淺談初中物理課堂導入策略

摘 要：導入是課堂教學的首要環節。教師在初中物理教學中運用有效的導入方法，可激發學生的學習興趣，對提高課堂教學質量大有裨益。為增強初中物理教學導入的有效性，文章采用經驗總結與案例分析等研究方法，在明確初中物理課堂導入應遵循原則的基礎上，提出了教師可以運用生活情境、啟發性問題、物理實驗、信息技術進行導入，以提升教學效果。

關鍵詞：初中物理；課堂教學；導入策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0038-03

課堂導入是課堂教學的重要組成部分，對調整學生的學習狀態和課堂氛圍、提高課堂效率以及優化教學流程起著至關重要的作用。但受到傳統教育理念的影響，部分教師未能給予導入環節足夠的重視。長期高強度的教學容易導致學生對物理學習興趣不高，進而出現教學效率低下的情況。針對這一問題，教師應深入分析課堂導入過程中應遵循的具體原則，積極探索初中物理課堂導入的有效策略，推動教學活動順利開展。

一、初中物理課堂導入的原則

（一）生活性原則

《義務教育物理課程標準（2022年版）》明確指出，從古代的自然哲學到近代的相對論、量子論等，物理學引領著人類對自然奧秘的探索，深化著人類對自然界的認識，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。在教育改革背景下，初中物理教學要求教師關注科技發展，秉持從生活走進物理，從物理回歸社會的理念[1]。因此，在課堂導入期間，教師應遵循生活性原則，結合學生的實際學習情況，嘗試從物理角度解釋生活現象。教學與生活的融合可以在潛移默化中為學生構建學科知識與生活之間的橋梁，拉近物理與生活之間的距離，使學生形成將物理知識應用于生活實際的意識，最終實現學以致用。

（二）啟發性原則

導入作為課堂教學的環節之一，其目的在于為后續的教學過程奠定基礎。物理教學的最終目的是提升學生的思維能力，幫助其形成適應社會發展的必備品格與關鍵能力。因此，在導入環節，教師應遵循啟發性原則，嘗試從學生的視角出發，根據學生現有的思維能力，設計具有啟發性、開放性的問題，以問題引發學生思考，鼓勵學生從問題中尋找規律，并嘗試利用物理學語言來表達自己的觀點與見解。這樣的方式可以激活學生的思維，進一步提升他們探究物理知識的興趣。

（三）趣味性原則

對初中生而言，物理知識的學習具有一定難度。常言道：興趣是最好的老師。課堂導入的關鍵在于激發學生的學習興趣，利用學生對未知知識的好奇心和探索欲驅動學生主動學習。因此，在導入環節，教師應當嚴格遵循趣味性原則，嘗試圍繞學生感興趣的內容，營造和諧、輕松的學習氛圍。教師通過生動有趣的導入方式，可以調動學生的情緒，讓其感受到物理學習的樂趣，進而產生探究知識、學習知識的興趣。

（四）時效性原則

受傳統教學模式的影響，部分教師為了讓學生能夠在導入階段就及時了解本課知識，通常會花費較長時間對重點內容進行梳理。然而，這種導入方式容易給學生帶來學習壓力，同時還會影響后續教學活動的順利進行。因此，為避免導入偏離或淡化教學主題，教師在設計課堂導入時應力求短小精悍，嚴格遵循時效性原則，明確教學主題，縮短導入時間，為學生提供充足的自主思考和探究的空間，提升他們的學習主動性[2]。

二、初中物理課堂導入的有效策略

（一）運用生活情境導入

物理知識與我們的日常生活息息相關，初中階段的物理學科知識大多源自生活實踐，比如運動的快慢、聲音的傳播、電流電路等。為了提高學生對物理學習的重視程度，教師在導入環節可以結合生活中的物理現象，引導學生探索其中蘊含的物理原理。具體來說，教師可以根據學生的學習情況與思維能力，結合學科重點內容，精心挑選與學生生活息息相關的現象，將這些抽象的物理知識融入立體、直觀的情境中，以喚醒學生的生活經驗，激發他們對生活中物理現象的思考。利用生活情境進行課堂導入，不僅能夠使學生將抽象知識轉化為直觀印象，降低學生的學習難度，還能提升學生的生活觀察力和物理思維能力。

