“三新”背景下時政資源在高中政治教學中的有效運用研究

摘" 要：在“三新”背景下，高中政治更注重學生的主體性，而不是教師單向灌輸知識。時政資源融入高中政治課堂教學，有利于培養學生的政治學科核心素養、激發學生的學習興趣及促進教師專業化發展。對此，教師需采取有效措施，提高時政資源融入高中政治課堂的實效性。文章結合教學實際，以《經濟與社會》教材為例，在簡要闡述時政資源在高中政治教學重要性的基礎上，淺議時政資源在高中政治課堂的有效運用方法，旨在為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：時政資源;高中政治;課堂教學

新版高中政治經濟教材《經濟與社會》相較于之前人教版《經濟生活》更具理論性和抽象性，對高中生而言理解起來較為困難，教師將時政資源融入《經濟與社會》的教學中，有助于把抽象的經濟理論具體化，加深學生對經濟社會知識感悟的同時也能更好地了解社會經濟形勢變化，培養其關心經濟社會發展的時政素養。新課程、新教材、新高考背景下，將時政資源融入《經濟與社會》的教學，不僅可以引導學生思考經濟現象背后的本質，還有利于其構建系統化的知識框架，提升教學效果。

一、“三新” 背景下在 《經濟與社會》 教學中融入時政資源的重要性

（一）培養政治學科核心素養，實現教學目標

根據教育部制訂的《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》，思想政治學科的核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。其中，在學科核心素養中，政治認同素養排在首位。這說明，政治學科核心素養的培養是高中時政教育的重要任務之一，為政治學科教學中時政資源的運用奠定了基礎。

《經濟與社會》與學生經濟生活關系密切，有助于培養學生對國家基本經濟制度和政策的認同。但教材更多是從理論闡釋角度去解讀我國經濟制度及宏觀經濟政策，與學生日常接觸的經濟現象差距較大，導致學生較難理解，進而在一定程度上影響了教學目標的實現。時政資源取材于生活，較為新穎有趣，易引起學生共鳴，提高其課堂參與度，使學生認識到我國基本經濟制度和社會主義市場經濟體制的優越性，培養其政治認同感。而且在當今社會快速發展的背景下，時政資源有助于學生拓展多學科知識，助力學生更新觀念，與時俱進。將時政資源整合到《經濟與社會》教學中，不但有利于學生學習經濟理論知識，還能學以致用，于無形中培養學生的政治學科核心素養，促進其全面發展，實現教學目標。

（二）激發學生的學習興趣，提升綜合能力

統編版《經濟與社會》相較于之前的《經濟生活》理論性更強，且開篇就闡述生產資料所有制的地位、作用，我國社會主義初級階段基本經濟制度的含義、依據、地位、指導思想等知識，既抽象又難理解，導致學生缺乏足夠的學習熱情。高中生認知能力較強，但只有激發他們的興趣才能點燃他們的學習熱情。教師將時政資源融入《經濟與社會》的教學中則為后續激發學生學習興趣提供了機會。

例如，在教授非公有制經濟的地位、作用和發展措施時，教師可以讓學生搜集非公有制經濟主體在日常生活生產中發揮作用的例子，收集國家對非公有制經濟出臺的一系列鼓勵發展的措施，這樣既能激發學生的興趣，又可以提升學生搜集、加工、分析資料的綜合能力，同時還可以培養其政治認同感。

（三）豐富教師的經濟知識儲備，促進專業化發展

《經濟與社會》里有較多抽象的經濟學術語，且與當今社會發展緊密相連，為加強學生的理解，教師要在教材中適當融入一些時政資源。此舉要求教師跨越多個領域的知識，在紛繁復雜的信息中挑選出適合的教材，貼近學生學情的經濟素材，進行精心篩選、整理與分析。這一過程不僅有利于教師改變傳統的“滿堂灌”教學模式，還可以提高教師加工、處理、挖掘時政資源的能力，豐富其經濟知識儲備，促進專業發展。

