摘" 要：在當前教育背景下，提升學生的語言運用能力、批判性思維能力、敘事能力以及文化意識已成為教育的重要目標。在高中語文中，以文言文小故事培養學生核心素養的教學現狀并不理想，存在文言文小故事脫離實際、文化背景認知欠缺、語言難度過高、缺乏交際和實踐能力的培養，以及缺乏現代性和多樣性等問題。針對以上問題，文章提出了一系列有效策略，旨在為高中語文教學提供一種培養學生核心素養的新途徑，促進學生全面發展。

關鍵詞：文言文故事;高中語文;核心素養

一、高中語文教學培養學生核心素養的意義

（一）提升學生的語言運用能力

高中語文教育的目標不僅在于讓學生學習和掌握語言基礎知識，如詞匯、語法和修辭等，更在于通過系統的學習和實踐，幫助學生積累豐富的詞匯量，準確運用語法結構和表達方式，更準確地表達思想。

高中語文教育強調培養學生的閱讀理解和批判性思維能力。通過閱讀各種類型和風格的文本，學生可以提升對語言材料的理解能力，分析作者的觀點和論證，從而培養自己的邏輯思考能力，能夠在語言運用中更好地理解和解讀信息。在培養學生核心素養的過程中，教師也會引導學生接觸各種文學作品，培養他們對文學的欣賞和理解能力。通過學習不同文學體裁和風格的作品，學生可以提升自己的審美情趣，擴大詞匯量，并借鑒優秀作品中的表達方式和修辭手法，在語言運用中更具感染力和藝術性。

（二）培養學生的批判性思維能力

高中語文教育的核心在于培養學生對各種類型文本的分析和解讀能力，包括文言文、現代文學作品、新聞報道等。為了深入研究和理解這些文本，學生需要運用批判性思維評估作者的觀點、推理的合理性以及進行論證邏輯等，從而形成批判性思維能力。高中語文教育也會引導學生在面對不同的觀點和立場，以及分析文本時，能夠辨析各種觀點的優劣和合理性，這需要學生具備批判性思維，能夠客觀評估不同觀點的論證和證據，并形成自己的獨立判斷和見解。在培養學生語文核心素養的過程中，這種批判性思維培養有助于提升學生的邏輯推理和演繹思維能力。在閱讀和寫作的過程中，學生需要將各種信息進行整合和組織，形成合乎邏輯的表達。這需要學生具備批判性思維，能夠識別和糾正邏輯錯誤，從而提高思維的準確性和邏輯性。

（三）增強學生的敘事能力

高中語文教育的重點在于對文學作品的深入研究。通過對文學作品的詳細分析和解讀，學生可以理解并掌握各種敘事技巧和策略，如人物塑造、情節發展、場景描寫等，從而提升自己的敘事能力。高中語文教育也強調學生對文本的深入理解和分析。通過閱讀、解讀和批評不同的文本，學生可以掌握文學作品中的敘事技巧、隱喻意義和多層次解讀方法，這種批評思維的培養有助于學生在自己的敘事實踐中運用更加豐富和深入的元素，還能提升學生的口頭表達能力和演講技巧。通過課堂演講、辯論賽等活動，學生可以鍛煉敘事能力，學會用生動的語言和流暢的表達構建故事情節，吸引聽眾的注意力，使敘事更加生動有趣。

（四）培養學生的文化意識

高中語文教育在培養學生核心素養的過程中，也能培養學生的文化意識。文學作品通常反映了社會背景、歷史變遷和人們的思想觀念，通過學習文學作品和閱讀文言文，學生可以了解和體驗不同的文化形態，從而培養出廣闊的文化視野和深刻的文化意識。同時這也有助于培養學生的跨文化理解和欣賞能力，增強學生的文化自信，使他們能夠理解和尊重不同的文化，傳承和弘揚傳統文化，提升文化修養。這種培養將為學生未來的綜合發展奠定堅實的基礎。

二、以文言文故事培養學生核心素養教學現狀

（一）文言文故事脫離實際

文言文故事通常取材于古代歷史、神話傳說等，與當代學生的現實生活和社會背景相距較遠，這使學生很難將文言文故事與自身的經驗和生活聯系起來，進而理解其實際意義和應用價值。另外，由于文言文故事所反映的價值觀念、道德觀念和行為準則往往與當代社會存在較大差異，因此學生在接觸這些文言文故事時，可能無法真正理解其中蘊含的文化內涵，難以將其應用到現實生活中。并且文言文故事主要被用作閱讀材料，在教學中強調對文本的理解、分析和解讀，但學生往往缺乏實際運用文言文的機會，如交流、討論或創作，從而很難將所學知識應用到實際生活中，限制了核心素養的培養。

