小學語文教學中學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力聯(lián)動培養(yǎng)研究

摘 要 小學語文教學中學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動培養(yǎng)面臨多重挑戰(zhàn)。學生的認知局限、教學設計的復雜性、評價機制的不完善，以及教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺是阻礙聯(lián)動培養(yǎng)效果的主要因素。為應對這些挑戰(zhàn)，學校需構建漸進式閱讀與寫作訓練體系，實施差異化與整合性教學策略，并建立多元動態(tài)評價體系，同時加強教師的跨學科知識與技能培訓。這些措施有望全面提升小學生的整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力，奠定其語文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展基礎。

關鍵詞 小學語文；整本書閱讀；創(chuàng)造性寫作；聯(lián)動培養(yǎng)

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.038

Research on the Linkage Cultivation of Students' Whole Book Reading and"Creative Writing Ability in Primary School Chinese Language Teaching

QIAN Jin

（Kunshan First Primary School， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract The linkage cultivation of students' whole book reading and creative writing abilities in primary school Chinese language teaching faces multiple challenges. The cognitive limitations of students， the complexity of teaching design， the imperfect evaluation mechanism， and the lack of professional competence of teachers are the main factors hindering the effectiveness of collaborative training. To address these challenges， schools need to establish a progressive reading and writing training system， implement differentiated and integrated teaching strategies， and establish a diverse dynamic evaluation system， while strengthening teachers' interdisciplinary knowledge and skills training. These measures are expected to comprehensively enhance the whole book reading and creative writing abilities of primary school students， laying the foundation for their development of language literacy and comprehensive abilities.

Keywords primary school Chinese language; whole book reading; creative writing; collaborative cultivation

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學日益重視學生綜合素質的培養(yǎng)。其中，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力是提升學生語文素養(yǎng)和綜合能力的重要組成部分。整本書閱讀能夠幫助學生建立完整的閱讀體驗，提高其文本解讀能力，而創(chuàng)造性寫作則能培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新精神。然而，在實際教學中，如何將這兩者有效結合實現(xiàn)聯(lián)動培養(yǎng)，仍是一個值得深入探討的問題。

1" 小學語文教學中學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當前小學語文教學實踐中，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)正逐漸受到重視。整本書閱讀作為一種深度閱讀方式，正日益成為小學語文教學的重要組成部分。這種閱讀方式要求學生完整地閱讀一整本書，而非僅僅局限于課本中的節(jié)選或片段。通過這種方式，學生能夠更全面地理解作品的主題、情節(jié)和人物，從而提升對文學作品的鑒賞能力和批判性思維[1]。

目前，小學語文課程中整本書閱讀的推廣已經(jīng)取得了一定成效。越來越多的學校將整本書閱讀納入教學計劃，為學生提供了豐富的閱讀材料，包括經(jīng)典名著、兒童文學作品等。在課堂上，教師通過引導學生進行深入閱讀和討論，幫助學生建立起對文本的深入理解，并鼓勵學生表達自己的觀點和感受。與此同時，小學語文教學中對創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)也呈現(xiàn)出積極的態(tài)勢。創(chuàng)造性寫作不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還需要學生擁有豐富的想象力和創(chuàng)新思維。現(xiàn)階段，不少小學語文教師已經(jīng)開始嘗試通過多樣化的教學手段來激發(fā)學生的寫作靈感，比如開展寫作比賽、組織文學創(chuàng)作社團等。這些活動為學生提供了一個展示自己才華的平臺，也讓他們在實踐中不斷提升自己的寫作能力。

整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作在小學語文教學中并非孤立存在，而是相互影響、相互促進的。整本書閱讀為學生提供了豐富的素材和靈感來源，有助于他們在寫作時更加得心應手；而創(chuàng)造性寫作則能進一步加深學生對閱讀材料的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。盡管小學語文整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)取得了一定的進步，但仍需進一步深化和拓展。教師需要不斷探索新的教學方法，激發(fā)學生的閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力。同時，教育部門也應加大對小學語文教學的支持力度，提供更多的教學資源和培訓機會，以促進整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

2" 小學語文教學中學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力聯(lián)動培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2.1" 認知層面的挑戰(zhàn)

