初中歷史大單元主題教學模式研究

摘 要：文章主要探討了初中歷史教學中采用大單元主題教學模式的價值及應用策略。在策略方面，文章倡導在教學準備階段深入研讀教材，以明確教學主題，并全面整合內容，以保證教學的深度和廣度；在實際教學環節，文章提出引入內容以活躍氛圍、鼓勵學生提問和質疑，并引導學生進行實踐操作；在教學反思階段，研究將評估學生表現作為重要步驟，以此為基礎調整教學策略，以確保教學的有效性和適應性。

關鍵詞：初中歷史；大單元主題教學；教學模式

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0062-03

大單元主題教學強調將多個相關的知識點整合在一起，提煉出一個大的主題，而后圍繞這個主題進行教學。在初中歷史教學中，大單元主題教學可以幫助學生更好地理解歷史事件之間的聯系，提高他們的歷史思維能力和綜合分析能力。此外，大單元主題教學強調教學主體與學習主體之間的互動，可有效激發學生的學習興趣，使他們保持注意力集中，有利于提高學生的學習效果，培養學生的綜合素質，為他們未來的學習和生活奠定堅實基礎。

一、大單元主題教學模式在初中歷史教學中的應用價值

第一，提升學生的學習參與度。大單元主題教學模式以某一主題為核心，通過整合教材內容，確保學生在整個學習過程中緊密圍繞這一主題進行學習。這種教學模式能夠激發學生的學習興趣，提升他們的學習積極性和參與度[1]。

第二，促進學生構建學習框架。大單元主題教學模式注重知識的系統性和連貫性，通過整合教材內容，幫助學生構建清晰的學習框架。學生可以在學習過程中逐漸形成對歷史知識的整體認知，把握歷史發展的脈絡和規律。

第三，培養學生的歷史思維能力。大單元主題教學模式不僅關注知識的傳授，更注重培養學生的歷史思維能力。教師引導學生深入探究歷史事件、人物和思想，可以幫助他們逐漸形成對歷史的獨立思考和判斷能力，提升他們的歷史學科核心素養。

二、大單元主題教學模式在初中歷史教學中的應用策略

（一）教學前的準備

1.深入研讀教材，確定主題

在教學前的準備階段，教師應深入研讀教材。研讀范圍不僅包括教科書，還包括更廣泛的歷史文獻、研究資料等。擴大研讀范圍有助于教師更全面地了解相關歷史主題的內涵、脈絡和重要事件。這種翔實的準備能夠為構建深度主題學習活動奠定堅實基礎。另外，教師需要在深入研讀的基礎上確定主題[2]。主題的確定不僅需要考慮歷史學科的發展脈絡，還應結合學生的認知水平和實際生活經驗，確保主題既有學術深度又貼近學生的興趣。

2.全面整合教材，確定內容

全面整合教材，確定大單元主題教學內容要先對教材進行細致的審視，包括教科書、學術著作、研究文獻等。教師應帶著明確的教學目標，選擇既互相關聯又能夠吸引初中生興趣的內容。

以“古代歐洲文明”為例，教師可以聯合“古代亞非文明”一同構建一個綜合性大單元主題，即“古代亞非文明與古代歐洲文明”。在整合過程中，教師可以選擇古代亞非文明的農業、城市化、宗教等方面的內容，同時涵蓋歐洲文明的政治體制、科技發展、文學藝術等多個領域。通過有機結合這些元素，學生能夠在比較分析的過程中深刻理解兩者之間的異同。

總之，全面整合教材、確定大單元主題教學內容需要教師在深入研讀的基礎上考慮多方面因素，從而構建富有深度和廣度的教學內容。通過這樣的整合，學生能夠建立更為全面的歷史認知，促進跨文明比較分析能力的培養。

