2023年高考廣東卷生物學第19題分析及備考建議

摘 要：本文基于《中國高考評價體系》，通過分析2023年高考廣東卷生物學學科第19題，提出重視基礎(chǔ)，運用概念圖進行知識整合；重視情境，運用原創(chuàng)題進行能力培養(yǎng)；以及重視實驗，運用小專題提升素養(yǎng)等建議，以期為學生備考提供有效指導。

關(guān)鍵詞：試題分析；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵能力；問題情境

文章編號：1003-7586（2024）07-0083-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《中國高考評價體系》提出“測量學生核心價值水平的有效方式即以充分體現(xiàn)核心價值的問題情境承載考查內(nèi)容”。2023年高考廣東卷生物學充分體現(xiàn)了這一理念，該試卷兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，巧妙地結(jié)合問題情境和考查內(nèi)容，凸顯了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基”的命題理念，對生物學教學和高考備考具有重要指導意義。本文以2023年高考廣東卷生物學第19題為例，分析高考題的內(nèi)在邏輯和命題思路，為學生備考提出建議。

1 題目展示

神經(jīng)肌肉接頭是神經(jīng)控制骨骼肌收縮的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)，其形成機制見圖。神經(jīng)末梢釋放的蛋白A與肌細胞膜蛋白I結(jié)合形成復合物，該復合物與膜蛋白M結(jié)合觸發(fā)肌細胞內(nèi)信號轉(zhuǎn)導，使神經(jīng)遞質(zhì)乙酰膽堿（ACh）的受體（AChR）在突觸后膜成簇組裝，最終形成成熟的神經(jīng)肌肉接頭。

回答下列問題：

（1）興奮傳至神經(jīng)末梢，神經(jīng)肌肉接頭突觸前膜_______內(nèi)流，隨后Ca2＋內(nèi)流使神經(jīng)遞質(zhì) ACh以_______的方式釋放，ACh結(jié)合 AChR使骨骼肌細胞興奮，產(chǎn)生收縮效應(yīng)。

（2）重癥肌無力是一種神經(jīng)肌肉接頭功能異常的自身免疫疾病，研究者采用抗原抗體結(jié)合方法檢測患者 AChR抗體，大部分呈陽性，少部分呈陰性。為何 AChR抗體陰性者仍表現(xiàn)出肌無力癥狀？為探究該問題，研究者作出假設(shè)并進行探究。

①假設(shè)一：此類型患者 AChR基因突變，不能產(chǎn)生_______，使神經(jīng)肌肉接頭功能喪失，導致肌無力。為驗證該假設(shè)，以健康人為對照，檢測患者 AChR基因，結(jié)果顯示基因未突變，在此基礎(chǔ)上做出假設(shè)二。

②假設(shè)二：此類型患者存在_______的抗體，造成_______，從而不能形成成熟的神經(jīng)肌肉接頭，導致肌無力。為驗證該假設(shè)，以健康人為對照，對此類型患者進行抗體檢測，抗體檢測結(jié)果符合預(yù)期。

③若想采用實驗動物驗證假設(shè)二提出的致病機制，你的研究思路是_______。

答案 （1）Na＋ 胞吐 （2）①正常AChR蛋白 ②蛋白A、I或M AChR不能在突觸后膜成簇組裝 ③給實驗動物注射蛋白A、I或M的抗體，觀察是否出現(xiàn)肌無力癥狀

2 試題分析

2.1 圍繞“健康中國”理念進行選材

2019年，我國發(fā)布《健康中國行動（2019—2030年）》綱要，正式啟動實施健康中國行動。試題以神經(jīng)肌肉接頭的形成機制為素材，以重癥肌無力為命題背景，以實驗形式展示肌無力的致病機制，體現(xiàn)了“健康中國”理念，展現(xiàn)了健康生活與生物學的關(guān)系，引導學生關(guān)注自身健康，養(yǎng)成關(guān)注自身健康意識，提高健康管理能力。試題還引導學生關(guān)注罕見病、關(guān)愛他人，發(fā)展學生關(guān)注和參與公共衛(wèi)生事務(wù)的社會責任意識。

