師可引導(dǎo)幼兒自主開展豐富多彩的混齡活動，如小班幼兒可以選擇“醫(yī)院”“超市”等，通過游戲活動認(rèn)識并熟悉不同的職業(yè)；中班幼兒可以選擇“超市”“理發(fā)店”等，通過游戲活動鍛煉自身動手能力；大班幼兒可以選擇“餐廳”“醫(yī)院”等，利用游戲活動感受不同的生活方式，促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展。教師還可根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)游戲主題，比如中班可以開展“醫(yī)生”主題游戲，通過角色扮演等方式了解醫(yī)生的工作內(nèi)容和工作流程；大班可以開展“超市”主題游戲，讓大班、中班和小班的幼兒一起扮演售貨員、顧客等角色，體驗(yàn)成人的生活方式。

在豐富的“混齡”活動中，教師要按照幼兒的發(fā)展特征給不同年齡段的幼兒創(chuàng)造獨(dú)立玩耍的環(huán)境和機(jī)遇，使每位幼兒都能夠積極地參與到自主游戲之中。在自主探究活動中，培養(yǎng)幼兒的合作、交流和解決問題的能力。

在幼兒園進(jìn)行混齡自主區(qū)域游戲時，教師也要注意對其進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過各種方式讓幼兒認(rèn)識到各個年齡段的幼兒有哪些特征和差異，并通過各種方式引導(dǎo)其進(jìn)行小組合作。如，在“醫(yī)院”主題游戲中，大班幼兒可以根據(jù)醫(yī)生工作內(nèi)容和工作流程設(shè)計自己的角色，小班幼兒可以通過觀察醫(yī)生工作時的具體行為和動作等了解醫(yī)生的工作內(nèi)容。大班幼兒設(shè)計的角色游戲“醫(yī)院”中有許多是關(guān)于醫(yī)院里面的各種器械和藥品的，教師可根據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)游戲主題，在“醫(yī)院”主題開展模擬醫(yī)院看病的游戲活動：中班可以開展“醫(yī)院”主題游戲，讓大班、中班、小班的幼兒共同扮演醫(yī)生看病，大班扮演不同年齡階段的醫(yī)生。在這些豐富多彩的混齡活動中，每個幼兒都能有機(jī)會參與到活動中來，并通過觀察和交流體驗(yàn)和感知不同年齡段孩子的生活方式和行為特點(diǎn)[3]。

4.教師介入指導(dǎo)，提高活動效率。在混齡自主性區(qū)域游戲開展過程中，教師的介入指導(dǎo)能促進(jìn)幼兒相互合作與交流，促進(jìn)不同年齡段幼兒共同發(fā)展。因此，在混齡自主性區(qū)域游戲開展過程中，教師應(yīng)注意介入指導(dǎo)的方式方法，還應(yīng)遵循以下原則，即尊重幼兒自主選擇和自由活動的權(quán)利，尊重幼兒游戲的自主性；在幼兒需要幫助時，教師要適時、適當(dāng)?shù)亟槿?，促進(jìn)幼兒之間的合作與交流；關(guān)注游戲中出現(xiàn)的問題，及時進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

例如，在混齡自主性區(qū)域游戲開展過程中，小班幼兒想要嘗試搭建一個簡易房子，但是在搭建過程中很容易發(fā)生互相爭搶玩具的情況。教師看到這一情況后，及時介入指導(dǎo)：“你們看誰搭的房子最漂亮？”小班幼兒在相互討論之后，發(fā)現(xiàn)了問題并且提出解決的方法：“我們一起來搭一個漂亮的房子吧！”這時，中班幼兒也想要嘗試搭建一個自己喜歡的房子，于是他們一起商量如何搭好這座漂亮的房子。通過交流討論后發(fā)現(xiàn)可以把兩個積木放在一起，然后用它們來搭建房子，于是他們用積木搭建了一個大大的房子。中班幼兒在觀察了兩個小班幼兒搭建的房子之后，發(fā)現(xiàn)搭的房子不太符合自己的需求，于是和小班幼兒一起商量如何來搭建自己想要搭出的房子。通過商量后，他們分別拿了不同大小和形狀的積木進(jìn)行搭建，通過不斷地交流合作和自己想出的方法搭出了漂亮而且適合自己需求的房子。這時教師可以介入指導(dǎo)，讓他們進(jìn)行合作和交流。