小學生的認知發(fā)展階段決定了他們對于復雜文本和抽象思維的局限性。整本書閱讀要求小學生構建一個龐大且相互關聯(lián)的文本網(wǎng)絡，捕捉其中的主題、情感和象征意義，這一要求對尚處于形象思維階段的小學生而言確實存在難度。同時，創(chuàng)造性寫作不僅是對已有知識的重組，還涉及深層次的思維創(chuàng)新和語言表達。小學生需要從整本書的閱讀中提煉核心思想，再將其融入自己的寫作中，這一過程對于他們的抽象思維和邏輯推理能力提出了極高的要求。如何在小學生有限的認知能力基礎上，引導他們完成這一復雜的心理建構過程，是教育領域需要深入探討的課題[2]。

2.2" 教學設計的挑戰(zhàn)

在整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作的聯(lián)動教學中，教學設計的復雜性不言而喻。教師不僅要考慮如何將兩者有機地結合在一起，確保教學目標的一致性，還要考慮如何根據(jù)每個學生的特點進行個性化的教學安排。每個學生的興趣點、閱讀習慣和寫作風格都各有不同，如何在保證整體教學效果的同時，充分尊重和發(fā)展學生的個性，是教學設計中的一大難題。此外，隨著學生年齡的增長和認知能力的提升，教學設計還需要具備足夠的靈活性和可持續(xù)性，以適應學生不斷變化的學習需求。

2.3" 評價機制的挑戰(zhàn)

在當前的教育體制下，標準化考試仍然是對學生學習成果進行評價的主要方式。然而，整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的培養(yǎng)更注重學生的創(chuàng)新思維和過程性表現(xiàn)，這些能力很難通過單一的標準化考試來全面評價。此外，多元評價雖然能夠更全面地反映學生的綜合能力，但其實施過程中也存在諸多難點，如評價標準的制定、評價過程的客觀性保障等。如何在現(xiàn)有的教育評價體系下探索出一種既能體現(xiàn)學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力發(fā)展，又具有可操作性和公信力的評價機制，是當前教育改革面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.4nbsp; 教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動培養(yǎng)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了前所未有的要求。教師不僅需要具備深厚的文學素養(yǎng)和語言學知識，還需要掌握教育學、心理學等多學科的理論知識和實踐技能。然而，目前的小學語文教師中，能夠同時具備這些跨學科知識和技能的人才并不多見。此外，隨著教育理念的不斷更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，教師需要不斷學習和進步以適應新的教學要求。如何通過有效的教師專業(yè)發(fā)展培訓幫助教師提升跨學科素養(yǎng)和教學技能，是實施聯(lián)動培養(yǎng)策略過程中不可忽視的問題[3]。

3" 小學語文教學中學生整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力聯(lián)動培養(yǎng)的對策

3.1" 認知引導：構建漸進式的閱讀與寫作訓練體系

面對小學生在整書閱讀與創(chuàng)造性寫作中遭遇的認知難題，構建一個科學而系統(tǒng)的漸進式閱讀與寫作訓練體系顯得尤為重要。該體系的核心在于逐步引導，由淺入深，使學生能夠循序漸進地提升閱讀和寫作能力。

在初級階段，選擇內容簡單、語言生動的兒童文學作品是關鍵。這類作品通常情節(jié)緊湊、人物形象鮮明，易于激發(fā)學生的閱讀興趣。通過閱讀這些作品，學生可以逐漸熟悉文本結構，理解故事情節(jié)，進而培養(yǎng)其對文學作品的基本感知能力。同時，設計富有針對性的閱讀任務，如提取關鍵信息、總結故事大意等，幫助學生鍛煉閱讀理解的基本技能。

在寫作訓練方面，初始階段可以從仿寫和續(xù)寫等較為簡單的寫作形式入手。仿寫能夠幫助學生熟悉和掌握語言規(guī)范，提高語言表達能力；而續(xù)寫則能激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)作興趣。隨著學生閱讀和寫作能力的逐步提升，可以引導學生嘗試更為復雜的寫作形式，如創(chuàng)作短篇小說、編寫劇本等，以進一步培養(yǎng)學生的文學創(chuàng)作能力和創(chuàng)新思維。

3.2" 教學設計優(yōu)化：實施差異化與整合性教學策略

在教學設計環(huán)節(jié)，教師應充分考慮學生的個體差異，實施差異化教學策略。這意味著教師需要根據(jù)學生的閱讀能力、寫作水平和興趣愛好等因素，為每個學生制訂個性化的閱讀和寫作計劃。例如，對于閱讀能力較強的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，如經(jīng)典名著或文學性較強的作品，以進一步拓展其閱讀視野；而對于寫作能力突出的學生，則可以鼓勵其嘗試更多元化的寫作風格和題材，以充分發(fā)揮其創(chuàng)作才能[4]。

