小學數學綜合實踐活動“活力教學”策略初探

摘 要：文章從情境引路、問題引導、活動引領和方法引航四個維度探討了小學數學綜合實踐活動“活力教學”策略。文章提出，教師要以情境為起點，通過創設貼近生活的真實情境，激發學生的學習興趣；以問題為載體，通過設計富有思考性的問題，引導學生積累數學活動經驗；通過豐富的活動引領，使學生在活動中獨立思考、合作交流，經歷問題解決的全過程；通過多元化的評價方法，鼓勵學生全員參與，提升數學學科核心素養。此外，教師還應注重學生的實踐體驗與思維發展，形成“情境串”“問題串”“活動串”和“知識鏈”，提升學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；“活力教學”；核心素養

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）24-0002-03

優化課堂教學環境、提高教學效率，使課堂教學充滿生機和活力，是每位教師的夢想和追求。通過長期的學習研究及實踐反思，筆者提煉出了“活力教學”

這一教學主張。其中，“活”涵蓋三個方面的內容——生活、靈活、激活，即情境創設貼近生活、教學策略機動靈活、價值取向能力激活；“力”包含感染力、內驅力和向心力，指向核心素養。小學數學綜合實踐課程強調通過實際問題、情境和活動，使學生能夠將所學的數學知識應用到真實的生活場景中，從而更好地理解數學知識的實際應用和意義。而小學數學“活力教學”不僅注重知識的傳授，還強調在學生探索、思

考、合作的過程中培養其數學學科核心素養。

一、情境引路，誘發學科價值追求之“力”

教學的成功不在于強制，而在于激發學生的學習興趣。針對“綜合實踐”這種內容寬泛的實踐活動課，

教師更應致力于從學生感興趣的事物入手，大膽地運用各類教育資源，創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，使學生在無壓力的狀態下，

輕松愉快地參與綜合實踐活動[1]。

以人教版數學一年級（下冊）“認識人民幣”為例。筆者在教學過程中組織開展了“小小商店”的實踐活

動。本活動旨在通過構建一個逼真的購物場景，使學生獲得接近真實的購物體驗。在活動開始前，學生需自行準備學習用品﹑玩具﹑生活用品等商品，并為每件商品貼上明確的價格標簽。在課堂上，教師模擬真實的商店環境，設置了柜臺、攤位，并安排了“收銀員”“導購員”“顧客”等角色。活動中“導購員”展示了多種促銷手段，積極推銷自己的商品，“顧客”用模擬人民幣進行自由購物，“收銀員”負責結算。在整個活動過程中，學生展現出了極高的參與熱情和積極性。通過這樣接近真實的活動情境，學生積累了寶貴的購物經驗，對人民幣的面值、外形都有了更深刻的認識。此外，學生在購物過程中對人民幣單位間的換算和計算能力也得到了鍛煉，進一步提高了數學運算能力。此次活動讓學生深刻體會到了數學在生活中的廣泛應用，感受到了數學的趣味性和實用性，培養了學生解決問題的能力。

通過創設真實、有趣的教學情境，教師成功地引入了核心問題，引發了學生的認知沖突。這一方法旨在引導學生體驗知識的產生、發展、形成和應用的全過程。同時，教學情境的創設還能激發和調動學生的認知和情感，使學生積極參與實踐活動，培養學生對數學的學習和研究興趣與熱情，從而使其更好地認識數學學科本質和學科價值。

二、問題引導，積累數學活動經驗之“力”

以問題為載體的綜合實踐活動教學方式得到了很多教師的認可。這種借助“問中悟”的實踐活動，旨在引導學生在活動中充分調動多重感官進行口頭表達、動手操作和思維活動，以有效解決問題[2]。

（一）趣味設問引發思考

在小學數學綜合實踐課教學中，教師要巧設問題。在由問題引發的互動過程中，師生雙方能夠互相啟發，教師的提問能引導學生積極思考，使學生在思考和探究中獲益。在這一過程中，學生的思考習慣、問題分析和解決能力，以及數學語言的表達能力都會得到提升。

