學前教育中“骨干教師+黨員”雙培養的機制構建

學前教育階段是一個人智力發展最基礎、最快的階段，高質量的學前教育能有效促進幼兒各階段的發展。幼兒園是開展學前教育的主體，提高教師素質是提升學前教育質量的關鍵，而通過黨建促發展、促建設是提升教師素質的有效抓手。幼兒園黨支部可通過推動“黨建+業務”雙融雙促，把黨員培養成教學骨干，把教學骨干培養成黨員，實現幼兒園黨員發展與人才隊伍建設的融合發展，提升黨支部的凝聚力和戰斗力，推進學前教育發展。

一、學前教育中“骨干教師+黨員”雙培養的價值意蘊

“筑牢基層黨組織戰斗堡壘，確保黨的長期執政，為實現黨的宏偉目標提供根本政治保證。”黨員業務水平的有效提升，有利于建強支部戰斗堡壘，更好地吸引骨干教師向黨組織靠攏，使其成為黨的中堅力量。習近平總書記在全國教育大會上強調，要將教師隊伍建設擺在更加重要的戰略位置，加快造就支撐教育強國的新時代高水平教師隊伍。學前教育的改革和高質量發展，重要任務之一是加強教師隊伍建設，打造更優質的幼兒保教隊伍，全面落實立德樹人根本任務。在學前教育黨建工作和人才培養工作中，教學骨干除了具備優秀的業務能力，也應具備良好的政治素養，方能更好地為黨育人、為國育才。而作為黨員教師，應不斷提升幼兒教育專

業水平，方能更好地發揮示范引領作用。

二、學前教育中“骨干教師+黨員”雙培養面臨的困境

（一）黨建和業務工作結合不緊密

幼兒園作為學前教育的專門機構，長期以來，教育主管部門定期考核業務，容易出現重業務輕黨建、“一手軟、一手硬”的現象，因此要避免黨建工作“虛化”“弱化”“邊緣化”，堅決圍繞中心抓黨建、抓好黨建促業務。

（二）統一培養與個性發展難兼顧

培養模式單一，培訓內容固定，無法滿足不同黨員、骨干教師的個性化需求，無法充分發揮各自的特長、潛力、學習需求。發展路徑統一、職稱評定標準過于刻板等，無法適應或充分考慮不同黨員、骨干教師的個人需求，可能導致人才流失或發展受限。激勵機制不夠合理，未能根據黨員、骨干教師的個人貢獻和發展需求給予個性化激勵。

（三）思想教育與專業技能發展不均衡

部分黨員注重政治學習，思想覺悟較高，但業務能力不夠突出，黨建引領成效亟需提升。非黨員骨干教師向黨組織靠攏的方式不多，黨建宣傳形式單一、枯燥，較少邀請骨干教師參與支部活動。骨干教師與黨員接觸較少，對黨的情況不了解，入黨積極性不高，未能科學地看待個人價值與黨的事業的辯證統一關系，政治覺悟不高。

（四）黨員示范性和骨干教師入黨積極性不一致

部分黨員綜合素質或專業能力不夠突出，言行舉止與優秀黨員標準有差距，示范引領作用不夠強，無法充分引導和激發骨干教師的入黨積極性。入黨程序復雜、繁瑣，缺乏明確的標準和評價體系，使骨干教師的積極性降低。黨員待遇和激勵機制不完善，無法給予黨員充分的物質和精神激勵，導致骨干教師對入黨的積極性不高。

三、學前教育中“骨干教師+黨員”雙培養機制的構建

多維度推進“黨建+業務”雙融雙促，構建雙培養機制，提升幼兒園教師隊伍政治素質，將形成凝聚人心、敬業奉獻、服務師生、促進學前教育高質量發展的良好局面。

（一）堅持“三同”理念引領發展，促進“黨建+業務”雙融合

學前教育高質量發展，必須堅持黨建與業務工作同謀劃、同安排、同落實，強化系統謀劃思維，把握黨建工作與業務工作之間的辯證關系，自覺把堅持黨的領導和加強黨的建設融入發展理念、幼兒教育、園所管理中，以集體智慧、集體力量推動發展。

1.以思想建設為引領，提高骨干教師入黨主動性。抓好幼兒園骨干教師思想政治工作，推進優秀黨員的傳幫帶工作，落實優秀黨員與骨干教師的一對一常態化聯系，堅持日常溝通交流與定期談心談話相結合，做好政治思想引導、專業能力培養和日常生活服務工作，宣傳黨章黨史和黨的最新思想精神等，引導骨干教師加強黨性修養，提高思想覺悟，認識個人發展與黨的發展的辯證關系，把個人的命運與黨的事業發展緊密結合起來，增強教師的責任感和使命感。

2.以制度建設為引領，激發骨干教師入黨積極性。深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，加強對骨干教師的日常管理、教育服務；找準骨干教師黨員發展的關鍵節點，調整職稱評聘、業績考評辦法，建立健全激勵、關懷、幫扶機制，適度提高思想政治表現、育人工作成效、社會服務工作所占權重；落實“考評時政治把關”制度，堅持黨管干部、德才兼備、以德為先的原則，把政治標準放在考察的首要位置，對師德失范的教師，實行一票否決制，引導骨干教師不斷提高政治素養。