二、“三新” 背景下在 《經濟與社會》 教學中融入時政資源的主要問題

（一）教師選取時政資源的廣度不足

在對部分高中師生的采訪中，筆者發現，教師使用頻次較高的時政類型資源是經濟類社會熱點及國家政策，但和政治、文化、科技類等其他方面的信息融合較少。政治上層建筑根源于經濟，由經濟基礎決定，文化又是對政治生活的反映，三者是統一聯系的整體。在學習經濟知識的同時融入政治文化信息，才更有利于學生深入掌握《經濟與社會》的體系。但部分教師在選擇經濟與社會的時政資源時，未能意識到多領域信息融合的重要性，使得學生只能單一了解經濟時政資源，無法將其與政治、文化、科技等信息相聯系，難以發展學生的學科知識整合力和辯證思維能力，進而影響其學習動力的提升。

（二）教師未將時政資源與教材整合深加工

筆者采訪部分高中生時了解到，有時教師選用的時政資源與《經濟與社會》教材結合不夠緊密，直接把理論性較強的政策條文放于課堂宣講，未能深入分析其與教材知識點之間的關聯，導致學生對教材知識點理解不到位。由于時政資源綜合性較強，不只屬于高中政治教學領域，因而需要教師進行深加工，挖掘其與《經濟與社會》教材的融合點，而不是生搬硬套，否則會使學生難以有效理解教材的重難點，影響教學效果。

（三）高中生學習時政資料帶有功利化傾向

新高考背景下，高考政治命題多以時政資源做背景材料，設問也多從時政角度出發，這對學生的時政資源解讀能力提出了更高要求。為此不少學生希望通過對時政資源的學習來幫助自己更好地掌握《經濟與社會》的重要知識點，以提高解題能力，而并非想真正理解國家經濟政策，提高政治素養。這種希望借助時政資源的學習提升應試技巧，重智育、輕德育的現狀，對培養學生政治認同感、科學精神素養、財經素養、公共參與素養都是不利的，這不僅會使學生的全面發展受到影響，還大大降低了教學效果。

三、“三新” 背景下在 《經濟與社會》 教學中融入時政資源的對策

（一）提高教師利用時政資源的綜合素養

首先，教師要提升時政資源與教材銜接的能力。時政資源與教材契合度越高，越能使學生更好地運用時政資源，強化對教材知識的理解。提高時政資源與教材契合度的一個重要途徑，便是準確篩選時政資源，使其更好地服務課本內容。《經濟與社會》是學生了解我國基本經濟制度和社會情況的基礎教材，該課本共分為兩個單元、四個課時，分別以我國的生產資料所有制和社會主義市場經濟體制、我國的經濟發展和個人收入分配與社會保障為主要內容，教師可把時政資源從我國的生產資料所有制和社會主義市場經濟體制、我國的經濟發展和個人收入分配與社會保障等四大方面進行篩選，使時政資源與課本對應單元的知識點相契合，以達到幫助學生理解并運用重難點的效果。

其次，教師要具備多領域知識融合的能力。教師應該認識到，高中政治不僅是經濟學科，還是一門綜合性很強的學科，包含了政治、文化、科技等多個板塊的知識，它們互融互通，具有綜合性，所以教師在《經濟與社會》的時政教學中要關注其綜合性，除了運用經濟類的時政資源外，還需要開發其他類別的時政資源，提升學生對知識的綜合運用能力和從宏觀全局上綜合把握我國經濟政策的能力。另外，教師也要有具體的方法，把時政資源綜合運用到教學中。具體而言，教師需要擴充自身的時政知識儲備量，增強時政敏感度。教師可以通過傳統媒體、新媒體等渠道，獲取多領域的素材，但要注意從中去粗取精，去偽存真，根據教材內容對素材進行嚴格篩選。例如在講解“我國的社會保障”（《經濟與社會》第二單元第四課第二框）時，引入政治方面的有關黨和政府的性質、宗旨方面的時政資源，彰顯黨和政府努力為人民服務，使學生能夠通過政治方面的時政資源更好理解“我國為什么及如何不斷完善我國社會保障體系”的內容。

