“互聯網+”環境下中職思想政治教育創新策略

摘要：在“互聯網+”時代，如何利用互聯網技術，創新中職思想政治教育策略，已成為當前中職教育領域亟待解決的問題。基于此，文章提出了利用“互聯網+”，創新教學理念，豐富教學內容，加強網絡素養教育，建立多元化評價體系等策略，以期為中職思想政治教育的發展提供新的思路和方法。

關鍵詞：“互聯網+”；中職教育；思想政治；創新策略

一、引言

隨著“互聯網+”時代的到來，中職思想政治教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。一方面，互聯網平臺為中職思想政治教育提供了豐富的教學資源和廣闊的平臺。另一方面，網絡信息的繁雜和多元，使學生容易受不良信息的影響，產生思想困惑[1]。因此，在“互聯網+”背景下，應重視創新中職思想政治教育策略，提高思政教育效果。

二、利用“互聯網+”創新教學理念

“互聯網+”時代，信息傳播速度快、范圍廣，信息獲取方式多樣。中職思想政治教育必須進行創新，以適應“互聯網+”時代的發展要求。

（一）樹立以學生為主體的教學理念

在“互聯網+”時代，信息獲取的便捷性和多樣性使學生的自主性得到提升。教師應該明確學生不再是單純的信息接收者，而是信息的主動獲取者、加工者和傳播者。因此，中職思想政治教育應摒棄傳統的以教師為中心的灌輸式教學理念，轉而樹立以學生為主體的教學理念。這意味著在教學過程中，教師應更多地扮演引導者和組織者的角色，激發學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與、積極思考、勇于探索、大膽表達，從而培養他們的獨立思考能力和創新精神。

（二）強化實踐育人的教學理念

“互聯網+”時代的中職思想政治教育應更加注重實踐育人的理念。通過組織學生參與社會實踐活動、志愿服務、實習實訓，讓學生在實踐中感受社會的復雜性和多樣性，體驗思想政治教育的意義和價值。同時，實踐育人的教學理念也要求教師注重理論與實踐相結合，引導學生將知識運用到生活中，以提高他們的綜合素質和社會適應能力。

（三）倡導開放包容的教學理念

“互聯網+”時代是一個開放、包容的時代，中職思想政治教育也應秉持開放包容的教學理念。這意味著在教學過程中，教師應尊重學生的個體差異和多元選擇，鼓勵他們敢于質疑、勇于探索、樂于分享。同時，教師還應積極引入外部優質教育資源，與校內外機構和企業合作，共同打造開放式的思想政治教育平臺，為學生提供更加廣闊的學習空間。

（四）培養信息素養的教學理念

在“互聯網+”時代，信息素養已成為衡量一個人綜合素質的標準之一。因此，中職思想政治教育應將培養信息素養作為教學理念的組成部分。這要求教師注重培養學生的信息獲取、篩選、加工和創新能力，引導他們正確看待和使用互聯網資源，以增強他們的網絡安全意識和自我保護能力。

（五）堅持終身學習的教學理念

“互聯網+”時代是一個知識更新迅速、技術不斷革新的時代。中職思想政治教育應堅持終身學習的教學理念，引導學生樹立終身學習的意識，培養他們的自主學習能力和習慣。同時，教師也應不斷更新知識儲備和教學技能，以適應時代發展需要，以及滿足學生的成長需求。

三、整合網絡資源，豐富教學內容

整合網絡資源，豐富教學內容，是中職思想政治教育創新的重要途徑之一。“互聯網+”為中職思想政治教育提供了豐富的網絡資源，教師可以利用這些資源，豐富教學內容，使教學更加生動、形象、有趣[2]。

（一）篩選優質網絡資源，構建教學資源庫

互聯網上的資源浩如煙海，但并非所有資源都適合用于中職思想政治教育。因此，教師應具備信息篩選和鑒別能力，從海量的網絡資源中篩選優質的、與教學內容緊密相關的資源。這些資源包括時政新聞、歷史文獻、專家講座、優秀課程視頻。通過構建教學資源庫，教師可以隨時調用這些資源，以豐富中職思想政治教育的課堂教學內容。

