項目化學習在小學數學學科中的運用

【摘要】在“雙減”背景下，小學數學課堂改革面臨全新的機遇和挑戰，創新課程教學模式，強化學生在數學課堂教學中的主體地位，確保學生數學核心素養得以全面發展，是小學數學教學改革的主要目標。項目化學習作為一種以學生為主體的課堂教學模式，強調項目驅動下學生自主性學習，轉變傳統課堂中教師的角色，注重教師對學生的引導和啟發，對促進學生深度學習、提升課堂教學實效有重要意義。基于此，文章首先對項目化學習在小學數學學科中的運用價值進行了闡述，分析當前小學數學教學的現狀，進而具體探討項目化學習在小學數學教學中的應用策略。

【關鍵詞】項目化學習" 小學數學" 生本理念" 教學評價

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）11-0193-03

一、引言

項目化學習是現階段在基礎教育中應用比較廣泛的教學模式，其具有較強的綜合性、實踐性、探究性等特點，且重視以學生為主體，符合現階段新課程改革以及新教材改革背景下對小學數學課堂教學提出的要求。但是從當前的小學數學教學情況來看，部分教師受到傳統教育理念的影響，在課堂教學中并未凸顯學生的主體地位，而是采用老舊的以教師為主體的課堂灌輸教學模式，注重給學生灌輸理論知識，帶領學生進行題海訓練，未能將學生核心素養發展作為主要的教學目標，影響課堂教學實效，也制約學生的全面發展。因此，教師要更新教學理念，積極引入項目化學習模式，為促進學生綜合發展提供保障。

二、項目化學習在小學數學學科中的運用價值

小學數學新課標中，要求以學生核心素養發展為核心，構建全新的課程體系，創新教學模式，調動學生數學學習主觀能動性，從而提升課程教學實效。項目化學習是一種新型的課堂教學模式，將其應用到小學數學學科教學中，其價值主要體現在以下幾方面：（1）有利于調動學生學習熱情。小學數學本身具有邏輯性、抽象性強的特征，對于學生來說，學習理解具有一定難度。再加上傳統的小學數學教學中，教師的教學方式單一，學生缺少課堂參與機會，更加影響學生數學學習的積極性。在項目化學習的應用下，轉變了傳統課堂上師生的角色，讓學生成了課堂教學的主體，教師引導學生開展自主學習活動，啟發學生思考和探究。與此同時，在教學內容上、項目設置上都圍繞學生的興趣以及發展需求，使得小學數學課堂充滿魅力，對學生有較強的吸引力，調動了學生學習的熱情。（2）有利于提高課堂教學效率。提升課堂教學效率能夠使小學數學學科教學目標順利完成，而傳統的小學數學課堂教學中，由于教師采用的是“一言堂”“滿堂灌”的教學形式，學生被動學習過程中缺少思考，缺乏探究，對課程知識的理解比較淺顯，思維反應相對較慢，跟不上教師的教學節奏，影響課堂教學活動的順利進展。通過項目化學習模式的有效應用，讓學生擁有了足夠的自主探究、思考的空間，使學生的被動學習，逐漸轉變為主動學、樂意學，進而提升小學數學課堂教學的效率。（3）有利于促進學生全面發展。培養學生全面發展已經成為“雙減”背景下小學數學教學的核心目標。全面發展中不僅要讓學生扎實地掌握學科知識，提高學生的數學成績，同時也要關注學生學習能力、學習習慣、綜合素質等的發展。

