基于英語學習活動觀的小學英語教學實踐

【摘要】本文結合一節具體的課例，探討了在英語學習活動觀的指導下設計教學目標，挖掘主題意義，并圍繞主題意義開展教學活動的有效方法，旨在帶領學生深入語篇，逐步探究主題意義，實現英語學科的育人價值。

【關鍵詞】小學英語；英語學習活動觀；主題意義；語篇

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程理念部分明確提出要踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀。因此，教師應設計層次性、實效性和情景性的學習活動，讓學生在學習理解、應用實踐、遷移創新等活動中探究主題意義，進而達到培養學生核心素養的目的。本文將以譯林版小學《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor的Story time版塊為例，具體闡述如何在小學英語教學中踐行英語學習活動觀。

一、分析語篇內容，確立教學目標

文本解讀是落實活動觀，實現學科育人的邏輯起點。教師通過深入的語篇解讀，確立教學目標，再開展循序漸進的英語學習活動，最終達到學科育人的目標。因此，在確立教學目標前，教師應對語篇進行全方位深入解讀，包括語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等。

如教材Unit 4 Seeing the doctor中，通過兩段對話的形式分別呈現了Su Hai 頭疼去看醫生和Mike牙疼去看醫生的故事。該文本主要通過Su Hai、Mike和醫生的對話，讓學生獲取Su Hai和Mike看病的原因以及醫生給的建議，激發學生思考，幫助學生養成健康的生活習慣。在充分解讀語篇的基礎上，教師根據英語活動觀的三個層次去整體設計教學目標如下：

1.通過情景創設及文本對話，學生能獲取Su Hai 和Mike看病的原因以及醫生給的建議。（學習理解類）

2.學生能根據文本概括看病的流程。（學習理解類）

3.通過情景再創，學生能闡述Su Hai 和 Mike不能來學校的原因以及個人建議。（應用實踐類）

4.根據Su Hai 和Mike 的故事，學生能結合自身經驗思考如何保持健康。（應用實踐類）

5.根據所學，學生能反思自己不健康的生活習慣，積極改正，進而養成良好的生活習慣。（遷移創新類）

可以看出，上述目標是基于英語活動觀并指向主題意義探究的一系列相互關聯、循序漸進的語言學習過程。

二、聚焦主題意義，開展教學活動

學生、文本、探究情景是主題意義探究中互相作用的要素。在教學過程中，教師要以學生為主體，讓學生在情景中通過學習理解、實踐應用和遷移創新等一系列基于英語學習活動觀的教學活動，實現對主題意義的感知、理解、探究、升華。

1.基于語篇的學習理解類活動——感知主題意義

學習理解類活動，主要指基于語篇，開展感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等學習活動。教師應從學生已有的知識經驗出發，創設主題情景，通過多樣的學習活動讓學生在梳理語篇的過程中感知主題意義。

（1）激活舊知，創設情景

上課伊始，教師通過“30 seconds non-stop talking”的游戲讓學生說出五官類、感覺類以及疾病類的詞匯，讓學生思考如果自己生病了會怎么做；隨后通過呈現Su Hai和Mike在醫院的場景順利帶領學生進入情景。師生對話如下：

T： Boys and girls， do you like playing games？ Today let’s play a game： 30 seconds non-stop talking. Try to say as many words as you can in 30 seconds. First one， eyes.

S1： Nose. Ears.

S2： Mouth.

T： If you were ill， what would you do？

S4： I would have a rest.

S5： I would take some pills.

S6： I would see the doctor.

英語學習活動觀倡導學生在真實的問題和情景中學習。在導入課題之后，教師并沒有直接導入文本的梳理，而是通過Su Hai和Mike在醫院的情景創設，讓學生自主提問。這樣的活動能讓學生調動已有的知識經驗，充分發揮觀察力、想象力和推理能力，激發他們探究主題的欲望。

（2）梳理文本，整合概括

根據學生的自主提問，教師相機呈現課文動畫。通過整體觀看動畫，學生獲取Su Hai和Mike看醫生的原因，然后在教師的引導下，聽錄音找出醫生給Su Hai的建議；在處理Mike的對話部分的時候，教師讓學生通過自主閱讀課文完成學習單。師生對話如下：

T：Now， let’s watch the cartoon and find out what’s wrong with Su Hai or Mike.

S1： Su Hai has a fever and a headache.

S2： Mike has a toothache.

T： You can read：headache， toothache.Can you read these words？

S3： Backache.

S4： Earache.

T： Good job！ We know that Su Hai has a fever and a headache， so what should she do？ Please listen to Su Hai’s part and find out the answer.