（二）利用網絡資源拓展教學內容的深度和廣度

傳統教學內容往往局限于教材和課堂，而網絡資源則具有開放性和共享性的特點。教師可以利用網絡資源，拓展教學內容的深度和廣度。例如，講述某個歷史事件時，可以引入網絡視頻、圖片和文獻，使學生更加直觀地了解歷史背景、過程和意義。同時，教師還可以結合時事熱點，篩選與教學內容緊密相關的熱點話題，作為課堂討論的素材或案例，引導學生關注社會，增強思想政治教育的針對性和實效性，幫助學生理解理論知識，增強理論的說服力和感染力。同時，教師要引導學生學會正確看待時事熱點，促進學生形成獨立思考和判斷的能力。

（三）鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習和探究

在“互聯網+”時代，學生應成為信息獲取和加工的主體。教師可以鼓勵學生利用網絡資源進行自主學習和探究，以培養他們獨立思考和解決問題的能力。例如，教師可以布置與教學內容相關的探究任務，引導學生利用網絡資源完成信息搜集、整理和分析。通過自主學習和探究，學生可以更加深入地了解所學知識，充分調動他們的學習積極性和主動性，拓寬他們的知識面，提高他們的思辨能力。

四、創新教學方式，提升教學效果

“互聯網+”時代背景下，為了提升教學效果，教師必須積極創新教學方式，使思想政治教育更加符合時代需要和學生需求。

（一）運用多媒體和網絡技術，實現教學方式的多元化

多媒體和網絡技術為中職思想政治教育提供了豐富的教學資源和手段。教師可以利用多媒體課件、視頻、音頻，將抽象的理論知識具象化、生動化，以激發學生的學習興趣。同時，通過網絡平臺，教師可以實現遠程教學、在線互動等功能，打破時間和空間的限制，使教學更加靈活高效[3]。

（二）引入互動式教學，增強學生參與感

互動式教學是一種以學生為中心的教學方式，強調師生之間的雙向交流和互動。在中職思想政治教育中，教師可以采用小組討論、角色扮演、情景模擬等形式，引導學生積極參與課堂活動，發表他們的觀點。通過互動式教學，可以增強學生的參與感和歸屬感，提高思想政治教學效果。

（三）開展實踐教學，實現知行合一

實踐教學是中職思想政治教育的重要組成部分，旨在通過實踐活動培養學生的實踐能力和社會責任感。因此，教師可以結合課程內容，組織學生開展社會調查、志愿服務、實習實訓，在實踐中深化他們對理論知識的理解，實現“知行合一”。

（四）利用大數據和人工智能技術，實現個性化教學

大數據和人工智能技術為中職思想政治教育提供了個性化教學的可能。通過收集和分析學生的學習行為、興趣愛好，教師可以了解每位學生的學習特點和需求，從而制定個性化的教學方案，提供更加精準的教學服務。同時，人工智能技術還可以輔助教學評估，為教師提供科學的教學反饋和改進建議。

（五）加強線上線下融合，構建全方位的教學體系

線上線下融合是“互聯網+”時代教育發展的重要趨勢。在中職思想政治教育中，教師應加強線上線下的融合，構建全方位的教學體系。一方面，利用線上平臺提供豐富的教學資源和自主學習機會；另一方面，通過線下課堂開展討論和實踐活動，形成線上線下的良性互動。通過線上線下融合的教學方式，可以為學生提供更加全面、立體的學習體驗。

五、加強網絡素養教育，防范網絡風險

“互聯網+”時代背景下，網絡已經成為學生獲取信息、交流思想的重要平臺，但同時也伴隨著網絡風險。因此，在中職思政教育中應當加強網絡素養教育，防范網絡風險。

（一）深化網絡素養教育內容，提升學生網絡認知

網絡素養教育應涵蓋網絡道德、網絡安全、網絡信息識別與判斷。通過課堂教學、專題講座等形式，向學生傳授網絡法律法規、網絡倫理道德，引導學生樹立正確的網絡道德觀念。同時，結合時事熱點和案例分析，幫助學生識別網絡謠言、虛假信息等不良內容，提高他們對網絡信息的判斷力和鑒別力。

（二）開展網絡實踐活動，強化學生網絡技能

網絡實踐活動是提升學生網絡素養的有效途徑。學校可以組織學生參與網絡志愿服務、網絡文化活動，讓學生在實踐中掌握網絡技能，提高他們的網絡素養。例如，開展網絡安全知識競賽、網絡文明主題征文，激發學生的參與熱情，讓他們在活動中增長知識、提升能力。

（三）加強網絡安全教育，防范網絡風險

網絡安全教育是防范網絡風險的重要手段。學校應定期開展網絡安全教育活動，通過案例分析、模擬演練，讓學生了解網絡攻擊、網絡詐騙等網絡風險的危害和防范措施。同時，加強對學生個人信息的保護意識教育，提醒學生注意保護個人隱私，防范個人信息泄露，增強學生的網絡安全意識。

