“雙減”背景下小學語文“三性”課后作業設計的探究

【摘要】在“雙減”政策的春風下，小學語文教師面臨著重新審視課后作業設計的新挑戰。減輕學生負擔，提升作業效率成為設計作業時的首要考量。本文以統編教材低中年級為例，探討如何通過優化作業設計，實施精簡性、趣味性和實踐性的策略，以期達到提升學生語文素養和綜合能力的目的。

【關鍵詞】“雙減”" 小學語文課后作業" “三性”作業設計

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0196-03

小學語文課后作業不僅是鞏固課堂知識的橋梁，更是提升學生語文素養，激發學習興趣，培養自主學習能力的重要途徑。在“雙減”政策的大背景下，如何設計出既能減輕學生負擔，又能提高學習效率的作業，成為每一位小學語文教師必須面對的問題。

一、小學語文課后作業設計現狀及問題分析

2022年9月，筆者對廣州市從化區流溪小學做了一項調查，對象是三到六年級各一個教學班的小學生，目的是了解語文課后作業設計的情況。收到有效問卷 156份，并訪談了12位語文教師。我們發現當前小學語文課后作業設計存在諸多問題。學生們普遍反映作業量大、形式單一、缺乏實踐性，這些問題不僅影響了學生的學習興趣，也限制了他們語文素養的全面發展。

（一）作業設計有量無質

調查數據表明，有43.8%的小學生感覺課后作業量過大，對完成作業感到不情愿，形容作業為“千篇一律”和“枯燥無味”。顯然，單純追求作業數量而不注重作業質量的設計，其負面影響十分明顯。調查還顯示，78.6%的學生覺得假期間老師布置的作業“數量更多”，通過訪談，小學生普遍反映：“假期語文學科各類作業都有，幾乎擠占了所有娛樂時間，無法真正享受假期。”語文這一學科與我們的日常生活緊密相連，其學習不僅涉及聽、說、讀、寫等基本技能的培養，更需要通過深度的體驗和感悟來深化理解。因此，僅依靠單一重復的文字練習是難以達到理想效果的。

（二）作業設計流于形式

調查顯示，72.3%的學生認為語文課后作業形式單一，主要以抄寫、閱讀、背誦、默寫為主。其他類型的作業非常少，甚至有的年級或教師完全缺失。通過訪談，學生們表示有時候教師會忘記布置作業，當語文科代表詢問作業時，教師經常以“老三樣”回應：“預習下節課內容，把課文讀三遍；將今日新學的字詞抄寫三遍；完成今天的《學習單》。”對于這類作業，學生的普遍反映是對閱讀課文類作業82.3%的學生不樂意做；51.6%的學生對單調的抄寫字詞作業深感厭煩；68.6%的學生希望老師布置的作業更有趣，更能激發創造力。

（三）作業設計缺乏實踐

學生在語文學科上的進步是衡量學習成效的重要指標，然而，許多語文作業過于強調理論，并沒有充分與實際生活結合，缺乏實踐和體驗的元素。研究顯示，高達83.8%的學生的語文作業主要是重復性的抄寫，這種作業形式不要求學生思考，僅僅是體力勞動的一種形式。有些學生甚至在做作業時聽音樂或看電視，這樣的學習效果可想而知。學生們長時間地處理那些標準化、規范化的題目，反復進行詞語解釋和閱讀分析，這不僅耗費了他們的學習熱情，也削弱了他們的興趣。調查還表明，53.6%的學生希望老師能夠引入更多具有實踐性質的作業。

二、實現精簡性、趣味性和實踐性的課后作業策略

作業的構思反映了教師的教學理念和教育目標，這對學生的全面成長有重要影響。當前的課程改革倡導以促進學生全面發展為核心的教學觀念，強調必須培育學生的創新思維和實際操作技能，同時激勵學生在團隊合作中展現積極參與和主動探索的態度。本文提出以下策略，以期實現作業設計的精簡性、趣味性和實踐性。