最后，教師要多運用時政術語，培養學生的學科素養及規范答題的習慣。時政資源中的很多時政術語，既開拓了學生的視野，也規范了學生的答題習慣。例如在“堅持兩個毫不動搖”（《經濟與社會》第一單元第一課）的教學中，教師可以向學生解釋“制度性交易成本”一詞，其含義是政府的各種制度工具所帶來的成本，即企業在遵循政府制訂一系列規章制度所需付出的成本，如稅費、融資成本、交易成本等，讓學生探討降低制度性交易成本的意義及措施，從而使其更好地理解我國對非公有制經濟的重視。此外，教師在講解課程重難點、拓展教材知識和布置課后作業時，都可將時政術語運用其中，尤其是訓練學生運用時政術語答題，可增強其答題規范性，減少因用語不規范帶來丟分的情況。

（二）將時政資源融入設問

很多時候，高中政治課程在學生心目中是一門枯燥乏味、說教意味很濃的課程，導致不少學生對政治課沒有太大的興趣。將時政資源融入政治課不失為一種提高學生學習興趣的好方法，但要避免時政資源和課堂內容形成“兩張皮”。教師可設計設問，將時政資源融入問題情境中，達到“寓教材于時政”的目的。

好的設問，能同時包含時政資源和教材內容，串聯起整堂課的教學過程，引導學生結合時政資源和教材內容積極分析和解決問題，從而深入理解教材知識。以《堅持兩個毫不動搖》（《經濟與社會》第一單元第一課）為例，本課的重點之一是理解發展壯大國有經濟的措施，如果教師只是簡單地讓學生標記知識后進行講解，學生會覺得很枯燥乏味。此時，教師可運用現階段有關國企改革的時政資源，并播放相關的視頻，引導學生思考：1. 現階段我國為什么要進行國企改革？2. 我國現階段進行國企改革的條件有哪些？3. 我國如何推進國企改革？通過進階式的設問，一步步引導學生理解發展壯大國有經濟的措施。但是教師在設置問題時，指向要明確，難度要適中，這樣才能激發學生的興趣，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）開展形式多樣的時政資源應用活動

實踐是認識的基礎。實踐活動有助于思想的發展。但目前高中政治課仍由教師主講，尚未充分發揮學生的主動性。新課標提出，教學要有活動性，教師要通過開展形式多樣的活動，培養懂思考、會學習的學生。

1. 搜集、記錄、篩選貼合教材的時政資源

時政資源融入課堂教學的第一步是搜集、記錄時政素材，教師可有目的、有意識地指導學生通過報刊書籍、電臺、電視新聞等傳統媒體或微博、微信公眾號、新聞App等新媒體搜集并記錄相關素材，再結合教材內容進行篩選，既有利于學生深化對教材的理解、拓寬視野，也有利于提高其搜集、整理和篩選信息的能力。例如，在《堅持新發展理念》（《經濟與社會》第二單元第三課）的教學中，教師可以先設置議題“國家是如何堅持以人民為中心的發展理念”，讓學生分組搜集“脫貧攻堅”“鄉村振興”等相關的時政熱點，再組織小組合作探究篩選出與“以人民為中心”內容較貼切的時政資源，形成“是什么—為什么—怎么做”的邏輯線。最后教師引導學生分享感悟“為什么祖國是貧困地區發展的堅實后盾”，進而幫助學生從實踐層面理解國家以人民為中心的發展理念。

2. 小組交流展示，運用多媒體助力

教師利用多媒體展示，可以將抽象理論變得直觀、具體;學生運用多媒體展示，可以提高靈活運用知識的能力。以《更好發揮政府的作用》（《經濟與社會》第一單元第二課）為例，教師首先設置議題“政府采取了哪些措施促進經濟發展”，讓學生搜集近期政府出臺的經濟政策;其次組織學生小組討論這些措施是如何體現政府在經濟發展中的作用和政府與市場的作用的，然后組織學生共同制作交流展示的多媒體課件。在此過程中，教師應指導學生制作多媒體課件的方法。最后小組依次展示多媒體課件，其他組的學生也與展示組的學生一起討論。此舉既能以直觀多彩的內容激發學生的學習興趣，又能引導學生綜合思考時政內容與課本知識點的融合，加深其對重難點知識的理解運用。

總之，“三新”背景下，高中政治課堂教學與時政資源相融合，既能增強學生的時政素養，也能提高教師的專業技能，進而有益于實現高中政治課的教學目標。因此，教師要通過各種方式，有機地融合時政資源和高中政治教學，以有效提升教學效果。

參考文獻：

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