三、小學數學學科教學的現狀

小學數學學科教學中，應用項目化教學是為了能夠改善傳統數學教學中存在的問題，提升課堂教學效率，發展學生核心素養。因此，教師要對當前小學數學教學中存在的問題有所掌握，具體來看，小學數學教學中存在的問題主要體現在以下幾方面：（1）教育理念老舊。小學數學教師的教育理念仍然是以傳統的應試教育為主，側重給學生灌輸課程理論知識，指導學生進行相關習題訓練，忽視對學生核心素養的培養，不關注學生的學習興趣及發展需要。無法深入落實新課程改革要求，也阻礙學生的核心素養發展。（2）教學方法單一。小學數學學科教學存在教學方法單一的問題，部分教師采用傳統灌輸式教學方式，以教師為主體，以理論講解為主要內容，未能根據學生的學習發展需求，設計多樣化的教學活動，不注重引導學生積極主動參與課堂活動，課堂氛圍不夠活躍，學生思維能力、探究能力以及解決問題能力得不到有效提升。因此，在小學數學教學中，教師要注重對教學方法的創新與豐富，改善教學模式，提升學生的學習效率。（3）對教學評價不重視。新課標中，要求學科教學要充分發揮教學評價的作用，構建“教學評一體化”的課程體系。然而部分數學教師對教學評價環節不重視，缺乏明確的評價目標、評價標準，在評價內容上不夠全面，學生在教學評價中的參與性較低，未能充分發揮教學評價在小學數學教學中的積極作用。

四、項目化學習在小學數學學科教學中的運用策略

（一）開展趣味導入，激發項目化學習興趣

小學數學教學中開展項目化學習，教師首先要激發學生項目化學習的興趣，讓學生對學習項目充滿好奇，產生探究欲望，才能促使學生積極主動參與學習活動，在主動思考和探究中完成項目化學習任務。項目導入環節是激發學生項目化學習興趣的關鍵，教師要充分意識到項目導入環節設置與實施的重要性和必要性，能夠形成以生為本的教學理念，對學生的學情、興趣、發展需求等進行全面分析，進而科學設計項目導入環節，采用趣味化的項目導入，讓學生對項目內容有初步的了解，并激發學生對項目研究、項目學習的興趣和積極性。例如，在進行“厘米和米”這節課的項目化教學中，培養學生的“量感”是小學數學新課標新提出的內容，“厘米”和“米”屬于長度單位，本節課中開展的項目化學習主要就是讓學生運用多種方式感知長度單位，使學生可以準確理解“厘米”和“米”的概念。如果教師帶領學生直接進入項目學習，會讓學生很難快速進入到項目化學習的狀態，導致學習主動性和積極性較低，影響項目化學習的效率。為了能夠讓學生初步構建起有關長度的意識，激發學生對“厘米”和“米”的探究欲望，教師可以在項目化學習之前進行趣味化的項目導入。在課前，教師給學生布置資料收集整理任務，要求學生通過書籍閱讀、文獻查閱、網絡資源搜索等方式整理“長度的來源”相關資料，并用自己喜歡的方式記錄下來，比如連環畫、手抄報等，學生通過這些資料的查閱，對有關長度單位的歷史文化有了一定的了解和認知，拓寬了學生視野，豐富了學生的文化積累，使學生感受到數學文化的博大精深。在課堂項目導入環節，教師鼓勵學生展示自己的手機成果，并用邏輯清晰、準確精練的語言進行簡要的闡述。

（二）設置引導問題，明確項目化學習方向

項目化學習對學生的綜合素養、學習能力要求較高，小學生在自主學習能力、思維能力等方面較為薄弱，實際參與項目化學習的過程中，還需要教師進行有效的啟發和引導。科學地設計引導問題，能夠激活學生思維，啟發學生深入思考，促使學生主動探究。同時在問題的引導下，學生能夠找準項目化學習的方向，避免因學生學習方向錯誤，影響項目化學習的成效。因此，教師在小學數學教學中實施項目化學習時，要立足項目化學習內容、目標，以及學生的實際生活，給學生設置生活化的引導問題，促使學生在項目化學習中能夠進行深入思考，找準學習的方向。比如，在進行有關“圓”這部分內容的項目化教學中，要求學生通過項目化學習能夠扎實掌握有關圓的基本概念、性質，面積和周長的計算公式等。但是傳統枯燥的教學模式下，一方面學生對抽象的理論知識學習很難產生興趣，另一方面學生的思維能力發展有限，不一定能夠理解這部分知識。因此，教師可以在教學的重難點部分組織學生開展項目化學習活動，比如針對“周長相等的平面圖形中，誰的面積最大？”這一內容開展項目化學習，教師基于學情以及學生知識學習需求，可以設計生活化的引導性問題，比如“游樂場套圈，老板給了你一根鐵絲，讓你圍成一個閉合的圖形，如何圍套中的概率最大？”融入現實生活素材，可以激發學生的思考積極性，學生通過分析，明確只有讓閉合圖形的面積最大，才能讓其落地的時候圈中的范圍最大，從而提高套中率。學生通過小組合作進行項目分析、項目實踐，最終得出結論：“在周長相等的情況下，圓形面積最大。”