以人教版物理八年級（上冊）“運動的描述”一課為例，學生在學習過程中需要掌握“機械運動”及“參照物”的相關定義，并深刻理解“物體的運動和靜止是相對的”這一重要概念。在導入環節，教師可以利用學生普遍熟悉的“乘公交車”經歷創設情境：“小剛準備乘公交車去外婆家，這時兩輛公交車并排停在公交站。他選擇了左側的車輛，并在落座后透過車窗觀察另一輛公交車。突然，小剛誤以為自己乘坐的公交車開始移動。直到另一輛公交車車尾經過，他才意識到自己乘坐的公交車其實還停在原地，而旁邊的公交車已向反方向駛去。這不禁讓小剛產生疑問‘難道自己看錯了嗎？’”通過這樣的生活小故事，教師在導入環節就能成功吸引學生的注意力，激發他們的探究興趣。借此機會，教師可以鼓勵學生展開討論：“小剛為什么會產生這樣的‘錯覺’？在生活中，你是否也曾遇到過這樣的情況？”在此基礎上，教師還可以引入其他生活情境，補充導入材料，如“在公園劃船時，岸邊的景色似乎在向后移動，這是否說明了岸邊的景色在自行后退？”通過搭建多個生活情境支架進行導入，教師能夠驅動學生回憶生活經驗，主動思考判斷物體運動狀態的方法。然后，教師可以順勢引出本課的重點知識“參照物”，并帶領學生共同探究物體運動與靜止的關系。

（二）運用啟發性問題導入

問題是發展學生思維、驅動學生思考的重要工具。為避免傳統灌輸式教學限制學生思維發展，教師可以利用問題進行導入，通過設置懸念，引發學生深入思考，順利引入新課教學[3]。具體來說，教師可以學生已經學習過的舊知識作為素材，結合本課的新內容精心設計問題，這樣既能檢驗學生對舊知識的掌握情況，又能幫助他們通過解決問題，建立新舊知識之間的聯系。同時，教師還可以從矛盾和疑問入手，通過設置疑問和懸念激發學生的認知沖突，促使學生在解決矛盾的過程中，實現思維的碰撞與升華。利用問題進行導入能極大程度地提高學生在學習活動中的主動性，幫助學生順利實現深度學習。

以人教版物理八年級（下冊）“杠桿”一課為例，本課的教學目標旨在幫助學生了解杠桿的三個作用點，明確杠桿類工具的平衡條件，并能結合生活經驗，運用所學的科學知識解決實際問題。為實現這一目標，教師可以先為學生講述古代人類利用杠桿原理搬運物料的故事，并設計啟發性問題：“在工具相對簡單的古代，人們是如何利用木棒來搬運巨大物料的？這背后蘊含了怎樣的物理原理？”此問題具有開放性，可以讓學生隨心所欲地表達自己的想法，為后續教學活動的順利進行做好鋪墊。根據學生的反饋，教師可利用教材中提供的圖片信息，指導學生觀察利用杠桿原理撬動物體的方法，再引出問題：“在撬動物體過程中，杠桿何時會處于平衡狀態？換句話說，杠桿需要滿足哪些條件才能保持平衡？”這一問題能引發學生的認知沖突，激發學生對杠桿平衡條件的思考。通過開放性問題和帶有認知沖突的問題，教師能夠迅速吸引學生的注意力，為引出“動力×動力臂=阻力×阻力臂”這一重點知識做好鋪墊，充分發揮導入的作用。

（三）運用物理實驗導入

實驗是初中階段物理學習中的重要內容，深受學生的喜愛與關注。生動且趣味化的物理實驗能夠直接展現抽象的物理知識，幫助學生加深對物理知識的理解。因此，為了提高初中物理課堂教學導入環節的有效性，教師可以利用物理實驗。具體來說，教師應結合本課教學主題，選擇學生能夠理解的實驗，在導入環節中為學生呈現。在實驗過程中，教師應鼓勵學生仔細觀察實驗現象，積極思考產生這些現象的原因，并鼓勵學生之間展開交流與討論，共同對實驗現象進行分析。實驗導入可以幫助學生在趣味化的課堂中提高物理探究能力，還可以使學生在交流討論中形成合作意識，提高核心素養。

