信息技術在語文課堂教學中的運用

摘要：“雙減”政策開啟了語文教學科技提質、能動拓展、集成增效的新局面，督促教師為語文課堂提供人文設計、趣味引導，深度激發小學生的主觀能動性。為了促進語文課堂實現科技創新，教師務實研究信息技術運用于語文課堂的可行性以及價值性，探究信息技術運用于語文課堂的策略，努力架構智慧課堂，助力小學生課程進步。

關鍵詞：信息技術；小學語文；運用策略

“雙減”政策有效強化了教師踐行“新課改”創新理念、實踐優質育人思想的踴躍性與自覺性。教師積極開展教學模式走向提質增效的教學科研活動，致力于利用先進技術打造高品質的語文教學環境。為了促進語文課堂實現智慧教學，教師要深度研討信息技術運用于語文課堂的價值及策略，為小學生提供高趣味、能動化、沉浸式的人文生態，加速學生的課程進步。所以，信息技術運用于語文課堂，能夠惠及小學生的興趣培養、能力淬煉、素養提升，有效提升語文教學的質量與效率。

一、信息技術運用于語文課堂的可行性

第一，信息技術運用于語文課堂，遵循了人文教育理念，易于激發學生活力。小學生生活在多媒體技術與應用飛速迭代的科技時代，在現實生活中他們習慣于利用智能手機進行信息獲取、知識儲備，自然對信息技術運用于語文課堂持歡迎態度。因此，將信息技術運用于語文課堂，具有來自于學生的能動支持。

第二，信息技術運用于語文課堂，能夠生動解析文學素材，踐行了趣味教學理念。在傳統教學模式下，課文賞析過程深奧且枯燥，難以激發小學生的好奇心理與探究興趣，易于讓學生出現厭煩情緒乃至發生走神等情況。將信息技術運用于語文課堂，教師能夠以生動的多媒體素材具化展示課文的故事背景與教學內容，以趣味體驗弱化認知難度，從而激發學生的學習興趣與學習積極性。

第三，信息技術運用于語文課堂，有助于架構高層次、高體驗的智慧課堂，推動了科技育人工程的發展。教師承載著課改育人、實踐創新、與時俱進的職業擔當，自然需要高效教學、快樂施教的神兵利器，才能夠保質保量地完成教書育人任務。

二、信息技術運用于語文課堂的價值性

第一，信息技術運用于語文課堂有助于小學生深度沉浸于直觀化的教學環境中，讓學生在感官刺激與共情心理的共同作用下，逐步理解教學內容，把握作者情感，提升人文素養。教師利用信息技術開展信息化教學，小學生能夠在高體驗感、高趣味性的認知環境中積極思考、主動汲取，真正成為課文研讀、素材處理的行為主體，并逐漸培養良好的識讀習慣與能力水平。

第二，信息技術運用于語文課堂能夠為教師提供得心應手的施教工具，既能夠讓教師在實踐中提升信息素養，也能夠幫助教師建構高層次、趣味性的人文課堂。可見，信息技術運用于語文課堂能夠成為教師高效育人的神兵利器，并在教學相長中反作用于教師的職業發展，形成高價值的人力資源儲備。

第三，信息技術運用于語文課堂有助于推進新課程改革工作，為小學生提供充滿科技魅力、趣味體驗、新奇故事的高層次學習環境，幫助學生實現興趣培養與能力提升。信息技術運用于語文課堂還有助于科學落實新課程標準，為小學生提供高水平、高體驗的識讀環境與心智啟迪，推動語文教學走向科技提質、能動進階、整合增效。所以，將信息技術運用于語文課堂有助于加速落實“雙減”政策，深度踐行科技挖潛、智慧賦能、人文誘導的育人思路，高效推進素質教育工作。

