豐富語言實踐活動，發展個體語言經驗

【摘要】個體語言經驗包含語言和精神兩方面。個體語言經驗在語用實踐中發展，帶有鮮明的主觀色彩。發展個體語言經驗，能促進語言結構化發展，促進素養個性化培育。在具體的任務情境中，不斷運用、創生、優化個體語言經驗，使其生長，使學生的學科核心素養得以提升。

【關鍵詞】個體語言經驗；語言實踐；小學語文

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文課程應重點培育文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個方面的核心素養，這四方面是一個整體?！皩W生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現?！币嘤诵乃仞B，語文教學須在積極而豐富的語言實踐中，發展學生的個體語言經驗。

一、厘清概念：何謂個體語言經驗？

語言經驗是一個新概念，沒有明確的闡釋。吳忠豪教授在《芻議積累語言經驗》一文中指出，語言經驗應該包括語言知識，包括語用知識或法則，包括聽、說、讀、寫的能力，強調學生在真實的語用情境中，通過積極的語言實踐活動自己領悟和體會。梁俊老師在《個體語言經驗：內涵、特征與發展策略》中指出，語言經驗是指在實踐中得來的，運用國家通用語言文字表達意思、交流思想、傳承文化的知識或技能。

筆者認為，語言經驗包括語匯、語言規則、語言能力等語言方面和思維、思想、情感等精神方面，是在語言實踐中發展而成的。個體語言經驗著重強調的是“個體”，體現語言經驗既有規約性，又帶有主觀色彩，因真實情境、具體目的和個人風格等方面不同存在著差異。發展個體語言經驗，就是讓學生在語言實踐中，于規范的語言經驗中尋找到適合自己的語言表達。

二、發掘意義：為何發展個體語言經驗？

反觀當下，因為學科育人意識的缺失，對學生作為具體的生命體認識不夠，很多教師重“消極語料”的積累、“死知識”的傳授，輕個體語言經驗的發展。其實，發展個體語言經驗的意義重大。

1.促進語言的結構化發展

學生平常積累的語言經驗多是散點的。發展個體語言經驗，能讓學生在具體的語言實踐中梳理、整合已有語言經驗，促進語言經驗的結構化發展。如統編版小學《語文》六年級（下冊）第二單元“口語交際：即興發言”，學生要隨交際場合、交際對象的變化調整交際的目的和內容，調集個人已有的語匯、語知、思維等經驗，建立整體和局部的關聯，想好講哪幾點，先講什么，再講什么，著重講什么……最終完成特定的交際任務，實現語言的結構化發展。

2.促進素養的個性化培育

學生是一個個具體而鮮活的生命，在進行語言實踐時，有多種因素交互，包括場境、社會、文化等外部因素，更包括個體的表達動機、興趣、思維方式、審美水平等內在因素。而這些內在因素，存在著個體差異，帶有鮮明的個人印記。故發展個體語言經驗，就是引導學生發現自我、塑造自我，實現個體言語生命的自由生長，從而促進學科素養的個性化培育。

三、探尋策略：怎樣發展個體語言經驗？

怎樣發展個體語言經驗？回到四個字——語言實踐。在語言實踐中運用經驗，創生經驗。當然，實踐的效果是關鍵，有沒有效，有沒有品位，要及時評價，才能讓學生的個體語言經驗不斷得到發展。下面結合具體的教學案例進行探討。

1.創設情境，運用經驗

（1）關聯文本，創設相同任務情境

這是一種照葫蘆畫瓢的低階遷移，是近距離遷移，主要目的是內化語言經驗。比如學習《楊氏之子》一課，得出風趣幽默可以借類比和諧音來表現后，A老師在相同的任務情境中，引導學生遷移運用——“若來者是‘桂’君平呢？楊氏子會怎么說呢？”學生運用個體語言經驗進行說話練習，在表達中感受到楊氏子既機智又不失對長輩的敬重之情。