以人教版物理八年級（下冊）“二力平衡”一課為例，在本課的學習中，學生需要重點掌握二力平衡的條件及其應用，以進一步探索運動科學，感受運動和力之間的聯系。為了吸引學生的注意力，加深學生對二力平衡條件的記憶與理解，教師可以利用實驗導入，為學生展示“探究二力平衡的條件”的實驗過程。教師先將小車放在光滑的水平桌面上，并向掛在小車兩端的托盤中加入砝碼。隨后，教師分別展示不同條件（如兩個托盤中的砝碼質量不相等、兩個托盤中的砝碼質量相等、保持兩個托盤中的砝碼質量相等）下小車保持運動的狀態，再將小車在水平面上扭轉一個角度后釋放，指導學生觀察實驗現象，隨后以小組為單位進行討論，利用表格的形式整理小車在水平方向上所受二力的情況以及小車運動狀態是否發生改變。根據實驗現象，各組成員分別提供本組設計的表格內容，并交流、探討自己的觀點，最終得出結論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且作用在同一直線上，那么這兩個力就彼此平衡。這樣的導入方式為新課的展開創造了有利的環境。在實驗選擇方面，教師需要根據學生的學習行為與思維能力做出及時調整，確保每堂課的導入實驗都能吸引學生的注意力，直觀地呈現物理知識。

（四）運用信息技術導入

隨著科學技術的不斷發展，越來越多的教師選擇利用信息技術手段輔助教學，并取得了顯著成效。在傳統的教學導入環節，大部分教師都會選擇利用語言解釋物理知識，然而較為抽象的講解方式難以幫助學生加深對知識的理解[4]。為了增強課堂導入的直觀性，幫助學生構建真實生動的物理概念形象，教師可以充分利用信息技術手段進行導入。具體來說，教師可以根據物理知識選擇視頻、圖片或微課等素材，展示真實的物理場景，吸引學生的注意力，將學生帶入特定的學習情境中，激活他們的聽覺、視覺等感官。這不僅能充分發揮課堂導入對學生學習的積極作用，還能實現信息技術手段與傳統教學方式的融合。

以人教版物理九年級全一冊“歐姆定律”一課為例，在本課，教師需要帶領學生在了解經過導體的電流與導體兩端電壓成正比、與導體的電阻成反比的基礎上探究歐姆定律的產生，了解利用歐姆定律解決實際問題的具體方法。在課前導入環節，為了激發學生對歐姆定律研究的興趣，教師可以向學生分享利用酒精濃度檢測儀檢測駕駛員體內酒精含量的視頻。視頻中應包含酒精測試儀的具體使用方法及其內部結構，并指出：酒精測試儀中裝有酒精氣體傳感器，它是一種氣敏電阻，阻值會隨著酒精氣體濃度的變化而變化，從而引起電路中電流和電壓的變化。在正常使用的情況下，如果駕駛員呼出的酒精氣體濃度較高，測試儀中的電表示數就越大。富有科普色彩的視頻內容能夠有效吸引學生的注意力，激發他們對酒精濃度檢測儀工作原理的探究熱情。根據視頻資料，教師可以順利導入歐姆定律，使學生進一步了解“導體中的電流與導體兩端的電壓成正比、與導體的電阻成反比”這一重點內容，同時鼓勵學生嘗試利用歐姆定律解釋酒精濃度檢測儀的工作原理[5]。這樣，學生不僅能了解與物理知識相關的課外內容，還能意識到物理發展對人類社會產生的影響，產生學好物理、用好物理的意識。

三、結束語

綜上所述，在初中物理課堂導入環節，教師要遵循生活性、啟發性、趣味性、時效性原則，運用生活情境、啟發性問題、物理實驗以及信息技術進行導入，激發學生的好奇心與求知欲，改善傳統導入方式的不足，促使學生思維與課堂教學內容產生積極互動，活躍課堂氛圍。在此期間，學生的思維能力與學習興趣將得到顯著提升，課堂學習質量也會得到提高。

參考文獻

鄭宗宏.初中物理課堂導入的有效策略[J].亞太教育，2023（21）：119-121.

吳淑英.雙減政策下初中物理高效課堂探索與研究[J].廣西物理，2023，44（3）：134-136.

朱兆德.初中物理教學過程中滲透導入教學策略[J].廣西物理，2023，44（2）：134-136.

任少鐸.基于深度學習的初中物理實驗備課策略[J].教學與管理，2022（25）：51-53.

李宏.初中物理課堂導入策略的實踐研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2023.

作者簡介：鄭凱炫（1985.1-），男，福建尤溪人，任教于莆田擢英中學，一級教師，本科學歷。