（二）教學中的互動

1.引入案例、故事，活躍氛圍

在初中歷史大單元主題教學中引入案例和故事具有重要作用。第一，這一策略有助于活躍課堂氛圍。引入生動的案例和引人入勝的故事能夠吸引學生的注意力，激發他們對歷史的興趣和好奇心。同時，這能夠打破傳統教學的單調，使課堂變得更加生動有趣，從而有效提升學生的學習積極性和參與度。第二，案例和故事能夠通過強烈的情境性將學生帶入特定的歷史時空。通過具體的案例和生動的故事，學生能夠更加輕松地沉浸在歷史背景中。這樣身臨其境的體驗不僅能夠加深學生對歷史事件的記憶，還有助于他們深入理解當時的社會環境、文化風貌以及人物的思想感情。通過多感官的參與，學生更容易建立與歷史事件的情感聯系，從而加深對歷史知識的感知和理解[3]。

因此，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻等，展示相關案例以及故事的場景和情節，讓學生更加直觀地感受到歷史事件的真實性和影響力。以“近代中國的變革與抵抗”這一大單元主題教學為例：教師在講解“鴉片戰爭”時，可以描述當時中國社會如何受到鴉片貿易的沖擊以及中國人民是如何奮起抵抗的；在介紹“洋務運動”時，教師可以引入一些成功的案例，如江南制造總局的建設和發展，幫助學生深入了解洋務運動的具體內容和成果；而在介紹“戊戌變法”時，教師可以講述康有為等人為推動變法而付出的努力，并播放相關的影視劇片段，激發學生對改革的思考。引入案例和故事，不僅能夠為課堂注入活力、增添趣味，還能通過情境化的方式讓學生更好地理解和體驗歷史，使學習過程變得更加引人入勝。

2.鼓勵提問、質疑，鍛煉思維

歷史學習需要深度思考，而初中生的知識儲備相對有限，認知水平也存在一定的局限性，因此在思考過程中，他們不可避免地會遇到難以理解的問題。鑒于此，教師應留出足夠的時間，讓學生有機會提出自己的問題，以確保他們的問題能夠得到及時解決。另外，教師還應鼓勵學生提出質疑，促使他們思考相關歷史事件的深層原因、影響和關系等，以培養他們的批判性思維和分析能力，使他們不僅能記憶歷史事實，更能領悟歷史事件的復雜性和多維性。同時，根據學生的提問和質疑，教師能夠了解學生對歷史知識的掌握程度，并據此調整教學進度。學生的問題不僅反映了他們的興趣點和疑惑點，也為教師提供了參導信息，使教學能夠更貼近學生的實際需求。而且，這樣的師生互動能夠使課堂變得更加富有活力。學生的好奇心被激發，課堂氛圍變得更加積極。這種積極性有助于學生更主動地參與討論和合作，形成開放的學習環境。

比如，在講授“馬克思主義的誕生和國際共產主義運動的興起”這一課時，教師可以聯合“第一次工業革命”的相關內容，組合成一個大單元主題，即“馬克思主義的誕生、國際共產主義運動的興起，以及第一次工業革命對世界歷史進程的影響”。教師可以巧妙地引導學生提出問題：“為什么馬克思主義會誕生在19世紀的歐洲？”學生可能會聯想到那個時代的社會背景，如工人階級的崛起、資本主義的剝削等。隨后，教師可以進一步引導學生：“馬克思主義的哪些理論對后來的國際共產主義運動產生了深遠影響？”學生可能會想到階級斗爭、無產階級專政等核心觀點。此時，教師鼓勵學生提出質疑，并及時予以啟發或解答。有學生可能會問：馬克思主義的理論是否適用于現代社會？教師可以引導學生從生產力、社會結構、國際關系等方面進行思考。這樣的引導能夠有效培養學生的獨立思考和問題解決能力，使歷史教學更富有啟發性和深度。

3.強調實踐、討論，加深理解

歷史學科知識的涉及面較廣，因此，教師不應局限于課堂教學，還可以通過組織學生參與社會實踐，將抽象的歷史概念與現實生活中的社會現象相結合，從而加深對相關歷史知識的理解。社會實踐為學生搭建了一個互動平臺，讓他們能夠親身體會歷史的發展脈絡。同時，實踐中的即時討論有助于學生形成全面的認知。面對虛擬情境，學生不僅能夠了解相關歷史事件本身，還能夠思考其原因、影響以及與當前社會的聯系，有助于他們形成多元視角，逐漸培養起獨立分析問題和思考歷史意義的能力。此外，社會實踐是培養學生正確歷史觀的有效途徑。通過親身參與和體驗，學生更容易形成客觀、全面的歷史觀，從而超越教科書知識，更好地理解歷史的復雜性和多元性。實踐中的討論有助于學生建立對歷史事件的全面認知，塑造他們對歷史的觀點，并培養歷史思維的深度和廣度[4]。

