初中勞動教育特色課程的開發與實施

摘 要：初中勞動教育特色課程的開發與實施，不僅有利于非物質文化遺產的傳承與保護，也有利于發揮其獨特的教育功能，踐行“五育融合”理念。聚焦本土非遺項目傳承，探索如何充分利用地方特色非遺資源，更好地實現勞動教育與文化傳承的有機結合，培養學生良好的文化素養和專業技能，為學生未來走向社會、全面發展打下堅實基礎。

關鍵詞：勞動教育；非物質文化遺產；特色課程開發；課程實施

一、研究背景

（一）基于課程設置的需要

在當前教育改革的背景下，勞動教育作為學校教育中不可或缺的一部分，受到了廣泛的關注。然而，傳統的勞動教育課程已經難以滿足當今社會對學生全面發展的需求，因此，特色課程的開發和實施成為當前教育改革中的一項重要課題。本研究聚焦蘇州甪直非遺項目，結合具體的課程體系構建要求，深入調研非物質文化遺產發展與傳承現狀，進一步明確課程設置的必要性和可行性。在內容編排上力求使勞動實踐活動內容橫向關聯、縱向貫通，讓學生在不同年級能體會到從簡單勞動到創造性勞動的過渡［1］；同時，通過多樣的教學方式，如演示、實踐等，確保學生能全面參與到勞動教育中，以培養學生對勞動的熱愛、對文化的尊重以及對非遺傳承的責任感。

（二）基于文化傳承使命

在新時代背景下，將中華優秀傳統文化融入勞動教育是培養學生實踐能力和創新精神的關鍵一環。針對初中階段學生的認知和心理特點及其生活經歷和環境，本研究結合甪直的非物質文化遺產項目，開發適合學生的勞動課程，培養學生的社會責任感和創新能力，幫助學生樹立文化自信，進而實現對非遺文化的保護和傳承。勞動教育課程不局限于傳授學生技能，更側重在實踐操作中引導學生理解非遺項目內涵，自然而然產生對勞動的熱愛之情。通過勞動特色課程的開發和實施，充分發揮勞動教育在文化傳承中的作用，也符合《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中勞動教育與文化傳統緊密結合的要旨。

（三）基于非遺的教育功能

蘇州甪直是江南古鎮、文化名鎮、教育強鎮，葉圣陶在甪直的教育事業成了甪直的亮麗名片。甪直的水鄉婦女服飾、連廂、宣卷等非物質文化遺產項目中潛藏的生活方式、思維方式、價值觀念，在很大程度上體現了甪直文化的底色和特色。如腳踏實地、勤儉節約的勞動品質，魚羹稻飯、就地取材的生活智慧，耕讀傳家、尊師重教的社會風尚，等等。這是青少年學生熏陶情操、培養創造力和提升實踐技能的寶貴資源。教師通過對甪直非遺項目進行全面梳理和價值評估，能明確它們在文化認同感的增強、創新思維的培養、團隊協作能力的提升以及勞動技能的具體化訓練方面的教育功能［2］。

二、課程目標

（一）學生素養目標

在開發以甪直非遺項目傳承為基礎的勞動教育特色課程時，教師要將文化傳承與實踐操作緊密結合，重視學生在動手操作中的思考，注重提升學生的綜合素養，關注學生的全面發展。具體到學生素養方面，著重培養學生在勞動教育中的認知能力、操作技能和情感態度。在認知能力方面，課程將引導學生深入了解甪直非遺項目的歷史背景、傳承現狀以及其在現代社會發展中的作用，增強學生對本土文化的認同感和自豪感。在操作技能方面，要求學生能夠掌握至少一項與甪直非遺項目相關的制作技藝，如打一雙草鞋、編一只甩洗、縫一件襡腰等。學生不僅要學會如何利用傳統工具和現代設備勞動，還要能理解勞動的意義和價值，對非物質文化遺產進行探索和創新［3］。在情感價值方面，學生將通過親身參與和體驗，形成積極的勞動態度，認識到勞動不僅能夠創造物質和精神財富，更是個人與集體成長的重要途徑。

（二）學校育人目標

在初中勞動教育課程開發中，學校教育目標的設立是關鍵的一環。基于甪直非遺項目的勞動課程旨在培養學生的文化認同感和歷史使命感，通過實踐活動加深學生對非物質文化遺產的理解。通過學習傳承非遺項目，學生不僅能夠了解和掌握具體的工藝技能，而且能夠在動手實踐中體會到本土文化的博大精深和非遺文化的傳承意義。此外，還應該培養學生的創新思維和批判性思考能力，引導學生將傳統文化與現代元素相結合，對傳統工藝進行再發現和再創造，賦予非遺項目新的生命力。在教學過程中，教師需設計不同層次的教學活動，推動學生從模仿學習向創新探索轉變，這樣不僅能使學生體驗到成就感，還能激勵他們持續地對勞動進行探究和嘗試。總體而言，水鄉特色非遺項目傳承課程的核心教育目標在于通過勞動實踐教育活動，使學生習得一技之長，并通過勞動過程中的學習體驗，培養學生的責任感、自信心及其對傳統文化的自豪感，最終實現勞動教育的個體價值和社會價值。

