人工智能翻譯背景下高職英語教學創新路徑分析

摘 要：在人工智能技術迅猛發展的當下，其在翻譯領域的廣泛運用，給高職英語教學帶來了全新發展機遇，也使高職英語教師面臨嚴峻挑戰。本文深入探討了人工智能翻譯背景下高職英語教學創新路徑，剖析了人工智能翻譯給傳統英語教學造成的沖擊，強調高職英語教學不應只停留于語言知識的講授，而要著重培育學生的跨文化交際、批判性思維及創新能力。教師可借助多元化教學手段，如情境教學、項目驅動教學等，強化實踐教學環節，依托真實場景提升學生的語言運用水平。與此同時，教師要持續提高自身素養，適應新技術環境，實現高職英語教學的創新與進步，為社會輸送擁有較高英語綜合素養的應用型人才。

關鍵詞：人工智能翻譯；高職英語；教學創新

作者簡介：王祥麗（1997-），女，廣東深圳人，深圳信息職業技術學院，碩士，研究方向： 英語翻譯。

在全球化進程不斷加快背景下，國際交流愈發頻繁，英語作為國際通用語言的重要性也日益彰顯。與此同時，隨著人工智能技術的快速發展，翻譯領域迎來了深刻的變革。人工智能翻譯憑借其高效、精準的特點而得到廣泛應用。在此背景之下，高職英語教學面臨新的挑戰，也迎來了難得的發展機遇。傳統的教學模式已難以滿足社會對于實用型英語人才的需求。那么，怎樣憑借人工智能技術的長處，對高職英語教學的路徑予以創新，就成了亟待解決的關鍵問題。

一、高職英語教學的現狀與存在的問題

（一）教學目標與實際需求的差距

高職英語教學旨在使學生擁有一定的英語綜合運用能力，以滿足學生職業發展以及社會交流的需求。但在實際教學中，教學目標和學生的真實需求存有顯著差距。其一，教學目標的確定常常過度側重英語語言知識的講授，像語法、詞匯之類，卻漠視學生英語實際運用能力的塑造，例如口語表達能力、跨文化交際能力等。學生通過英語學習，盡管積累了部分語言知識，然而在實際工作與生活中難以有效地運用英語展開溝通及交流。

其二，教學目標未體現不同專業學生的需求差異。當下高職英語教學多采用統一的教學大綱與內容，缺少針對不同專業的個性化教學內容，造成學生所學英語知識與專業融合度不高，難以滿足學生職業發展的特定要求。

（二）教學內容與方法陳舊

教學內容方面，教材的更新常滯后于時代發展與實際需求的轉變。教材內容陳舊，實用性與趣味性缺失，難以喚起學生的學習興趣。而且，教學過度側重語言的形式及規則，對語言的實際運用和文化內涵有所忽視。比如，閱讀理解材料多是一般性文章，缺少與專業和實際工作場景緊密相連的內容，這讓學生學習時枯燥無比，也難以把所學知識運用到實際情景里。

教學方法方面，傳統的“滿堂灌”模式依舊盛行。課堂上，教師主要進行講解，學生被動接收知識，積極參與和互動匱乏。這種方法不僅抑制了學生的學習積極性與主動性，還不利于學生語言運用和思維能力的培養。另外，多媒體教學、網絡教學等現代化手段在高職英語教學中的運用尚不充分，教學資源的整合與利用未實現最優化，難以滿足學生多元化的學習需求。

（三）師資隊伍建設不足

師資隊伍建設乃是左右高職英語教學質量的關鍵要素之一，然而當下高職英語師資隊伍存在眾多缺陷。其一，師資數量匱乏。伴隨高職教育的迅猛發展，招生規模持續擴張，英語教師的數量卻未同步增長，致使師生比例失調，教師教學壓力過大，教學質量難以保障。

其二，師資結構失當。高職英語教師隊伍中，具備豐富實踐經驗與行業背景的教師占比較小。多數教師畢業于師范院校或者英語專業，缺少相關行業的知識及實踐經歷。如此一來，教師在教學時難以將英語知識和專業實踐巧妙融合，對教學成效產生不利影響。

其三，教師專業發展受限。鑒于教學任務繁重，又缺乏培訓契機及學術交流的平臺，高職英語教師的專業知識與教學技能難以及時更新和提高。部分教師對前沿的教學理念、教學方法及教育技術知之甚少，難以有效地運用到教學實踐當中。