三、信息技術運用于語文課堂的教學策略

教師應深度挖掘信息技術的教書育人價值，為小學生架構出高體驗、啟發性的人文認知空間，推動課文賞析走向簡易化、趣味化、沉浸式以及高效化。

（一）利用信息技術營造人文啟迪情境

教師可以基于課文內容，利用信息技術營造人文啟迪情境，借助聲光電三維信息生動詮釋教學內容中的趣味故事、自然風光、思想情感、核心主題。這樣，小學生就會獲得虛擬層面的直觀信息環境，深度沉浸于課文內容的“同素異形體”之中，融入文學世界之中，開啟高層次、能動性的課程認知。

在2019年教育部審定的統編版教材四年級上冊第2單元第6課“蝙蝠和雷達”的教學活動中，為了幫助小學生更好地理解“蝙蝠的回聲定位”和“雷達的工作原理”，教師可以為小學生展示我國“艦載機殲15”雷達工作原理的動畫示意圖。教師可以在播放“艦載機殲15”從“遼寧艦”上滑躍式起飛的畫面時引入雷達工作原理解析活動，利用航空母艦、滑躍起飛、碧海藍天、海鷗翔集等趣味元素建構出高體驗、高品質的信息環境，牢牢地吸引小學生的注意力、認知力。可見，信息技術能夠以“艦載機殲15”為信息媒介解析“雷達工作原理”，形成與課文內容高度一致的趣味教學情境，支持小學生以趣味感較強的課外素材深度感悟課文內容中的高科技知識。利用信息技術構建教學情境，能夠為小學生提供仿真型的趣味欣賞環境，能夠為小學生提供高價值的趣味吸引、思維啟迪、認知驅動，夯實語文課堂的群眾基

礎。

（二）利用信息技術提供啟智潤心資源

教師可以基于課文內容，利用信息技術提供啟智潤心資源，為小學生提供關聯性、知識性較強的趣味吸引、認知導引，潛移默化地支持小學生融入課文內容中。輔助資源能夠成為小學生掌握課文內容的啟迪支點與方向導引，有效點化小學生精準掌握語言素材的中心思想，有力啟迪學生的深度學習活動。因此，信息技術支持的啟迪資源能夠成為小學生進行快樂認知的人文支點與趣味驅動。

在2019年教育部審定的統編版教材四年級上冊第4單元第12課“盤古開天地”教學活動中，教師提供動畫片“盤古開天”，以動畫片支持小學生進行文本素材處理。在動畫片中，小學生能夠看到“盤古”的卡通造型，還能夠看到“盤古開天地”的具體過程，如“氣息”變成“風與云”，“聲音”變成“雷聲”，“眼睛”變成“太陽和月亮”，“四肢與軀干”變成“四極與名山”，“血液”變成“江河”，“汗毛”變成“花草樹木”，“汗水”變成“雨露”等。在此教學模式下，動畫片與課文內容構成了“同素異形體”，能夠有效提升課文賞析過程的趣味性、啟發性、審美化，架構出高體驗、高品質的課程認知環境，讓學生在觀看動畫片的過程中受到趣味啟迪、藝術熏陶、美育沐浴，助力小學生積極進步。

（三）利用信息技術創設優質體驗

教師可以基于課文內容，利用信息技術創設優質體驗，幫助小學生獲得更多的課程知識、心智啟迪、文學暢想，強力支持學生的深度學習活動。信息技術能夠為小學生提供強烈的視覺刺激、聽覺震撼以及內心觸動，幫助學生進入高度興奮的共情心理之中，助力小學生實現能動性認知，取得知識和素養的高效化集聚，為高效學習與深度探究提供能動支持。

在2019年教育部審定的統編版教材四年級上冊第8單元第26課“西門豹治鄴”的教學活動中，教師可以為小學生提供短視頻“西門豹治鄴”，借此優化小學生的學習環境。在短視頻素材中，小學生能夠欣賞到滑稽可笑的“河神娶媳婦”鬧劇，還會看到“有錢人的花錢消災”，更會看到“窮人家的女兒被拉走，打扮好了，坐在葦席上，最后淹死在河中”。從中，小學生能夠親眼看到“窮人”的生死離別，而這出悲劇的源頭，卻是“巫婆”一手策劃的無知鬧劇，兩下相較，學生能夠獲得深刻的認知印記，更好地理解“西門豹治鄴”的意義。所以，信息技術支持的深刻體驗能夠推動小學生進入高度興奮狀態，基于主觀能動性實現高階思維以及高效學習。

