大概念視域下的初中歷史教學探究

摘 要：教師在大概念視域下開展初中歷史教學，不僅能夠有效整合知識內容，使學生明確歷史課程的核心內容，深入理解歷史知識的內涵，還能培養學生的歷史學科核心素養，提升教學質量。闡述了大概念視域下開展初中歷史教學的價值，并從明確歷史大概念要點、創設核心共情場景、梳理大概念歷史知識脈絡、繪制大概念思維導圖、組織小組合作探究等方面探討了大概念視域下的初中歷史教學策略。

關鍵詞：大概念；初中歷史；教學策略

作者簡介：張海玲（1994—），女，江蘇省海安城南實驗中學。

初中歷史教材知識內容的編排雖可以在一定程度上幫助學生認識歷史事件，提高知識理解能力，但很難讓學生在學習歷史的過程中掌握歷史事件之間的聯系，會使學生對歷史的學習不夠深入。為此，初中歷史教師要在大概念視域下提高學生的學習能力，幫助學生整合歷史知識，增強歷史知識之間的關聯性，進而提高學生的歷史思維能力和歷史學科核心素養。

一、大概念視域下開展初中歷史教學的價值

（一）有利于提高學生的歷史學習水平

在傳統的歷史課堂教學中，學生通常采用死記硬背的方式記憶歷史知識點，這種方式容易使學生的學習浮于表面，難以形成系統的歷史知識體系。而教師在大概念視域下開展初中歷史教學，能夠將原本分散的歷史知識整合起來，使學生系統地掌握歷史發展順序，了解歷史發展方向。同時，這樣的教學還能讓學生明確歷史知識之間的聯系，全面深入地理解歷史知識的內涵，有效提高學生的歷史學習水平。

（二）有利于培養學生的歷史思維

在大概念視域下，初中歷史教師要鼓勵學生深入探討歷史知識內涵，帶領學生了解歷史事件背后的含義、不同歷史事件之間的聯系以及歷史發展的規律。教師在大概念視域下開展初中歷史教學，能培養學生的歷史解釋能力和唯物史觀，提升學生的思辨能力和推理能力。同時，這樣的教學還能夠讓學生學會辯證地看待歷史問題以及靈活運用歷史知識和思維解決實際問題，從而促進學生歷史思維的發展。

（三）有利于培養學生的自主學習能力

受傳統教學理念的影響，部分初中歷史教師將自己作為課堂的主體，忽視了學生的學習主體地位，導致學生的思維能力和探究能力得不到有效發展。而教師在大概念視域下開展初中歷史教學，能夠有效發揮自己引導者和組織者的作用，充分凸顯學生的學習主體地位，推動學生自主學習能力的發展。在這樣的教學中，學生能夠自主查閱相關歷史資料與文獻，分析歷史問題，整合相關知識，進行深層次的自主學習。同時，這樣的教學還能促使學生積極主動地探究歷史問題，讓學生在合作探究中了解不同的學習觀點，從而促進學生歷史學科核心素養的發展。

二、大概念視域下的初中歷史教學策略

（一）明確歷史大概念要點，培養學生歷史學科核心素養

在初中歷史教學中，教師幫助學生明確歷史大概念要點，能夠有效培養學生的歷史思維，促進學生歷史學科核心素養的發展。為了讓學生明確歷史大概念要點，首先，教師要提取不同歷史事件和知識中共有的信息。同時，教師要引導學生客觀分析歷史事件的起因、經過、意義和影響等，幫助學生構建完善的知識框架。其次，教師要組織學生對某一階段的歷史事件進行概括和總結［1］。教師可從多個方面為學生整合歷史知識內容，使學生能夠直觀地了解不同歷史時期發生的歷史事件和歷史文化。再次，教師要重視各個歷史階段的銜接與變化，幫助學生厘清歷史發展脈絡，了解歷史發展進程。最后，教師要通過創設教學情境的方式，幫助學生明確歷史大概念要點，并通過提出驅動性問題、組織合作探究等方式，激發學生對歷史知識的探索欲望，以此培養學生的歷史學科核心素養。此外，教師還要關注學生思考歷史知識的過程和課堂表現，并及時給予學生激勵性評價，以提升學生的歷史學習信心。

以部編版《歷史》七年級下冊為例，本冊主要講述了隋、唐、遼、宋、金、夏、元、明、清時期的歷史發展內容。教師如果運用傳統的歷史教學策略，就會導致學生對各個朝代的知識點記憶不清。對此，教師可基于大概念開展相應的課堂教學，從政治、經濟、文化三個角度出發，為學生系統講解歷史知識，以此提高學生的知識掌握水平。教師可幫助學生明確如下大概念要點。（1）中國古代政治制度的演變。教師可帶領學生分析從唐朝到清朝政治制度的演變過程以及各個朝代的政治制度，讓學生了解我國古代各個朝代政治制度的演變情況及出現原因，以此提升學生對相應知識的掌握水平。（2）中國古代經濟的形成與發展。經濟是一個國家繁榮發展的重要象征，教師可引導學生深入分析我國古代各朝代經濟發展的主要原因，以此加深學生對我國古代各朝代經濟情況的認識，讓學生掌握我國古代經濟的形成與發展歷程。（3）中國古代文化的創新與傳承。教師要鼓勵學生借助多種手段搜集歷史資料，并找出與各個朝代相對應的重要文化象征，從而讓學生意識到中國古代文化傳承與弘揚的價值。