以人教版數學四年級（上冊）“田忌賽馬”這一綜合實踐活動課為例。在“活動一”師生的兩次對陣活動中，教師設問：“對比兩場比賽，老師一場拿小牌，一場拿大牌但都能獲勝的秘訣是什么？”這一問題引發了學生的深入思考，使他們體會到獲勝是和“后出”有關系的。學生在實踐活動中逐步積累了經驗，產生了探究的樂趣。在“活動二”小組進行撲克對陣中，學生自主選擇“后出”的策略進行游戲，探究“以弱勝強”的對策。教師進一步設問：“對比這六場以弱勝強的對陣，你發現了什么奧秘？”作為引導者，教師通過設計趣味性問題，鼓勵學生展開自主探究，使學生逐步形成了探究、分析問題并尋求解決方案的學習模式。在“活動三”師生再次進行撲克對陣時，教師設問：“你們先出，還運用了以弱耗強的策略，為什么這次贏不了？”由此，學生領悟到以弱勝強的前提是“整體實力相當”。在多次的探究活動中，學生在教師的巧妙引導下，借助問題，不僅進行了深度的獨立思考，還進行了友好的合作交流，總結感悟了知識規律的形成模

型。學生在情境中學習，在解決問題的過程中領悟，思維能力也得到了提升。

（二）趣味追問發散思維

學生的思維發展程度存在差異，部分學生可能會表現出一定的思維惰性，這在小學數學綜合實踐活動課上表現得尤為顯著。在此類思維要求較高的課堂上，學生往往難以深入思考問題或給出深層次的問答，難以觸及問題的本質。這種淺層次的思維模式阻礙了學生發散思維的發展[3]。

以人教版數學四年級（下冊）“奇妙的密鋪”這一綜合實踐活動課為例。在學生對各種基本圖形的密鋪情況進行分析和探究后，為激活學生的思維，教師可以根據學生的回答，設計如下問題：（1）平行四邊形和正五邊形能用于密鋪嗎？它們之間有什么聯系？（2）在

三角形、正方形、長方形、梯形中，哪些圖形可以密鋪？（3）在之前探討的能密鋪的圖形中，它們的角有什么特點？（4）哪些特殊的四邊形能密鋪，為什么其他四邊形不能？這些問題不僅能夠引導學生深入研究特殊圖形的密鋪情況，還能使他們通過類比和遷移思考這些圖形與常規圖形的區別，以及特殊圖形的密鋪條件，發展學生的發散思維。

問題是課堂教與學的核心，它們源于知識且富有挑戰性，是激發學生思維的源泉。問題能夠觸動學生的心靈、開啟他們的思維、激發他們的學習熱情。

三、活動引領，經歷問題解決全過程之“力”

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對綜合與實踐領域的學業要求強調學生應積極參與活動，獨立思考，主動與他人交流，經歷分析和解決問題的全過程，以提升應用意識和對數學價值的感悟[4]。因此，活動的設計與實施是教學的重中之重，可以促進學生主動探索，享受充滿理性和趣味的課堂，并為學生的獨立思考提供有力支持。

（一）改變活動素材，優化活動載體

《課程標準》指出，活動素材要與學生現實生活密切聯系。教師應結合學生的認知背景，深刻理解教材內涵，挖掘其深層意義。

“田忌賽馬”這一綜合實踐活動課旨在引導學生從數學的角度理解“田忌賽馬”的故事，并體會對策論在生活中的應用。在教學中，教師可將傳統的例題形式轉變為練習題，讓學生通過填表驗證得出最優策略。同時，教師還可選擇學生熟悉的撲克牌游戲，通過組織開展多輪有趣且參與度高的撲克牌游戲，引導學生探索在一定條件下以弱勝強的策略。這種從身邊熟悉事物入手的教學方法，可以營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣，而且更具實效性。