（二）學生文化背景認知欠缺

文言文故事通常蘊含著豐富的歷史、哲學、文化等方面的知識。然而，在教學過程中，學生往往只停留在表層的語言學習，對文言文故事所代表的文化背景和價值體系的了解不足，因此難以深入理解文言文故事所代表的文化背景和思想體系中。此外，由于文言文故事與現今的價值觀念有一定出入，在教學過程中，教師很少對學生進行相關文化差異的講解和引導，導致學生對文言文故事的真正意義和價值產生困惑。同時在教學中，部分教師過于偏重一些經典的文言文故事，忽略了其他時代、地區和文化背景下的文言文作品，這導致學生無法接觸到更廣泛、多樣化的文學作品和文化內涵，無法全面了解不同文化背景下的文學藝術。

（三）語言難度過高

文言文作為一種古老的語言形式，對大部分學生而言，其語言難度較高，包括生僻字、復雜的句法結構等，與現代漢語存在很大的差異。這不僅給學生的閱讀理解和分析帶來了困難，還限制了他們對文言文故事的深入理解和思考，增加了學生的學習難度。同時文言文的語言表達方式與現代漢語有所不同，它使用了許多修辭手法和古代典故，需要學生具備較高的閱讀理解能力才能準確理解。而且，文言文的寫作方式不同于現代漢語的寫作方式，它要求學生掌握復雜的句式結構和修辭手法，運用古代文學的思維方式，這對學生的寫作能力提出了更高的要求。這些因素使教師在培養學生核心素養的過程中面臨了諸多挑戰。

（四）缺乏交際和實踐能力的培養

當前教學中，教師普遍側重學生對文言文故事的閱讀理解，而對學生口語表達能力的培養較為薄弱，這導致學生在實際交流中難以流利地運用文言文。此外，教學過程中往往缺乏與現實生活接軌的實踐環節，學生對如何將文言文應用到實際情境中缺乏經驗，因此不能真正感受到文言文的實用性。實際上，要培養學生的交際能力，需要教師提供合作與互動的機會，但在現行教學模式下，學生之間的合作和互動較少，無法真實模擬出實際交流的情境。

（五）教學內容缺乏現代性和多樣性

在當前的教學過程中，部分教學內容過于注重古代文言文故事，缺乏與學生現代生活和社會聯系的內容，這導致學生對文言文的學習和應用產生隔閡，無法將其與當代社會聯系起來。此外，教學材料往往局限于傳統的文言文故事，缺乏多樣化的文本形式，如詩歌、演講、論述等，這限制了學生對不同文體和風格的理解和運用能力的發展，因此教師在培養學生核心素養的過程中無法發揮其最大效用。

三、以文言文故事提升學生核心素養的策略

（一）選擇具有代表性的文言文故事

教師選擇內容生動有趣、情節緊湊、結構清晰的文言文故事，可以激發學生的興趣，使他們更愿意學習和理解文言文。同時教師引導學生深入解讀文言文故事，包括理解故事情節、揣摩人物心理、分析語言運用等，通過討論和分析，能夠幫助學生全面理解文言文的內涵和特點。另外，教師選擇具有代表性的文言文故事，涵蓋不同的主題和價值觀，能夠幫助學生拓寬思維視野，培養人文素養、道德觀念和情感認知能力。

例如，在講授《以工匠精神雕琢時代品質》這部分內容的過程中，教師可以選擇一個具有代表性的、與文章主題相符合的文言文故事，如《造紙魏公子》。首先，教師簡要介紹《造紙魏公子》的故事背景和主要情節，以激發學生的興趣，引導他們關注工匠精神和了解追求品質的重要性。教師可以分發文言文原文給學生，請他們獨立閱讀，并根據理解回答相關問題，如“公子為什么要改良造紙技術”“公子和他的團隊是如何不斷改進紙張質量的”等。通過閱讀理解，學生能深入理解故事內容和其中蘊含的核心意義，對課程主題也將理解得更加深入。其次，教師還可以將學生分成小組，讓他們就以下問題展開討論，如“如何將故事中的工匠精神運用到自己的學習和生活中”，引導每個小組派代表分享他們的討論結果，并與全班同學共同總結出關于工匠精神、品質追求和創新重要性的觀點;教師則引導學生思考這些觀點與當今社會的聯系，以及如何應用在實際生活中。學生通過閱讀文言文故事，可以更加深入地理解和思考工匠精神和品質追求的重要性。通過小組討論和分享活動，學生可以互相啟發和學習，并進一步提升思維和認識，有效提高核心素養。