教師幫助學生明確歷史大概念要點，能夠有目的地讓學生了解整體知識內容，使學生將原本零散的知識點整合起來，加深學生對中國古代的政治、經濟、文化等的理解，促進學生歷史學科核心素養的發展。

（二）創設核心共情場景，提高歷史教學質量

在傳統的歷史教學中，部分學生對歷史大概念的掌握始終不夠深入，對知識的學習較為被動。在這種情況下，教師很難充分激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力。但在歷史學科核心素養的引導下，教師以教材內容為核心，創設貼合學生生活實際且有助于培養學生共情能力的場景，能有效提高大概念教學質量［2］。

以“香港和澳門回歸祖國”一課的教學為例，教師如果僅用語言進行課堂教學，就很難加深學生對知識的理解，無法使學生切實感知相應的歷史知識內容。對此，教師可借助影視資料或紀錄片創設核心共情場景，讓學生了解真實的香港、澳門回歸過程。具體來說，教師可播放《我和我的祖國》影視作品中關于香港回歸升旗的片段，將學生帶入令人緊張、激動的香港回歸升旗場景中。教師也可為學生播放香港回歸的相關紀錄片，以此引發學生的情感共鳴。同時，教師還可以展示其中經典的臺詞或發言片段，讓學生深入體會臺詞或發言片段所展現的家國情懷。這樣的教學能有效提高學生對知識的感知能力，激發學生的愛國情懷，提升歷史教學質量。

由此可見，在開展大概念視域下的初中歷史教學時，教師要讓學生整合知識內容，重視歷史細節，同時也要通過具體案例和深層剖析，讓學生更好地感悟歷史事件，以此促進學生感知能力、思維能力和學習能力的發展，切實提高教學質量。在教師創設的共情教學場景中，學生能夠充分發揮主觀能動性，結合豐富多樣的歷史資料和事件，表達自己獨特的歷史見解。

（三）梳理大概念歷史知識脈絡，解構歷史教學框架

在大概念視域下，為了讓學生能夠真實地感受近代工業發展對世界所產生的深遠影響，教師可以將第一次工業革命、第二次工業革命作為本次教學的重點內容，讓學生細致了解第一次工業革命和第二次工業革命的起因、偉大發明以及其對后世的影響［3］。需要注意的是，在開展大概念視域下的歷史教學時，教師不能將真實的歷史事件局限化、片面化，而應借助多種探究手段，幫助學生梳理大概念歷史知識脈絡。以“第一次工業革命”一課的教學為例，教師可為學生凝練大概念：歐洲第一、二次工業革命是人類歷史發展中的重大變革，其推動了歐洲國家向現代化社會轉型。立足大概念，教師可帶領學生制作大概念歷史知識線索表（見表1）。

（四）繪制大概念思維導圖，明確大概念知識間的聯系

繪制大概念思維導圖是幫助學生明確歷史大概念關鍵信息的有效方式。通過大概念思維導圖，教師可以幫助學生更快、更清晰地理解歷史知識，使學生感受到歷史學科的多樣性和趣味性，獲得更好的學習體驗。在初中歷史教學中，教師可以引導學生采取以下方法繪制大概念思維導圖。（1）搜集真實歷史資料。在繪制大概念思維導圖前，教師要引導學生搜集所要探究的歷史事件的基本信息和知識內容，為接下來大概念思維導圖的繪制提供支持。（2）繪制思維導圖。教師要引導學生以小組合作的方式整理搜集到的歷史資料，合作繪制大概念思維導圖。例如，教師可以引導學生以“中國近代經濟社會與文化教育發展史”為核心歷史概念，繪制完整的思維導圖，以此讓學生加深對相應知識的理解。

此外，在初中歷史教學課堂中，教師還可以借助思維導圖為學生細致講解歷史知識，使學生能夠更加清晰明確地理解歷史知識內涵，明確知識間的關聯［4］。

教師立足大概念引導學生繪制思維導圖，不僅能夠讓學生通過搜集歷史事件、人物、時間等，了解不同歷史知識之間的關系，而且能使學生更加深入地理解歷史知識，提升學生的歷史學科核心素養。

（五）組織小組合作探究，拓寬學生的歷史知識視野

小組合作探究是促進學生相互交流，幫助學生理解大概念的有效手段。以“古代歐洲文明”的教學為例，教師可運用小組合作探究法開展教學活動。首先，教師要深入研讀教材，為學生搜集相關歷史文獻及圖片等，并根據班級學生的學習能力制訂有針對性的教學策略，為學生設計合作探究任務。其次，教師可幫助學生分組，鼓勵學生小組對其感興趣的古代歐洲文明進行探究，讓學生以小組為單位完成學習任務。通過小組合作探究，學生能夠從多個角度探究古代歐洲文明的發展歷程以及歷史影響。最后，教師可要求每個小組的學生整合本組的探究內容，并通過多媒體課件的方式展示本組的探究成果，以此加深學生對古代歐洲文明的認識，拓寬學生的知識視野，提升學生的歷史學科核心素養［5］。

結語

總而言之，大概念視域下的初中歷史課堂教學對學生的影響是多元化的，其不僅能夠幫助學生明確歷史知識的學習方向，還能夠豐富教學內容，培養學生的學科核心素養。在開展大概念視域下的初中歷史教學時，教師可從明確歷史大概念要點、創設核心共情場景、梳理大概念歷史知識脈絡、繪制大概念思維導圖、組織小組合作探究等方面出發，充分發揮大概念理論在初中歷史課堂教學中的作用，有效提升歷史課堂教學效果。

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