立足概念整體性，增強生命本質理解

摘 要：本文從“生物體結構層次”大概念的分析出發，以“有序的生命”為復習主題，通過整合基本問題和思想觀念構建概念體系的整體性，從而增強學生對生命本質的理解，落實“教—學—評”一致性的要求。

關鍵詞：概念整體性；生命本質理解；單元復習；初中生物學

文章編號：1003-7586（2024）07-0080-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 概念整體性的基本內涵

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中提到，教師在課程與教學結構設計的過程中，要重視學科知識的內在邏輯主線，從微觀與宏觀、個體與群體、多樣性和統一性等視角，基于“大概念教學”促進學生對概念的結構化認知。在生物學教學中，教師可以通過概念間的對比、聯系，或從基本問題、思想觀念入手進行整合，促進學生更好地理解生命本質，凸顯概念整體性的內涵和意義。［1］從教師的角度認識和構建生物學概念體系的整體性，有助于學生深入發掘并認知生命的本質，進而更好地提煉生物學問題，展現生物學的育人價值。

本文結合蘇教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》第2單元“生物體結構層次”這一單元的知識特點和學生的認知基礎，以“生命的特征”“生命活動如何進行”“生命為何是這樣”等基本問題為線索設計教學環節，以系統觀念為輔助，塑造概念整體性。

2 基于概念整體性的“生物體結構層次”單元復習的設計與實踐

2.1 理解概念整體性，確立復習主題

《義教課標》中的課程內容“生物體的結構層次”設有一個大概念，并分設為兩個重要概念和八個次位概念。筆者先通過反復比對單元內不同概念的表述、含義和外延，凝練復習主題。例如，人類通過利用顯微鏡觀察細胞，逐步建立起細胞學說，從而揭示了細胞的多樣性和統一性；在重要概念“生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動”的表述中，展現出各結構在個體層面進行著“有秩序”的合作；現行蘇教版教材在描述器官、系統等結構層次的概念時都強調了細胞群體組合上的“次序”，這些生命現象正是生命本質的具體表現。由此，筆者確立本單元復習主題為“有序的生命”，旨在幫助學生自主構建以“有序”為核心的概念體系，并利用這一整體性的概念體系解釋生物學現象，解決現實問題。

結合復習主題，筆者對單元復習內容以“發現生命有序”“認識生命有序”和“思考生命有序的意義”為主線進行重整。同時，從科學探究和認知提升兩個維度推進教學進程，引導學生結構化、整體性地理解本單元各概念間的關聯，最終形成總體復習目標。

2.2 解構復習主題，構建學習路徑

“有序的生命”復習緊緊圍繞“認識和理解生物體結構層次的有序性”展開（見表1）：通過解剖和觀察植物器官、組織，分析細胞分裂和分化的過程，使學生認識到生物體的結構和生命活動的過程是有序的；通過建立有序性與結構功能、物質能量、適應性等概念之間的關系，加深學生對重要概念“生物體的各部分在結構上相互聯系，在功能上相互配合，共同完成各項生命活動”的理解；最后，通過引導學生認同生命有序性的意義，鼓勵學生遷移認識其他結構層次中的有序性，從而體會這一思維過程帶來的價值，有助于學生在面對現實問題時更好地運用概念進行分析和解釋。

2.3 立足概念整體性，設計驅動任務

在具體活動中，學生通過實驗探究獲得事實和證據，經過歸納和推理，逐步建立概念體系，從而達成對概念整體性的認知。

教師設置“總結植物器官、組織中結構的分布與功能的關系”活動，并通過連續設問引導學生進行討論和分析。

教師設問“根據解剖和觀察珊瑚樹莖和葡萄果實的結果，組織在器官內外的分布是否具有規律？”學生回答“外沿主要是保護組織，內部一般存在與營養物質相關的組織，如輸導組織、營養組織等”。教師追問“為什么保護組織往往位于外部，而與營養物質相關的組織相對集中在內部？”學生回答“保護組織在外，可以更好地保護內部結構，避免內部的營養物質遭受微生物入侵”。教師繼續提問“保護組織的細胞排列具有什么特點？如何證明你的推論？”學生回答“保護組織細胞之間的排列和連接更加緊密、細胞間隙更小，可以通過顯微鏡觀察對比果皮和果肉的切片證明”。教師總結：經過共同討論得到了多種猜想與解釋，請同學們分組制作裝片來對比果肉和果皮細胞排列的差異。學生通過觀察辣椒保護組織中 “胞間連絲”結構，印證討論的結果，加深對細胞間的緊密連接概念的理解。

2.4 圍繞概念整體性，落實“教—學—評”一致

表現性評價是一種以學生為中心，基于情境和任務驅動有效體現學習進階的評價方式，積極推動了“以評促教、以評促學”的落實。［2］一個完整的表現性評價需要包含對學生學習結果的期望、用于評價學生是否達成學習期望的具體任務，以及衡量學生學習結果達成的進階尺度三個方面，即教學目標、表現性任務和評價量規。［3］

教師在單元復習過程中，逐漸制定并完善了各環節的評價量規。其中，依據表1設計的任務與活動線，制定“認識生命有序”環節的表現性評價量規（未賦評價分值）如表2所示。

3 教學反思

3.1 從基于概念整體性的學習中促進結構化的認知

立足概念整體性的生物學教學，需要教師深入理解生物學的基本原理，從眾多概念中串聯起共通的內容，充分發揮大單元、大主題的價值，引領學生對已有的零散知識進行有體系的結構化整合。從實際教學來看，這樣的單元設計激發了學生的興趣，也加深了學生的思考層次。在課后作業中，學生能從結構與功能、適應性方面進行討論與群落的水平和垂直結構相關聯的話題；也有學生針對“有序性對能量的需求”進行評述。綜上，基于概念整體性的學習能有效促進學生的深度學習。

3.2 聯系現實世界情境，深化素養、立體育人

在情境驅動的教學任務中，好的情境往往基于科學性、教育性等原則，在探究性方面或社會性方面能達到有效且突出的育人效果。基于這一認知，本單元復習中教師引導學生反思國際沖突、環境問題、班級無序等事件和行為帶來的影響，從而站在社會甚至是人類命運共同體的立場上深刻地反思個人與國家、社會的關系，將“有序”的價值內化于心、外化于行。［4］

參考文獻

［1］譚永平.試論初中生物學概念體系的整體性［J］.課程·教材·教法.2024（1）：85-90．

［2］湯雪平，武鳳霞.讓素養可見：學業質量標準及其教學導向［J］.中小學管理，2023（8）：54-57．

［3］周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成［J］.全球教育展望，2022，51（5）：94-105．

［4］徐益苗.支持聯合國可持續發展目標的生物學教學：培養“人類命運共同體”意識［J］.生物學教學，2021，46（4）：33-36．