（二）培養文言文閱讀技巧

培養文言文閱讀技巧需要教師指導學生掌握詞語解釋、句子結構分析、修辭手法辨析等。教師可以通過設計相關練習，如詞語解釋練習、句子結構分析練習、修辭手法辨析練習等，幫助學生逐步培養這些技巧。同時教師還可以通過討論和寫作等活動，引導學生深入思考文言文故事的主題、人物形象、情感表達等方面，鼓勵學生表達自己的觀點和感受，以增強學生的語言運用能力、批判性思維能力和文化意識。

例如，在講解《庖丁解牛》的過程中，教師可以選擇與該課內容相關的文言文故事進行講解，如《農夫的智慧》。首先，教師可以創設情境，給學生呈現一幅插圖或者展示一段相關視頻，讓學生產生好奇心，激發他們對故事內容的興趣。其次，教師引導學生了解課程內容《庖丁解牛》的背景，介紹庖丁人解牛的智慧，并向學生解釋《農夫的智慧》故事與庖丁智慧的聯系。再次，教師帶領學生逐句閱讀故事的文言文版本，幫助學生理解每個詞匯和句子的意思，并鼓勵學生利用已掌握的文言文語法和詞匯知識進行推測和分析。教師還可以提出一些與故事相關的問題，引導學生思考并討論答案。最后，教師可以要求學生以《農夫的智慧》為主題，創作一篇短文或者寫下自己對故事的感悟，鼓勵他們運用所學的文言文表達技巧書寫自己的觀點和體會。這使學生在享受故事樂趣的同時，提高了對文言文的理解能力、閱讀技巧和綜合素養，培養了學生對古代文化的興趣和欣賞能力。

（三）采用多樣化的教學方法融合文化背景和知識

將文言文故事與相關的歷史、文化背景相結合，能幫助學生更好地理解和欣賞文言文。教師可以通過課堂講解、多媒體展示等多元化的教學方法和資源，引導學生了解故事背后的歷史事件、社會風貌和傳統文化，從而培養學生對文言文的文化意識和跨文化理解能力。同時結合現代技術手段，如教學視頻、電子閱讀器等工具，教師可以提供豐富的學習材料和資源，增強學生的學習興趣和互動性。例如，教師可以利用多媒體展示文言文故事的相關歷史圖片、視頻等，幫助學生更直觀地理解故事背景;可以讓學生在電子閱讀器上閱讀文言文，利用其注釋、翻譯等功能提高學生的閱讀效率和理解能力。

例如，在講解《中國建筑的特征》這部分內容的過程中，首先，教師可以向學生介紹中國傳統建筑的獨特特征和重要性，探討其與中國文化、哲學和價值觀之間的聯系，通過圖片、視頻或實物展示等方式激發學生對中國建筑的興趣。其次，教師選擇一篇古代關于中國建筑的文言文，如《述異記》中的《洛陽城樓圖志》，逐句解讀，幫助學生理解古代文言文的語法結構和詞匯用法。再次，教師引導學生觀看有關中國傳統建筑的視頻，或者組織實地考察中國傳統建筑遺址或仿建項目，通過親身體驗和參觀，使學生更深入地了解建筑的形態、結構和設計理念。最后，教師可以引導學生總結他們在此次教學活動中所學到的關于中國建筑的知識、文言文閱讀技巧，鼓勵學生總結個人成長和感悟，并展開討論，這能夠更好地培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1] 劉東明. 語文核心素養下的初中文言文教學[J]. 中小學課堂教學研究，2022（11）：12-15.

[2] 黃旭. 語文核心素養視域下高中傳記類文言文教學研究[J]. 語文世界，2024（14）：70-71.

[3] 張佳倩. 語文核心素養下的高中文言文教學研究[D]. 沈陽：沈陽師范大學，2023.