2.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，指向生物學學科核心素養(yǎng)

試題情境分為題干大情境和設(shè)問小情境。試題以神經(jīng)肌肉接頭的形成機制為素材創(chuàng)設(shè)了題干大情境，并展示了神經(jīng)肌肉接頭未成熟與成熟的圖片，屬于生活、學習和實踐情境。［1］第（1）小題在題干大情境下，從神經(jīng)肌肉接頭如何傳遞興奮的角度設(shè)問，要求學生從文字和圖片中獲取信息，結(jié)合突觸傳遞興奮的知識點，通過類比神經(jīng)肌肉接頭和突觸進行解題。該小題考查學生比較與分類、分析與綜合的科學思維能力，是對結(jié)構(gòu)與功能觀的考查。第（2）小題的設(shè)問情境是題干大情境的延伸和深化，在神經(jīng)肌肉接頭的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了重癥肌無力的實驗探究情境。該小題先介紹了研究者采用抗原抗體結(jié)合法檢測患者AChR抗體的背景，再根據(jù)患病機制提出問題，同時提供實驗思路和實驗結(jié)果，引導學生分析、推理，作出假設(shè)，并設(shè)計實驗方案。第（2）小題重點考查了學生演繹推理的科學思維素養(yǎng)，以及分析問題、作出假設(shè)與設(shè)計方案的科學探究素養(yǎng)。

2.3 立足必備知識，符合學科學業(yè)質(zhì)量標準

針對基礎(chǔ)知識的考查是培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的載體，需體現(xiàn)出基礎(chǔ)知識具有的基礎(chǔ)性和綜合性特點。該試題考查的基礎(chǔ)

知識是神經(jīng)沖動在突觸間的傳遞，選自人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》的第2章第3節(jié)“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導”，屬于《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求的重要概念。第（1）小題考點是突觸間的電信號與化學信號的轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了信息觀在神經(jīng)系統(tǒng)功能中的應(yīng)用，認知水平達到布魯姆教育目標分類法的識記和分析層次，學科學業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標準》要求的生命觀念水平一和科學思維水平一。第（2）小題第①問涉及的考點為突觸的結(jié)構(gòu)和基因表達，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀這一維度，認知水平達到布魯姆教育目標分類法的領(lǐng)會和運用層次，學科學業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標準》要求的生命觀念水平一和科學探究水平一。第（2）小題第②問涉及的考點為興奮以化學信號的形式在突觸間傳遞和抗原與抗體特異性結(jié)合，重點考查了結(jié)構(gòu)與功能觀和信息觀，認知水平達到布魯姆教育目標分類法的領(lǐng)會、分析和運用層次，學科學業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標準》要求的生命觀念水平二、科學思維水平一和科學探究水平一。第（2）小題第③問涉及的考點為突觸后膜不能完成信號轉(zhuǎn)導的原因和抗體檢測，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀和信息觀，認知水平屬于布魯姆教育目標分類法的運用、分析和綜合層次，學科學業(yè)質(zhì)量水平達到《課程標準》要求的生命觀念水平二和科學探究水平二。