（三）遵循生本理念，設計項目化學習活動

設計項目化學習活動，強調的是對傳統教學方式的改革與創新，傳統單一的教學方法，不僅無法調動學生學習的主動性和積極性，也很難培養提升學生的核心素養。在項目化學習活動的設計中，教師要遵循生本理念，要考慮學生的學習需求、發展需求、興趣需求，合理設計項目化學習活動。教師在設計項目化學習活動時，首先要分析課程內容，將課程內容進行項目式轉化，然后結合學生的核心素養發展需求、課程知識學習需求等設計相應的項目化學習活動。通常情況下，項目探究活動主要包括項目目標的設置、完成目標方案的設計、知識梳理及方法的分析、項目的實踐等幾個層次。例如，在進行“優化菜苗種植”的項目化學習的活動設計中，教師可以根據本次項目化學習的目標要求，以及學生的學習能力水平，為學生設計如下學習活動：（1）設計圖紙。通過小組合作完成菜園數據的測量，并繪制菜園的平面圖，準確計算菜園土地的面積。（2）制作模型。根據項目的具體內容及目標，參考所繪制的平面圖，利用相關材料完成模型的制作。（3）分析問題并提出具體的優化措施。（4）進行實踐操作，驗證優化措施的可行性。通過以上項目化學習活動的設計，讓學生通過項目化學習能夠綜合運用所學知識處理實際問題，提升學生的數學綜合素養。為了幫助學生順利完成項目化學習活動任務，提升學生的學習效率，教師在指導學生參與學習活動時，可以根據學生學習需求，搭建學習支架。比如，教師可以給學生搭建知識支架，將項目化學習活動中可能會用到的知識、概念等進行整合，構建完整的知識體系，讓學生在知識支架的支撐下順利完成學習任務，同時也在項目化學習活動中強化新知、鞏固舊知。教師也可以構建方法支架，幫助學生選擇合適的學習方法，比如引導學生進行科學的合作、探究、交流等，提升學生學習效率，也讓學生的學習方法得到有效提升。

（四）完善評價體系，全面發展核心素養

教學評價環節主要是對學生項目化學習成果、學習過程以及教師的教學成效進行系統化的評價和總結，幫助學生梳理自身在學習中存在的不足，發現自身在學習能力上、品質素養上的長進，增強學生學習自信的同時，指導學生掌握科學的學習方法，提升后續學習實效。教學評價也能夠幫助教師綜合分析教學中存在的問題，對改善和優化教學方案有重要幫助。項目化學習的應用下，教師要對教學評價體系進行完善，比如，在完成“探究相同周長的圓、長方形、正方形在面積上的大小關系”的項目化學習中，當學生完成學習活動，分享了學習成果后，教師可以組織學生針對本次項目化學習進行總結與評價。一方面，教師要出示具體的評價標準，在評價內容上要包括對有關“圓”的基礎概念、性質等的掌握情況，問題分析與探究能力的發展情況，知識的運用能力等，使學生可以明確自身知識掌握與能力發展現狀。另一方面，教師要鼓勵學生進行相互評價，比如小組成員在相互學習、共同探討中，發現彼此存在的問題以及在彼此身上學習到了哪些好的學習方法和優秀的品質等，促進學生之間彼此欣賞，相互學習。

五、結語

綜上所述，小學數學學科教學中，有效實施項目化學習模式，對激發學生的學習興趣、活躍課堂教學氛圍、促進學生深度學習以及實現課堂教學目標等具有重要的價值。小學數學教師要對項目化學習模式有準確的了解和認知，全面分析項目化學習模式的應用對學生學習與成長的重要性，在具體的教學實踐中，要注重培養學生對項目化學習的興趣，促使學生積極主動參與項目化學習活動。與此同時，要通過設置引導問題，幫助學生在項目化學習中明確學習方向，通過設計項目化學習活動、構建學習支架等，實現學生的深度學習，培養學生的數學核心素養。

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