3.以支部建設為引領，推動思想宣傳走深走實。可邀請骨干教師列席黨員大會或參與黨支部擴大會議，鼓勵他們為黨建工作、幼兒園發展等出謀劃策。還可創設條件，多邀請骨干教師參與支部活動，充分發揮教師黨支部在引領骨干教師成長發展中的作用，開展豐富多樣的黨建活動。創設黨員先鋒崗，亮身份踐承諾，展現黨員良好的精神風貌和出色的工作能力，吸引骨干教師向黨組織靠攏。完善幼兒園各類規章制度，健全“三重一大”決策機制，邀請骨干教師參與全園會議、園務會議、黨支部擴大會議等，強化師德師風建設，每學期開展師德師風宣誓活動，教師簽署師德承諾書，從而落實“推門見師德”制度。

（二）注重“因材施教”激活主體，實現個性化發展與成長成才雙成效

根據幼兒教師的身心特點、成長成才需要以及素養要求等，對培養對象從內容、形式、方式上進行“因材施教”，帶動每位教師爭做“有仁愛之心”的好老師，“像支持兒童一樣支持教師”，形成“人人都是教研主人”的氛圍。

1.提醒骨干教師黨員關注心理健康教育，助力偏差行為幼兒健康成長。幼兒心理健康教育是幼兒園業務工作的重要內容。向家長和教職工發放調查問卷，成立以支部書記為組長、支委和骨干教師黨員為成員的專項工作小組，制定心理成長方案，組織以“陽光家園，心靈相約”為主題的系列活動，通過講座、沙龍、團輔等，開展家園共育、教師團輔、專業知識等方面的培訓，制定并實施幼兒偏差行為幫扶方案，為幼兒全面發展打下堅實基礎。

2.鼓勵骨干教師黨員主動擔當作為，發揮示范引領作用。理順機制，以雙融雙促做好雙培養，調動黨員、教師干事的積極性，使他們進步的愿望更強烈，更主動地擔當作為。依托完善的雙培養后勤保障機制，為教師發展提供平臺，營造合作、自主、創新的氛圍。鼓勵教師積極參與教育主管部門舉辦的各類競賽、開展公開課示范等，發表教學成果，不斷提升教育教學質量，進一步推進學前教育改革發展。

3.引導骨干教師黨員有效開展家長工作，家園共育培養新時代幼兒。家庭是幼兒園教育工作的重要合作伙伴。幼兒園教師要不斷提升做好家長工作的能力，提高幼兒教育質量。創新“云游幼兒園”模式，收集新生家長的育兒問題、幼小銜接以及各階段育兒的突出問題，通過專項教研，為家長提供專業建議，開展正面管教等專家講座及家長進課堂活動。創設“家委工作室”，落實家長義工制度，充分利用家長資源、社區資源，使家園合作常態化。

（三）緊扣“三抓手”重點筑牢堡壘，達成專業技能與思想教育雙提升

通過政治學習、教育教研和課題研究同時發力，凝聚合力，推動學前教育幼兒園黨建和業務“雙融雙促”，穩步推進幼兒園黨建工作的長效發展，不斷提升幼兒園黨建工作的“三服務”工作水平。

1.以政治學習為抓手，提高思想認識。嚴格落實“三會一課”、書記講黨課、組織生活會等黨內組織生活制度，創新理論學習方式方法，提升理論學習成效。通過打造“專家、支委領學，鼓勵自學，討論分享”的學習模式，利用好學習強國APP等優質網絡資源，為培養對象開展思想與業務自學。通過觀看紅色電影、新中國偉大成就、楷模事跡等創新學習形式。通過實地研學，撰寫觀后感讀后感等，幫助培養對象深入認識黨員義務，提升黨性修養，拓寬幼兒保教工作的思路。

2.以教育教研為抓手，提升教學水平。抓好幼兒園文化建設，營造和諧的學習研究環境，激發和提升參與教研的自主性。把握最新的教育政策要求，了解先進的幼兒教育理念，利用社區資源、家長資源等，做好現狀分析，量身定制培養方案，開展園本教研。另一方面，應結合實際，優化幼兒教育課程，積極舉辦教育教研活動，創新教研方式，探索項目式、沉浸式、追問式等教研模式，提升教研質量，解決教育教學中的“真問題”，使教師在教研活動中成長。

3.以課題研究為抓手，增強業務能力。支持教師開展課題研究，鼓勵黨員、骨干教師參與黨建、教學、管理等課題研究，并以此為契機，對骨干教師進行摸底了解，制定個性化的培養計劃。加強與教師的談心談話，了解其工作、學習、思想動態，及時給予幫助，在關心關愛中增強教育效果。吸引、團結、動員骨干教師積極向黨組織靠攏，鍛煉黨員、教師的業務能力，提升幼兒課程教學質量，提高園所管理水平。進行骨干教師遴選，通過爭當班主任、新崗位歷練、承擔教科研任務、參加比賽、參與重大活動等，促進黨員教師業務能力大提升，更好發揮帶頭作用。開展幼兒紅色課程研究，打造紅色園本課程，推進思政課程一體化建設，提升骨干教師教育幼兒愛國愛黨的能力。

注：本文系2022年度廣東省教育科學規劃課題（黨建研究專項）“幼兒園‘教學骨干教師-黨員’雙培養機制構建研究”（項目編號：2022JKZX012）的研究成果。