同時，整合性教學策略也是提升整書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的重要手段。教師可以通過挖掘閱讀材料中的寫作元素，如人物塑造、情節(jié)構思等，引導學生將閱讀中的感悟和啟發(fā)應用于寫作實踐。這種教學策略不僅能夠加深學生對閱讀材料的理解，還能激發(fā)其寫作靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如，在閱讀某部兒童文學作品后，教師可以組織學生圍繞作品中的某個主題或人物進行創(chuàng)造性寫作，讓學生在實踐中體會閱讀與寫作的緊密聯(lián)系。

3.3" 評價機制創(chuàng)新：建立多元且動態(tài)的評價體系

在應對評價機制的挑戰(zhàn)時，必須摒棄傳統(tǒng)的單一評價方式，轉而建立一個多元且動態(tài)的評價體系。這一體系的核心在于綜合運用形成性評價和終結性評價，從而全面、客觀地評估學生的整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力。

形成性評價應貫穿學生的學習過程，以捕捉學生的進步和成長。例如，通過建立學生作品檔案袋，持續(xù)收集學生在閱讀和寫作過程中的作品，教師可以追蹤學生的發(fā)展軌跡，深入了解學生的閱讀和寫作特點。此外，開展同伴互評活動也是一種有效的形成性評價方式，它不僅可以培養(yǎng)學生的批判性思維，還能促進學生之間的合作與交流。

終結性評價則旨在評估學生在一段時間內的學習成果。為確保評價的全面性和客觀性，可以采用多種方式進行評價，如組織寫作比賽、設立標準化的閱讀和寫作測試等。這些評價方式能夠更直觀地反映學生的能力水平，同時也為教師提供了調整教學策略的依據(jù)。

評價體系的動態(tài)性則體現(xiàn)在評價標準和方法的靈活調整上。隨著學生閱讀和寫作能力的不斷提升，教師應根據(jù)學生的實際情況適時調整評價標準，以確保評價的準確性和有效性。同時，評價方法也應不斷創(chuàng)新和完善，以適應學生不斷變化的學習需求[5]。

3.4" 教師專業(yè)提升：加強跨學科知識與技能的培訓

面對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，跨學科知識與技能的培訓顯得尤為重要。這種培訓不僅應涵蓋文學、語言學等專業(yè)知識，還應涉及教育學、心理學等教育教學的理論知識與實踐技能。

首先，通過系統(tǒng)的文學和語言學課程培訓，教師可以深入了解文學作品的構成元素、語言特點及其背后的文化內涵，從而提升自身對文學作品的鑒賞能力和分析能力。這將有助于教師更好地引導學生進行整本書閱讀和創(chuàng)造性寫作。其次，教育學和心理學的培訓則能幫助教師更好地理解學生的學習心理和發(fā)展規(guī)律，從而制定出更符合學生實際的教學策略。例如，通過心理學理論的學習，教師可以掌握學生的認知特點和學習動機，進而設計出更具吸引力的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性[6]。此外，通過案例分析、教學觀摩等實踐活動，教師可以直觀地學習到其他優(yōu)秀教師的教學方法和技巧，從而不斷提升自身的教學水平。同時，實踐反思也是教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，通過反思自己的教學實踐，教師可以及時發(fā)現(xiàn)并改進自身存在的不足，進而實現(xiàn)教學技能的持續(xù)提升。最后，鼓勵教師積極參與學術研討會、教育研究項目等活動，有助于拓寬教師的學術視野，了解最新的教育理念和教學方法。同時，這些活動也為教師提供了與同行交流的平臺，促進了教師之間的合作與共享，共同推動小學語文教學的創(chuàng)新與發(fā)展。

4" 結語

本研究通過深入探討小學語文整本書閱讀與創(chuàng)造性寫作能力的聯(lián)動培養(yǎng)策略，為小學語文教學提供了新的思路和方法。通過構建漸進式的閱讀與寫作訓練體系，實施差異化與整合性教學策略，以及創(chuàng)新評價機制和加強教師專業(yè)發(fā)展，有望更有效地培養(yǎng)小學生的整本書閱讀能力和創(chuàng)造性寫作能力。這些策略的實施，將對提升小學生的語文素養(yǎng)和綜合能力產(chǎn)生積極影響，同時也為小學語文教學改革提供了新的視角和方向。

參考文獻

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[6] 閆學.革命文學閱讀：讓革命文化浸潤童心——兼談陸智強老師《小英雄雨來》整本書閱讀課[J].語文教學通訊，2024（15）：51-52.