（四）利用信息技術支持群體交互活動

教師可以基于課文內容，利用信息技術支持群體交互活動，高位整合集體智慧與團體合力，在群策群力中擇優積淀、攜手共進，實現共同的成長與進步。信息技術能夠成為小學生集體研討的課程信息基礎，有助于幫助學生優化認知層次，有力啟迪其高階信息處理活動。

在2019年教育部審定的統編版教材六年級下冊第1單元第2課“臘八粥”的教學活動中，教師借助教學課件為小學生展示20世紀“臘八粥”的熬制過程，通過畫面里小孩子對于“臘八粥”望眼欲穿的盼望、急不可耐的焦躁情緒，讓小學生體會“臘八粥”的美食地位，并激發其進一步探究臘八粥背后文化內涵的興趣。然后，教師組織小學生一起研討作者為什么要細膩刻畫“臘八粥”的熬制過程，借此推動小學生集體研討課文內容。這樣，小學生就會漸漸明白家徒四壁的普通人家中“臘八粥”的重要性以及由其裝點的節日氣息，感悟到作者筆下的時代背景、鄉土文化、民俗美食、人文啟迪等，進而領悟作者寫作本文的中心思想。可見，教學課件能夠趣味展示“臘八粥”在20世紀現實生活中的重要地位，并營造出濃濃的時代氣息與生活氛圍，有效提升課文賞析過程的生動性、趣味性、人情味。

（五）利用信息技術構建科學育人生態

教師可以基于課文內容，利用信息技術構建科學育人生態，立體優化語文課堂的情境熏陶、資源啟迪、快樂體驗、群體能動，形成智慧設計、科技助力的人文環境。在這樣的環境下，小學生能夠自覺思考、深度拓展、集思廣益，整合出高水平、高精度的群策群力環境，在互幫互助中實現學習進步與課程發展。因此，信息技術能夠支持建構高品質的人文生態環境，基于科技魅力與生命活力實現科技育人。

在2019年教育部審定的統編版教材六年級下冊第四單元第10課《古詩三首：石灰吟》的教學活動中，教師可以使用教學課件展示“千錘萬鑿”的原料采集過程、“烈火焚燒”的原料處理過程，讓小學生直觀感受“石灰”的制作過程。這樣，小學生能夠深刻理解后續“粉身碎骨”的意義指向，逐步感悟“要留清白在人間”背后的磅礴情感，幫助小學生實現深度學習與思維進階。可見，教學課件能夠支持小學生逐漸實現由物及人的思維跨越，趣味感悟“石灰”這一意象體的價值指向，切身融入古詩的文化底蘊、藝術意境中，走進古詩的中心思想。所以，信息技術能夠生動詮釋“石灰”的制作過程，能動支持深度剖析古詩的語言素材、藝術風格以及美育價值，提升小學生的人文素養。

四、結束語

綜上所述，“雙減”政策要求教師推動語文課堂走向智慧架構、科技助力、趣味驅動，以簡易認知、新奇吸引、快樂感受深度激發生命活力、認知能動，建構高層次、高價值的人文課堂。因此，教師基于信息技術營造人文啟迪情境、提供啟智潤心資源、創設優質學習體驗、支持群體交互活動、構建科學育人生態，打造富有科技魅力、生命靈動、快樂認知的教學環境，讓小學生深度沉浸于高品質的信息環境中，自覺進行素材剖析、知識提取，最終實現素養提升與能力發展。

作者單位：何永平 甘肅省平涼市華亭市東華小學

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