（四）建立網絡監管機制，營造良好網絡環境

學校應建立完善的網絡監管機制，加強校園網絡監管。通過建立網絡輿情監測系統，及時發現和處理網絡上的不良信息和言論。同時，加強與相關部門的合作，共同打擊網絡違法犯罪行為，維護校園網絡的健康有序發展。

（五）發揮家校合作優勢，共同推進網絡素養教育

家庭是學生的重要成長環境，家校合作對于推進網絡素養教育具有重要意義。學校應加強與家長的溝通和聯系，引導家長重視孩子的網絡素養教育，共同制定網絡使用規則，監督孩子的網絡行為。同時，通過家長會、家訪，向家長普及網絡素養知識，提高家長的網絡素養水平，形成“家校共育”的局面，為學生的學習和成長提供一個健康、安全的網絡環境。

六、建立多元化評價體系，促進學生全面發展

“互聯網+”背景下，中職思想政治教育評價體系也應實施改革。傳統的以考試成績為主的單一評價方式已經無法滿足新時代的需求。因此，應建立多元化的評價體系，評估學生的思想政治素養和綜合素質。同時，還應注重評價的反饋作用，及時給予學生指導和幫助，促進他們的全面發展。

（一）設計多元化的評價內容

傳統思想政治教育評價往往側重于理論知識的考核，而忽視了學生的實踐能力和綜合素質。“互聯網+”背景下，教師應設計多元化的評價內容，將理論知識、實踐能力、情感態度、價值觀、自主學習能力、網絡素養納入評價范圍中。通過評價學生的課堂表現、社會實踐、志愿服務、網絡互動等要素，反映學生的綜合素質和思想政治水平，為促進學生的全面發展提供有力支持。

（二）引入多元評價主體，形成互動評價模式

傳統評價主體是教師，而在“互聯網+”背景下，教師可以引入更多的評價主體，如學生、家長、社會人士等，形成互動評價模式。通過學生自評、互評，家長評價和社會實踐單位評價等多種方式，多角度、全方位地評價學生的思想政治表現。這種互動評價模式不僅可以提高評價的公正性和客觀性，還可以促進學生的自我認知和自我提升。

（三）運用互聯網技術實現評價方式創新

互聯網技術為中職思想政治教育評價提供了更多的可能。教師可以利用大數據、云計算等技術，對學生的學習行為、思想動態進行實時跟蹤和分析，為評價提供更加客觀、全面的數據支持。同時，還可以開發在線教育平臺，實現線上評價與線下評價的有機結合，讓學生隨時隨地進行自我評價和反思，提高評價的時效性和有效性。

（四）注重過程性評價與結果性評價相結合

過程性評價關注的是學生在學習過程中的表現和努力程度，而結果性評價則側重于最終的學習成果。“互聯網+”背景下，教師應注重過程性評價與結果性評價的結合，既關注學生的學習成果，又重視學生在學習過程中的體驗和成長。通過記錄學生的學習軌跡、參與活動的次數和質量等過程性數據，結合最終學習成果進行評價，可以更全面地反映學生的思想政治水平和成長情況。

（五）建立反饋機制，促進評價結果的有效應用

評價結果的有效應用是建立多元化評價體系的關鍵環節。學校應建立有效的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生、教師和家長，讓他們了解學生在思想政治教育方面的優點和不足，以便針對性地進行改進。同時，學校還可以根據評價結果調整教學內容和方法，優化思想政治教育方案，提高教學效果。

七、結束語

綜上所述，“互聯網+”為中職思想政治教育帶來了新的機遇和挑戰。教師要不斷創新教學策略，有針對性地提高思想政治教育工作效率，培養更多符合時代要求的，且具備一定思想政治素質的專業技術人才，為社會的繁榮和發展做出貢獻。

作者單位：陸道華 江蘇省灌南中等專業學校

參考文獻

[1]曹統.“互聯網+”背景下的中職思想政治教育創新實踐[J].鄂州大學學報，2023，（04）：31-33.

[2]張凌貞，閆春花.互聯網時代大學生思想政治教育工作思考[J].大學教育，2019，（06）：136-138.

[3]姬新元，王婕，王奇.“互聯網+”背景下的大學生思想政治教育研究[J].中國新通信，2019，（13）：184.