（三）社會人才培養目標

在新時代背景下，社會對勞動教育的重視程度日益提高，國家層面也強調勞動教育在培養全面發展的人才中的重要地位。2024年全國教育工作會議指出，堅持從政治上看教育、從民生上抓教育、從規律上辦教育，跳出教育看教育，推動教育事業取得新突破。中學階段是學生認知和價值觀形成的重要時期，通過開設勞動教育特色課程，緊扣當前社會、經濟以及環境發展的實際需求，能培養學生的社會責任感和集體主義精神，使學生成長為能夠積極融入社會，敢于奮斗、敢于拼搏的現代勞動者［3］。在此目標指引下，開發勞動教育特色課程，積極引入甪直非遺項目，不僅能夠使學生親身感受并傳承祖輩的智慧成果，還可以讓其體會到勞動的樂趣，培養核心競爭力，以創新驅動發展。

三、課程實踐

（一）篩選資源

在篩選資源環節，本研究采取了多維度的調研方法，確保選取的教學資源具備適宜性、原真性和教育潛力，旨在將非遺項目的核心價值轉化為學生的實踐經驗與知識積累。具體操作中，首先對水鄉非遺項目進行全面梳理，從中選出與學生年齡特點、興趣、學習能力相匹配的項目元素。而后，圍繞這些元素設計具有一定挑戰性的課題，如制作醬蘿卜、種“水八仙”、制作竹篾、縫襡腰等，使學生在動手實踐的過程中掌握相關知識與技能。整個資源篩選過程參照國家標準和地方教育部門的指導，兼顧非遺項目對學生綜合素養提升的益處和中學勞動教育實際教學需求。課程實施強調學以致用，積極與社區、非遺傳承人合作，組織系列校外教學活動，深入社區開展非遺文化傳播活動。通過實踐活動，學生能直觀感受非遺文化的魅力，同時提高解決實際問題的能力和增強創新意識。

（二）課程實施

首先，為了確保課程實施的全面性和系統性，我們制訂了詳細的課程計劃，明確了課程的目標、內容和時間表，保障了課程教學的有序性和規范性。

其次，我們采用了多元的教學方法，包括講授、實踐操作、案例分析和參觀考察等。學習主要通過小組合作的形式進行，每一個小組負責一個具體的非遺項目，從前期調研、材料選擇、工藝研究到最終的成品展示，全過程親自參與。教師主要扮演輔助指導和評價的角色，既要批判性地分析學生在操作中的不足，又要正面肯定學生在勞動過程中的進步和成就，激勵他們積極參與勞動實踐活動。在學習過程中，通過與地方非遺傳承人的交流和學習，學生能夠更加深入地了解非遺的內涵，形成對勞動者的尊重態度，以及對職業規劃的初步認識。

再次，為了確保課程的有效性，我們采用了多種教學輔助手段，如多媒體教學、實驗教學以及實物模型展示等。這能夠使學生對非遺項目的傳承內容有更加直觀和深刻的認識，提高課程實施的效果和效率。

最后，為了確保課程實施的質量和效果，我們還進行了課程實施過程的監測和評估。我們參考了《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中的相關內容，借助視頻記錄、學生日志和成品檔案等形式，跟蹤和評價了整個課程的實施過程，為教學團隊和學校教育決策者提供及時反饋，確保課程實施效果的可控性和可持續性。

綜上所述，本研究的課程實施重視傳統手工藝技能的傳授與勞動價值觀的培養，力求達到勞動教育與非遺文化傳承的共融共促。

四、課程意義

（一）注重挖掘本土資源，弘揚本土文化

基于甪直非遺項目勞動課程的創新之處在于其充分融合了當地豐富的非物質文化遺產資源，不僅教學內容豐富，而且能在實踐過程中弘揚本地獨具特色的水鄉文化。通過富有區域特色的勞動課程，學生不僅能掌握基礎的勞動技能，還能學會如何保護和傳承非物質文化遺產，加深對本土文化的理解與認識，同時為本土文化的傳播與推廣貢獻力量。這為其他區域性特色勞動教育課程的開發提供了可行性參考，并且強化了勞動教育在青少年成長過程中的作用，是實現文化傳承與創新的重要途徑。

（二）融通學科課程，彰顯教育科學性

在現代中學教育中，勞動教育被賦予了跨學科融合的新內涵，其科學性在課程開發中得以彰顯。在基于甪直非遺項目傳承的特色課程開發與實施中，我們通過將勞動技能教育與環境保護、歷史文化、地理知識與藝術美學等學科知識有機融合，展現了勞動教育的核心價值。我們積極引導學生發展動手操作能力與創新思維，領悟甪直文化與現代社會的關聯，優化學科知識的學習方式，使學生在實踐中加深對相應學科理論的理解［4］。特色課程在校本教學資源的整合上下足了功夫，通過實際操作和批判性思維訓練，提升了勞動教育的科學性和系統性，體現了以學生發展為中心的教學理念。如此形式的勞動教育，不僅能為學生未來發展打好基礎，更能深刻體現新時代背景下教育教學工作的智慧與遠見。

（三）踐行“五育融合”，推動全面育人

隨著教育改革的不斷深化和人才培養需求的多樣化，“五育并舉”成為新時代教育發展的必然趨勢。開發與實施以甪直非遺項目為載體的勞動教育特色課程，旨在踐行“五育并舉”教育理念，推動教育教學改革不斷深入。課程設計緊密圍繞勞動技能的培養、勞動經驗的積累、勞動情感的陶冶以及勞動價值的體現展開，涵蓋種植、編織、手工制作等豐富多彩的勞動實踐活動，能使學生在參與非遺項目的研究與實踐過程中，不斷提高自己的實操能力和創新能力，為未來的學習和生活打下堅實基礎。

特色課程的開發與實施，不僅能豐富校內外的教育資源，推動本土文化的傳承，而且對于教師指導今后的勞動教育實踐也具有重要的參考價值。

［參考文獻］

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