英語學習活動觀強調學生主動學習、獲取和運用新知的過程。在學生整體感知語篇大意之后，在后續的課文梳理過程中，教師逐步放手，最終讓學生自主閱讀，分析并整合關鍵信息。這一過程也是學生發展思維品質、語言能力、自主學習能力和形成文化意識的過程，而這些正是英語核心素養的關鍵能力。

2.深入語篇的應用實踐類活動——探究主題意義

應用實踐類活動，主要指在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡述、分析、應用等多種有意義的實踐活動。因此，教師要圍繞所形成的知識結構和主題意義，設計相對真實的情景，激發學生參與描述闡釋和分析推斷，幫助學生實現知識到能力的轉化。

（1）描述闡釋，分析推斷

基于學習理解類活動，學生已經獲取了“Su Hai應該吃藥、休息、多喝水；Mike需要少吃糖，每天刷牙”等事實性的信息。那對Su Hai和Mike的情況，醫生是否還會有其他的建議？在深挖課文之后，教師再引導學生縱觀全文，分析并概括Su Hai和Mike是如何看病、如何和醫生交流的，為后續的知識結構內化做鋪墊。師生對話如下：

T：If you were the doctor， could you give more suggestions？

S1： Su Hai should eat vegetables and fruits.

S2： She shouldn’t watch TV.

S3： Mike shouldn’t eat cakes.

T： Yes， you are good doctors. Now please look at the story again， how do they see the doctor？ Please discuss and try to summarize.

S4： Su Hai says she has a headache， she feels cold first; Mike says he has a headache first.

T： That means they describe their symptoms clearly first.

S5： Then they ask what they should do.

T： Yes， that means they ask for

suggestions.

S6： Finally， they say “Thank you.”

在以上教學片段中，教師引導學生對文本內容進行深度閱讀，一方面引導學生思考并闡述作為醫生可以給出的其他建議；另一方面引導學生概括并分析看病的過程，兩者結合，使學生初步建立起完整的知識結構。在后續的表演故事環節，學生的語言輸出可以超越文本內容，因此該環節也為后續的語言結構進一步內化、運用做鋪墊。

（2）情景再創，內化運用

學生通過上一環節的學習已經在頭腦中初步建立起語言結構，在接下來的環節中，教師通過語篇情景的延續，進一步引導學生將所學的語言知識運用到新的情景。師生對話如下：

T： In class， Liu Tao can’t find Su Hai and Mike， so he asks Mr Green. If you were Mr Green， what would you say？

S1： Su Hai is ill， she is in the hospital.She has a headache and a fever. She should take some medicine and have a rest.

S2： Mike is in the hospital. He has a toothache. He should brush teeth every day.He shouldn’t eat too many sweets.

該環節主要先通過情景的延續，讓學生在語言支架的幫助下重組語言知識，以Mr Green的身份闡述Su Hai和Mike不能上學的原因和給予的建議。學生在情景角色的交往互動中實現語言結構的內化。然后在教師的問題引領下，學生逐步深入語篇，觸發深度思考“Why are they ill？”“Do you have the same experience？”“How do we keep healthy？”等問題，實現對主題意義的進一步探究。

3.超越語篇的遷移創新類活動——升華主題意義

遷移創新類活動，是英語活動觀中最高層次的活動，是幫助學生實現能力向素養轉化的最終環節。在該環節，教師可以圍繞主題意義引導學生聯系個人實際解決生活中的問題，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

以本課為例，教師在該環節設計了一個“健康小貼士”的活動，讓學生反思自己生活中一些不健康的行為習慣，并通過書寫、粘貼愛心貼，提醒自己養成良好的生活習慣。師生對話如下：

T： To keep healthy， we should do some sports， drink more water， eat more vegetables. So， do you do sports every day？

S1： No. I sometimes do sports.

T： Do you eat a lot of sweets？

S2： Yes， but I shouldn’t eat too many sweets.

教學應求得其結果在學生發展上的體現，且不應該停留在表面上，還應有更重要的內在的變化。在英語學習活動觀的指導下，英語教學的目的除了讓學生掌握必要的語言知識和技能，還應關注學生心智上的成長，幫助其建立健全人格，形成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀和價值觀。在以上教學環節中，教師跳出語篇內容，圍繞語篇主題“如何保持健康”設計了“健康小貼士”的活動。教師通過自我示范的方式讓學生反思自己不良的生活習慣，再寫一寫以后應該怎么做，用健康貼提醒自己要認真執行。學生真正地反思自己的壞習慣并能在今后堅持健康的生活方式，這樣就讓育人真正發生，同時，也實現了主題意義的進一步升華。

基于英語學習活動觀的小學英語教學是圍繞主題意義的探究，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等螺旋上升式的推進，引導學生在活動中學習知識和技能，培養思維和文化意識，掌握學習技能和策略，最終實現學生核心素養的發展和提升。

（作者單位：江蘇省南通市海門區三星小學）