二、人工智能翻譯對高職英語教學的影響

（一）對教學理念的沖擊

過去，高職英語教學多聚焦語法、詞匯等語言知識的傳授，學生靠大量記憶與練習來掌握。然而，學生在實際應用語言時常束手無策，因這種教學方式忽視了運用場景與交流目的，學生雖有語言基礎，卻難以在真實交際中流利、準確表達。如今，利用人工智能翻譯技術能迅速準確完成文本翻譯，單純的語言知識積累重要性降低，靈活運用語言有效交流愈發關鍵。學生要能夠在不同語境恰當運用語言，理解交際意圖，以應對多樣化的交流需求。

語言是文化的載體，反映不同文化背景、價值觀和思維方式。全球化背景下，跨文化交際能力對學生的職業發展和國際交流意義重大。人工智能翻譯雖有助于跨越語言障礙，但處理特定語境、文化內涵豐富的文本時存在缺陷。批判性思維能幫助學生深入理解語言材料，而依賴機器翻譯可能讓學生缺乏思考分析。

（二）對教學內容加以拓展與更新

在高職英語教學中，融入有關人工智能翻譯的基本原理與技術知識意義重大。要讓學生知曉自然語言處理、神經網絡及深度學習等概念，明確機器翻譯的運作機制，從而深化其對現代翻譯技術的認知。引入人工智能翻譯知識，能推動英語與計算機科學、數學等學科的融合，拓展學生的知識范疇，培育學生的跨學科綜合能力，以滿足學生多元的職業發展需求。

把與人工智能翻譯相關的知識納入教學，并加強真實語料和實用場景的教學，可拓展與更新教學內容，讓高職英語教學與時代需求緊密結合。真實語料能使學生接觸純正英語，涵蓋多樣文體、口音和文化背景，從而增進學生對語言實際運用的理解，提升其語言感知與理解水平。諸如商務談判、旅游交流、學術研討等實用場景教學，能讓學生于具體情境中學習和運用英語，使所學知識更具實用價值。

（三）對教學方法加以創新

高職英語教學中，智能翻譯軟件的應用頗具價值。教師在課堂上示范智能翻譯軟件的操作方式，引領學生對人工翻譯與機器翻譯的成果進行比較，剖析二者的差別，明確各自的優勢及不足。如此一來，學生能更透徹地領悟翻譯的準則與技法，還能增強對語言準確性和地道性的感知。

同時，教師應鼓勵學生運用各類語言學習類 App，像英語單詞記憶軟件、口語練習 App 等。這些 App 往往具備個性化學習、游戲化學習等功能，能充分激發學生的學習興趣，大幅提升其學習效率。學生運用豐富多樣的學習方式，不斷提升語言能力。

三、人工智能翻譯背景下高職英語教學創新路徑

（一）教學目標重新設定

1.以職業能力為導向。

深入探究不同專業所對應的職業領域對英語能力的特定要求至關重要。以商務英語專業為例，其教學重點在于提升學生在商務溝通及國際貿易等方面的英語運用能力；旅游英語專業則更強調學生在導游服務和酒店接待等情境中的英語交流水平。依據這些職業需求，教師精心制訂詳盡的英語能力標準。該標準涵蓋語言技能的各個方面，如聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯，還包括對專業詞匯的精準掌握、跨文化交際能力等具體指標。同時，應大幅增加實踐教學在課程中的占比，可模擬真實工作場景，以項目驅動教學等方法，使學生在實踐操作中切實提升職業英語能力，從而更好地適應未來的職業發展。

2.培養適應人工智能時代的英語人才。

為了緊跟時代發展步伐，應開設有關人工智能翻譯技術的課程或講座，讓學生洞悉其基本原理與應用，熟練掌握常見翻譯軟件及工具的操作。重點培育學生的跨文化交際意識、批判性思維與創新能力，如此一來，當遭遇人工智能翻譯難以應對的復雜語境及深厚文化內涵時，學生便能精準且靈活地用英語交流表達。同時，要引導學生運用在線學習資源、移動學習平臺，使其養成自主學習的習慣，提升學生的自主學習能力，使學生在未來的競爭中脫穎而出。

（二）教學內容的優化

1.引入人工智能翻譯實例。

首先，在高職英語教學中，展現最新技術成果極為關鍵。將人工智能翻譯實例引入課堂，能夠讓學生切實感受到現代科技的魅力。教師可以為學生展示諸如谷歌翻譯、百度翻譯等知名翻譯工具的實際應用效果，并深入剖析其優點和不足。通過對人工翻譯與機器翻譯成果的對比，引導學生思考兩者的差異。如此一來，能夠有效地激發學生思考，培養學生的批判性思維能力，使他們在英語學習中不僅能夠掌握知識，還能提升獨立思考和判斷能力，從而更好地適應未來社會的發展需求。