（一）作業精簡性，減輕學生學業負擔

作業的精簡，指的是作業在設計上確保目標的清晰精確，內容上重視知識與技能的有效融合，同時在作業的數量和形式上要根據不同學情靈活調整，切實減輕學生的學業壓力。

1.目標精準明確

為了制定出有明確目標的作業，教師需要綜合考慮作業設計的出發點、基礎及其最終目的，并根據新課程改革的理念，確保作業的布置與課堂教學進度相協調，旨在幫助學生將課堂學到的知識應用并發展為該學科的核心技能。對于每篇課文，教師都應清晰設定作業的具體目的，并仔細策劃作業的詳細內容。例如，在人教版四年級上冊第三單元的語文學習中，核心要素聚焦于“體驗精準與生動的語言表達，以及培養持續且細致的觀察力”。該單元主要包括《古詩三首》《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》三篇課文。課后作業的設計應緊密圍繞教材內容、語文核心要素及課后問題展開，并充分利用“語文園地”這一交流平臺以及考慮班級具體情況。基于這些考量，本單元的作業目標設定如下。目標1，掌握并恰當運用文中的關鍵詞匯；目標2，能夠背誦全部三首古詩，并默寫出《題西林壁》；目標3，根據文本內容進行精確而生動的表達，并體會細致觀察的過程；目標4，搜集文中準確且生動的語句；目標5，培養敏銳的觀察能力，記錄所觀察到的各種現象。在這些整體作業目標的指導下，結合具體的課后問題和學生的實際情況，將作業目標具體化，并有序地融入每節課的作業設計之中。

2.內容精簡整合

語文學科包含了廣泛的知識面，從單個的文字、詞匯到復雜的句式、段落和篇章結構，同時還包括培養聽力、口語、閱讀、寫作和思維等多方面的技能。目前，單一形式的作業不僅消耗時間，也未能充分支持學生才能的全面發展。因此，課后作業的創設應當超越教材內容的范疇，更應緊密地結合學生的日常生活經驗進行設計。例如，在學生學習了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》這兩篇文章之后，可以引導他們去觀察周邊自然環境中熟悉的動植物。這樣的活動可能包括對水培豆芽或金魚成長過程的觀察，或是研究種子的發芽過程以及軟體動物的行動軌跡。學生們應運用課文中提到的觀察和記錄技巧，仔細地記下這些生物在成長過程中的顏色和形態的變化。記錄的方式可以多樣化，不僅僅限于文字描述，也可以采用思維導圖、表格等形式，以直觀地展示生物的生長變化。

在設計課后作業時，應重視將知識與技能相互融合、相互滲透和整合，目的是在有限的作業內容中納入更廣泛的認知要求，以此增強作業的有效性。如人教版一年級下冊第六單元作業設計框架（圖1）所示。

3.形式實現彈性

作業設計應具備靈活性，顧及學生的個性差異，賦予學生根據自身學習狀態選擇作業形式的自由。例如，在人教版四年級上冊第三單元的《古詩三首》中，為了落實課后習題“解釋你對以下詩句的理解”，學生可以自由選擇作業形式。有的學生可能通過繪畫來配合詩歌，將作業轉化為一幅風景畫；有的學生可能錄制自己朗誦的音頻；有的學生可能以寫作形式表達對自然美景的詩歌描述……

盡管這些作業可能需要花費更多時間來完成，但對作業的價值認同成為激發學生學習熱情的重要驅動力，促使他們在完成作業時表現出更大的持久性和主動性，愿意在學習上投入更多的精力。

（二）作業趣味性，激發學生學習興趣

俄羅斯教育家烏申斯基曾提出：“缺乏興趣的強迫學習會壓抑學生追求真知的欲望。”興趣是最佳的教師，也是推動學生學習的持續動力。

1.在玩樂中，巧設趣味性作業

小學生天性活潑好動，喜歡玩。寓學于玩樂中，寓學于游戲中，學生能全身心投入，在興趣中學習效果更佳。眾所周知，識字學習是一年級語文學習的重點，對于低年段的孩子，那些充滿創意、動態多樣、充滿刺激的寓教于樂式作業能更有效地吸引他們的注意力，促使他們積極地、興奮地投入到作業中，完成得又快又好。只有讓孩子品嘗知識運用的快樂，他們才有源源不斷的學習動力。因此，我們設計了“生字落棋盤”這項作業。把生字打印出來，發給每個孩子，讓他們回到家，制作自己喜歡的棋盤，把生字放進自己制作的棋盤中。這項作業內容很受孩子們喜歡，他們饒有興趣地與家長一起玩棋盤，同時又在這個過程中鞏固了生字，激發了興趣。