在課后，教師可以就近期教授的大單元主題教學內容，帶領學生前去參觀合適的實踐場所，如博物館、紅色革命基地等，并引導他們圍繞某個話題進行討論，以拓展他們對歷史的理解，培養他們的批判性思維和正確的歷史觀。

（三）教學后的反思

1.評估學生表現

完成大單元主題教學后，教師要對學生的學習情況進行綜合評估，目的在于進一步了解他們對歷史知識的掌握程度和理解水平，以便更好地調整或優化未來教學的重點和方法。評估學生的學習表現可以起到促進他們自我反思的作用。通過評估，學生能夠了解自己在學科知識上的強項和薄弱點，進而調整學習策略，提高學習效果。這有利于培養學生對自身學習過程的自我認知，使其更有目的地進行學習。

評估學生學習表現的具體方式包括五個方面：對知識點的筆試和口試，以評估學生對歷史知識的記憶和理解情況；項目作業，要求學生完成研究報告、項目方案等，以評估他們的應用能力和創造性思維；小組討論和合作項目評估，考查學生在小組合作中的角色和表現，促進團隊合作和溝通技能的發展；反思性作業，要求學生完成反思性作業，即總結自己的學習過程、收獲和困難，促進深度反思；口頭答辯，安排學生展示對歷史事件的理解和觀點，以提升口頭表達和邏輯思考能力。

為促進學生的自我反思，教師可以鼓勵學生主動參與評估過程。例如，教師可以要求學生展開自評，讓他們就自己在大單元主題學習中的表現進行總結和反思。此外，教師可以安排與學生進行面談，通過交流深入了解學生的學習體驗和感受，從而引導他們更主動地思考學習過程中遇到的問題和解決方法。

2.調整教學策略

在課后反思中調整教學策略，教師需要對課堂教學進行回顧，以發現學生可能存在的理解困難等問

題。同時，教師也能通過教學回顧發現自己在教學過程中的優點和不足，為以后的策略改進提供方向。這種專業自覺性有助于教師在未來的大單元主題教學中制訂更明確的教學目標，尋找更有效的教學方法，不斷提升自身的教育水平和專業素養[5]。

教師可以根據教學反思來調整教學策略。第一，收集學生的反饋意見，了解他們對學習內容的理解程度。學生的反饋是調整教學策略的直接線索，有助于發現教學中可能存在的問題，便于教師及時作出相應的調整。第二，回顧自己的教學過程，思考教學方法是否達到了預期效果。通過分析教學過程中的不足之處，教師能夠總結經驗并加以改進。第三，與同事進行交流和分享，學習其他教師的成功經驗和有效的教學策略。借鑒同行的經驗不僅可以拓寬教師的教學思路，還能提升自身的教學水平。

三、結束語

總而言之，大單元主題教學模式可以在激發學生學習興趣、調動學生學習主動性、提高學生的思維能力和理解能力方面發揮優勢。在教學前的準備階段，教師深入研讀教材并確定主題，全面整合教材內容，可以為教學奠定堅實基礎；在教學互動中，教師引入歷史案例和故事、鼓勵提問和質疑，以及引導實踐和討論，能夠加深學生對知識的理解；而在教學后的反思中，評估學生表現并調整教學策略，可以進一步提高教學效果。

參考文獻

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郭會琴.基于大單元的初中歷史新授課教學有效性研究：以“宋代經濟發展”一課為例[J].中學歷史教學參考，2022（30）：29-31.

劉永紅.大單元視角下初中歷史主題式教學研究[J].甘肅教育，2024（12）：67-70.

作者簡介：郭瑛（1986.10-），女，四川遂寧人，任教于貴州省安順市西秀區蔡官初級中學，一級教師，本科學歷。