2.4 重點考查科學探究，凸顯關(guān)鍵能力

“科學探究”是指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，并針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及對結(jié)果的交流與討論的能力。狹義的科學探究有一套基本的程序，即提出問題、做出假設(shè)、制訂計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達交流。［2］第（2）小題為實驗設(shè)計題，以重癥肌無力為素材創(chuàng)設(shè)實驗情境，按照科學探究的基本程序設(shè)問，重點對信息獲取和實踐操作兩大關(guān)鍵能力進行考查。第（2）小題的題干信息已提出問題“為何AChR抗體陰性者仍表現(xiàn)出肌無力癥狀”，并且展示部分假設(shè)內(nèi)容和實驗方案，學生需做出完整的假設(shè)以及針對其中一個假設(shè)設(shè)計實驗方案。學生需從題干獲取神經(jīng)肌肉接頭的形成機制、患者基因是否突變、抗體檢測結(jié)果等信息，并在分析信息、整合信息和知識遷移的基礎(chǔ)上做出完整假設(shè)。第（2）小題第①問和第②問考查學生獲取信息的能力、分析與綜合的邏輯思維能力以及做出假設(shè)的科學探究技能。第（2）小題第③問需要學生用實驗動物作為材料設(shè)計實驗方案驗證假設(shè)，考查學生在特定生物學問題情境中認識問題、分析問題和解決問題的應(yīng)用能力，以及基于假設(shè)設(shè)計方案的實驗探究能力和書寫實驗方案的語言組織及表達能力。

3 備考建議

3.1 重視基礎(chǔ)，運用概念圖進行知識整合

《中國高考評價體系》中提出的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的 “四翼”考查要求中，基礎(chǔ)性是最基本的考查要求，是考查學生對知識的運用是否具有綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的前提。高考試題通常圍繞對生物學基礎(chǔ)知識及其之間聯(lián)系進行設(shè)計，要求學生在備考過程中重視基礎(chǔ)知識，同時重視知識之間的聯(lián)系。［1］教師可指導學生重點復習生物學概念、原理、規(guī)律、過程、方法等陳述性知識和程序性知識，引導學生運用概念圖整合不同知識板塊中重要概念之間的聯(lián)系，理解知識點之間的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系，內(nèi)化知識。

3.2 重視情境，運用原創(chuàng)題進行能力培養(yǎng)

情境是試題考查學生基礎(chǔ)知識、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的重要載體。近年來，生物學學科高考題中情境類試題的占比逐年增加，高考廣東卷生物學試題中幾乎每道題都包含情境設(shè)置。生物試題情境主要分為三類：生活實踐情境、科學實驗和探究情境以及生物史情境。［1］在一輪復習中，教師可命制情境—知識填空題幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識，訓練學生將生物學知識運用到具體情境的遷移能力。在二輪復習中，可設(shè)計情境—問答題、情境—實驗題或情境—綜合題來提高學生的理解能力、探究能力和應(yīng)用能力。

3.3 重視實驗，運用小專題進行素養(yǎng)提升

實驗類試題是大多數(shù)學生的薄弱類型，也是高考備考的重點和難點。自2021年以來，高考廣東卷生物學試題中實驗類試題出現(xiàn)頻率逐年增加，且考查比重也有所上升。以2023年高考廣東卷生物學為例，其中第3、9、11題考查教材實驗操作；第18題考查提出問題、實驗數(shù)據(jù)處理以及實驗結(jié)果分析；第19題考查作出假設(shè)和設(shè)計實驗方案。實驗類試題的考查具有創(chuàng)新性、開放性和綜合性的特點，并且試題難度較大、區(qū)分度高。在備考過程中，教師可運用小專題對生物學實驗的考點逐一突破，幫助學生提升科學探究素養(yǎng)。在教材實驗板塊，教師可以將《課程標準》要求的每個實驗設(shè)為小專題，引導學生復習實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炈悸贰嶒灢襟E、實驗變量設(shè)置、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果和實驗結(jié)論，幫助學生達到《課程標準》要求的科學探究水平一。在小專題復習中，教師通過對科學探究的基本流程進行針對性訓練來提高學生的實驗技能和科學探究素養(yǎng)。例如，創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)實踐情境讓學生提出問題、展示疾病模型讓學生作出假設(shè)、展示實驗數(shù)據(jù)進行結(jié)論推導、創(chuàng)設(shè)問題情境讓學生設(shè)計方案、展示實驗方案讓學生進行評價等。

參考文獻

［1］楊帆.郭學恒.基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實施路徑［J］.中國考試，2019（12）：53-58．

［2］吳成軍.生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價［M］.上海：華東師范大學出版社， 2020：45-48．