其次，案例分析和討論不可或缺。教師挑選具有典型性的人工智能翻譯案例展開深度剖析與探討。比如，針對一些復雜的句子架構或者特定領域的專業術語翻譯，探究人工智能翻譯可能產生的差錯或不精準的地方。教師組織學生分組研討，攜手探尋優化方法，進而增進學生對翻譯技巧和語言運用的領會。

2.融入跨文化交際和行業英語知識。

其一，注重跨文化意識的培育。教師在教學中融入豐富的跨文化交際知識，引領學生洞悉不同國家與文化的差異。深度剖析文化背景對語言表達及理解的作用，有利于提升學生的跨文化敏感度與交際水平。比如詳解英語國家的社交禮儀、風俗習慣及價值觀念等，以規避交流時因文化誤解形成的阻礙。

其二，推行行業英語教學。教師依據學生的專業特性以及職業發展需求，開展針對性的行業英語授課。引入相關行業的真實語料和典型案例，助力學生掌握特定領域的專業詞匯、術語及表達方式。比如，針對旅游專業學生，傳授導游詞翻譯、酒店服務用語等內容；針對商務專業學生，著重闡釋商務談判、合同翻譯等方面的知識。

其三，強化實踐活動并與企業攜手。教師組織學生參與跨文化交流活動以及行業實習，促使學生在實際場景中運用所學。學校應加強與企業的合作，誠邀行業專家到校舉辦講座或者開展培訓，讓學生知曉行業的最新態勢以及對英語人才的具體需求，為學生的職業發展奠定堅實基礎。

（三）教學方法創新

1.基于人工智能的個性化教學。

在人工智能翻譯的大環境下，個性化教學得以實現。借助智能學習平臺與軟件，教師能夠依據學生的英語水平、學習風格以及興趣偏好，為每個學生量身定制專屬的學習計劃。首先，憑借大數據分析，教師對學生的學習狀況予以全方位評估，如細致剖析學生在詞匯、語法、聽力、口語、閱讀和寫作等方面的具體表現，明確其優勢與薄弱之處。其次，依據評估結論，教師為學生精準推送契合的學習資源，如針對性的練習題、學習視頻以及文章等。如果學生在語法方面存在短板，就為其推送更多的語法闡釋和練習內容；倘若學生口語不佳，就提供豐富的口語練習與模仿素材。最后，通過人工智能的實時反饋機制，學生能夠迅速明確自身的學習進程和缺陷所在。比如，學生完成練習或作業后，系統能即刻給出詳盡的批改與剖析，指明錯誤成因，并給出優化建議。

2.項目驅動教學法的運用。

項目驅動教學法是以項目為依托，促使學生于完成項目任務期間學習并運用知識及技能的教學方法。教師要依據教學要點以及學生所學專業的特性，規劃與實際工作或者生活緊密相關的項目。如，針對旅游專業的學生，設計“策劃一場英語導游活動”的項目；針對商務專業的學生，布置“完成一份英文商務合同的撰寫與談判”的項目。在項目實施過程中，學生以小組的形式展開合作學習。他們必須一道擬定項目規劃，明確分工并協同合作，收集相關資料，展開調研工作，相互討論交流，共同完成項目任務。

3.情境教學法的應用。

情境教學法是通過構建具體情境，引領學生在真實或模擬場景中學習并運用英語。在人工智能翻譯背景下，情境教學法能與現代技術巧妙融合，使學生獲得更為生動、逼真的學習感受。教師可借助圖片、視頻、音頻等，創設真實場景。比如，講授旅游英語時，播放旅游景點視頻，使學生仿若身臨其境，習得相關英語表述；教授商務英語時，播放商務談判視頻，讓學生領略真實商務場景。不僅如此，教師可利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術，為學生打造沉浸式情境。學生佩戴 VR 設備，便能邁入虛擬的英語世界，如國外的商場、酒店、機場等，進行交流互動；運用 AR 技術，將虛擬的英語元素融入現實場景，大大增添學習的趣味性，提升學生的參與度。

四、結語

在人工智能翻譯盛行的當下，對高職英語教學進行創新已成為必然之舉。將教學目標重新定位，對教學內容加以優化，對教學方法加以創新，方能更好地培育出契合時代要求的高素質英語人才。不過，在實施過程中，必須全方位考量所面臨的挑戰，比如如何提升學生的英語實際應用能力、怎樣平衡人工智能輔助與傳統教學等。只有采取行之有效的對策去化解這些難題，才能夠真正實現高職英語教學的創新與發展。

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