5.基于幼兒興趣與發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)混齡自主性區(qū)域游戲活動。幼兒的興趣點(diǎn)是開展混齡自主性區(qū)域游戲的前提條件。幼兒園應(yīng)以幼兒發(fā)展為核心，以幼兒興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)出滿足幼兒需求的混齡自主性區(qū)域游戲活動。

例如，在開展“小螞蟻搬糧食”混齡自主性區(qū)域游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)部分小班幼兒對糧食和食物十分感興趣，因此教師創(chuàng)設(shè)了“食物銀行”這一混齡自主性區(qū)域游戲活動。在開展“小螞蟻搬糧食”混齡區(qū)域游戲活動時，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)布置不同的區(qū)域，并設(shè)置不同的材料來滿足他們的需求。在開展“小螞蟻搬糧食”混齡自主性區(qū)域游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒也對食物很感興趣，于是教師為大班幼兒設(shè)計了“銀行”這一混齡自主性區(qū)域游戲活動。通過這樣的混齡自主性區(qū)域游戲活動，不僅有效地激發(fā)了大、中、小班幼兒的興趣，而且還提升了幼兒的自主探索能力。

6.建立多元評價體系，檢驗(yàn)混齡自主性區(qū)域游戲活動成效。在幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲開展過程中，教師應(yīng)建立多元化的評價體系，不僅關(guān)注幼兒游戲的表現(xiàn)，還要對幼兒游戲過程中的行為和態(tài)度進(jìn)行觀察和評價。在課堂教學(xué)中，教師可以采取“隨機(jī)觀察”的方法，對幼兒的游戲行為、態(tài)度及學(xué)習(xí)成效做一個全面的紀(jì)錄。在混齡性自主區(qū)域游戲的實(shí)施中，利用“隨機(jī)觀察”的方法，可對參與混齡性自主區(qū)域游戲的幼兒進(jìn)行調(diào)查，并對其進(jìn)行評價。在“一日觀察”中可以發(fā)現(xiàn)和記錄幼兒的言行舉止，觀察幼兒在混齡自主區(qū)域游戲中能否獨(dú)立地進(jìn)行選擇和分配，能否自主地進(jìn)行協(xié)作與交流。通過多元評估制度的建構(gòu)與執(zhí)行，能讓教師對幼兒在混齡活動中的態(tài)度與行為獲得全面的認(rèn)知，并在第一時間發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教育計劃，引導(dǎo)并幫助幼兒共同解決問題，開展更有針對性的活動。

在開展混齡自主性區(qū)域游戲的過程中，教師要在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、指導(dǎo)的方法等多個層面進(jìn)行最優(yōu)的規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)造一個安全舒適的游戲環(huán)境，使他們能夠在愉快的氛圍中進(jìn)行自主的游戲。同時，還要和家長多做一些交流和配合，把混齡自主性區(qū)域游戲的教學(xué)思想推廣出去，讓幼兒有更強(qiáng)烈的興趣參加到活動中來，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王成銘.發(fā)展適宜性實(shí)踐視角下幼兒園混齡自主性區(qū)域游戲的研究[J].教育界，2023（32）：89-91.

[2]時英愷.幼兒園戶外混齡自主性區(qū)域游戲的實(shí)踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2023（02）：166-167.

[3]滕文煜.戶外混齡游戲的同伴互動研究[D].天水：天水師范學(xué)院，2022.

編輯：王金梅