（二）安排多層活動，增強活動體驗

綜合實踐活動課的活動效果與教學活動體驗的深入情況息息相關。設計層次豐富的趣味活動，逐步提升活動難度，引導學生逐步深入解決問題，能夠培養他們的思考能力和創新能力。

在“田忌賽馬”這一綜合實踐活動上，筆者設計了四個層次的活動以增強學生的體驗，培養他們的核心素養。活動一：師生兩次撲克對陣，初步構建以弱勝強的數學模型。課堂中師生兩次的對陣活動能讓學生發現和領悟游戲規則，初步明白“后出”的優勢。這樣的活動能夠激起學生的探究欲望。活動二：學生在小組內進行撲克對陣，獨立思考并與同桌合作交流，探討“以弱勝強”的對策，并通過方法的對比和分析、小組內和組與組間之的質疑、六種對陣對策間異同之處的分析，得出“以弱耗強、知己知彼”才能“以弱勝強”的結論。隨后，師生通過再次對陣驗證策略，

讓學生體會策略的有效性。活動三：師生再次進行撲克對陣，補充并完善數學模型。以“實力相差懸殊”的撲克牌對陣驅動學生思考獲勝方案，在尋找可行方案的過程中增強學生的活動體驗，并發現“整體實力相當”是以弱勝強的前提條件。活動四：課后繼續開展撲克對陣活動，應用并鞏固模型。學生在推理過程中主動參與了活動的全過程，也經歷了問題解決的全過程，這樣學生才會學有所思、學有所得。

四、方法引航，提升數學品質之“力”

小學數學綜合實踐活動應當采取多元評價策略。活動實踐的空間應保持開放性。教師在綜合實踐活動中也不再是單一的組織者、教育者，而是學習者和參與者等，與學生共同構成“發展共同體”[5]。

（一）倡導全員參與，促進均衡發展

小學數學綜合實踐活動教學注重學生的親身體驗，其形式自由開放、內容靈活多變。課堂教學實踐中強調全員參與，要求每個學生都能全身心地參與到活動的全過程，進行深入的探究和體驗。在“田忌賽馬”這一綜合實踐活動課中，教師在“活動二”小組進行撲克對陣時，通過小組合作的形式，讓學生在小組中分工合作，共同完成任務。例如“活動二”小組合作要求：對一對——紅牌先出，黑牌對陣；記一記——對陣一場，記錄一場。全體聽指令“從抽屜中拿出對陣板、對陣記錄表，大家做好準備，活動開始倒計時5分鐘”。兩場復雜的動手操作活動，需要小組成員自行分工，明確任務。在“活動四”課后繼續進行撲克對陣活動中，應用鞏固模型鼓勵小組成員互換任務，讓每個學生都能進行不同維度的體驗。這樣能夠真正讓每個學生都有收獲。

（二）趣味評價反饋，提升核心素養

小學數學綜合實踐活動課堂的評價應關注學生的體驗和參與過程，采取過程性評價的方式。在評價過程中，教師應根據活動的教學目標確定評價的方式，既要關注學生對教學內容的學習掌握情況，又要注重學生參與活動的體驗和探究的程度。例如，在“田忌賽馬”這一綜合實踐活動課中，教師可通過師生兩次撲克對陣活動，引導學生初步構建數學模型。在活動過程中，教師還需關注學生的認知水平，通過積極的鼓勵，激發學生的探究欲望。同時，教師還應指導學生關注自身的活動過程，進行反思和自評，從而提升學生的核心素養。

五、結束語

在小學數學綜合實踐活動課的教學中，教師需致力于構建完整的教學體系。具體而言，首先，教師應確保各個教學環節的教學情境相互銜接，形成一套連貫且真實的“情境鏈”；其次，教師應將核心問題有序串聯，形成層次遞進的能夠持續激發學生思考的“問題鏈”；再次，教師應緊密連接學生活動，形成涵蓋讀、思、做、辨的“活動鏈”，使學生在多元互動中深化學

習；最后，教師應整合各個環節中的知識點，構建結構化的知識網絡，以促進學生全面調動感官，使所學知識得以內化并活化，進而培養他們的數學思維能力，提升數學學科核心素養。

參考文獻

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雷富玉.基于核心問題構建活力課堂[J].新課程導學，2024（2）：125-128.

作者簡介：張榮美（1973.11-），女，福建南平人，

任教于廈門實驗中學，教務科副科長，高級教師，本科學歷，福建省學科帶頭人。