（2）關聯生活，創設類比任務情境

這種類比遷移不再局限于文本內容，而是進一步向學生的生活情境開放。比如仍是《楊氏之子》一課，A老師在課后拓展環節，讓學生嘗試完成這樣的說話訓練：爸爸見媽媽做了獅子頭，說：“獅子頭何不見獅子？”你會怎么回應呢？有的學生說：“夫妻肺片里也沒有夫妻??！”有的說：“魚香肉絲里沒有魚?！薄@類遷移，主體是學生自己，對象很明確，目的更具現實意義，更有場景感，能調用學生的個體語言經驗，讓學生越用越嫻熟。

2.綜合融通，創生經驗

（1）學科內綜合融通，形成新經驗

通常情況下，語言輸出往往沒有量身定制、拿來就用的經驗，經常需要整合多種經驗。比如統編版小學《語文》五年級（下冊）第八單元“習作：漫畫的啟示”，首先要準確清晰介紹一幅畫的經驗；其次，因漫畫是風趣故事的美術化表達，要將漫畫寫得幽默些，就需要調用單元所學的相關的語言表達經驗；然后，還要調用第二單元“習作：寫讀后感”中寫感受的經驗……這樣，才能讓學生經過綜合融通形成寫漫畫啟示的新經驗。

（2）跨學科綜合融通，創生新經驗

在跨學科學習時，要解決復雜的問題，往往需要學生先去學習陌生經驗。如學生要表演課本劇《扁鵲治病》，他們要從網上找劇本去閱讀，先學習將課文改成劇本。改成劇本后，他們又發現扁鵲的臺詞和動作有點少，不能吸引觀眾，然后學習中醫知識給主人公扁鵲添加細節。二次創作時，學生不斷將新經驗和已有經驗關聯、整合，創生了完成課本劇創作的新經驗。他們的個體語言經驗不斷豐盈，在真實、復雜的情境中運用語言解決問題的能力變得越來越強。

3.及時評價，優化經驗

學生語言實踐效果要及時評價。評價的對象是多元的，評價的方向主要聚焦兩點：一是有沒有效，二是有沒有品位。圍繞這兩點及時評價，能讓學生及時發現個體經驗的不足，從而自主調整、優化個體語言經驗。

比如仍是學習《楊氏之子》，進行相同任務情境遷移——“假如來的是‘毛’君平，他會怎么說？”B學生說：“未聞毛孔是夫子家孔?！蓖ㄟ^互動點評，B學生意識到毛孔是個人身體皮膚上有的，說是夫子家孔，不合適。只關注形式，不關注表達內容，語言實踐不會達到預想的效果。

C、D兩位同學又站起來分別發言：“未聞毛竹是夫子家竹?！薄拔绰劽x是夫子家蟲?！盇老師立即捕捉、定格，引導學生比較，“你是‘毛’君平，聽了哪一句感覺會更美好？”D同學一比較就發現，竹是歲寒三友之一，外形和精神都很美，古代賢能一般居所都有竹，比毛毛蟲更符合“毛”君平的人物身份。于是，D同學又優化了自己的表達：“未聞毛筆是夫子家筆?！?/p>

由此可見，個體語言經驗不能只關注知識、技能，還要關注語言背后的情感、審美、思維等。所以，個體語言經驗包含語言和精神兩方面，簡單機械地照搬知識和技能，語言的品位不會高到哪里去，語文課程要培育的核心素養也不會得到真正的發展。

發展個體語言經驗，都離不開語言實踐。因此，教師要通過開展豐富的語言實踐活動，不斷發展學生高品質的個體語言經驗，促進學生核心素養的有效提升。

【參考文獻】

［1］吳忠豪.芻議積累語言經驗［J］.語文建設，2024（02）：4-9.

［2］梁俊.個體語言經驗：內涵、特征與發展策略［J］.小學語文教師，2024（03）：4-7.

［3］邁克爾·美克道爾.為遷移而教：現實生活應用型學習設計指南［M］.杭州：浙江科學技術出版社，2023.

［4］吳勇.試談“個體語言經驗”在語言實踐中的積累、形成與發展［J］.語文建設，2024（02）：10-15.

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院附屬小學）