2.在詩意中，巧設趣味作業

古詩文教學的目的在于引導學生獨立且創新地學習古詩文內容，感悟其深遠意境，接受情感熏陶，深化對中國文化精髓的理解，而配合獨到的詩畫，能有效地幫助學生沉浸于詩的意境，體驗古詩的獨特魅力，激發學生的形象思維，促進其受到文化和人文思想的熏陶。在學習完《荷花》后，教師布置一項課后作業——小小畫家。請同學們任選一首關于夏天的古詩，找到古詩的景物，參考以下的例子，拿起你的神筆畫一畫古詩中的美景，制作一幅詩配畫與大家分享吧。此項作業反映出學生對詩歌的興趣，遠遠超出了我們預想，學生不但喜歡讀詩，而且能記住一些精美的詩句，大部分的同學都曾萌發過編寫詩歌的欲望，并確實有過嘗試的經歷。這所有的一切，都有力證實了一點：“詩配畫”的活動，順應了學生的強烈愿望。

3.在創編中，巧設趣味作業

在《要下雨了》中，既讓學生知道通過觀察大自然一些奇妙的現象能了解天氣的變化，又能提高學生的表達能力。在擴句教學中，創設情境，用放大鏡的形式引導學生觀察圖片，讓學生發現每個句子描述的事物，再聯系生活情境，引導學生把書本“字詞句運用”中的句子說具體、說清楚。

新課程標準下的作業設計應當是開放型的，使作業變成一個讓孩子們鞏固知識、享受實踐、勇于創新的場所。因此，我們設計了創編的課后作業，根據自己的觀察發現，在實際生活中尋找關于天氣的內容，仿照課本給出的句式練習說話。在這一過程中不要局限于課文內容，要打開自己的思路，多說多練。因此，我們在日常教學實踐中，要根據學生的年齡特點，注意設置一些有趣味性的作業，以此調動學生學習的興趣，讓學生在作業中感受學語文、用語文的樂趣。

（三）作業實踐性，鼓勵學生融入生活

語文學科強調實踐性，應當注重提升學生的實際操作技能，而這種技能主要通過具體的實踐活動來培養。因此，作業的設計應緊密結合學生的學習、校園生活、家庭生活和社會生活，幫助學生將課堂上學到的語文知識和技能應用到課外，從而提升他們的語文素養。首先，教學經驗表明，富有實踐性的作業能夠激發學生的求知欲，激活他們的思維過程，維持學習的持續性。統編教材一年級下冊第六單元，教師布置了一項實踐作業——尋找夏天。通過親身去尋找身邊的夏日景物，能夠讓學生走出課堂，對夏日事物的體驗從書本的知識轉化為親身實踐，激發了學生完成作業的興趣，同時進一步深化學生對所學知識的理解。特別是蒲扇、竹椅等事物，學生看見實物后就更能理解“蒲”“椅”等字的特點。另外，布置作業當天恰逢立夏，許多學生借此機會與家長一起走出家門，去探索夏日的美好，感受夏日的魅力。許多學生在完成作業的過程中，不僅積累生字詞，同時也感受到夏天的美好與樂趣。其次，為了增強家庭作業的實踐性，需要加強不同學科之間的內在聯系。這意味著將多學科的知識與語文課程內容相結合，形成一個多元化的課后作業體系。例如，在設計語文作業時，可以融合數學問題解決的邏輯性，科學實驗的觀察記錄法，或者社會學的調查研究技能。這樣的跨學科作業不僅能夠加深學生對語文知識的理解和應用，還能培養他們運用多學科知識解決問題的能力。通過這種方式，學生可以在完成語文作業的同時，也得到其他學科知識和技能的訓練和提升。這種多元化的課后作業設計有助于激發學生的學習興趣，提高他們的綜合素養，更好地適應未來社會的需求。

三、結語

小學語文作業的設計注重簡潔性、趣味性和實踐性，以促進學生的成長和認知進步。通過提供多樣化的作業類型來滿足學生的不同需求，并創造一個能吸引學生積極參與的作業環境，讓學生體驗到完成作業的樂趣及其重要性，進而點燃他們持續學習的熱情。

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