情境分層策略在高中思政課堂國家安全教育中的應用

將國家安全教育的有關問題融入高中思想政治課堂，借助一定的情境是有效的途徑。而通過情境進行課堂教學的活動的推進，往往涉及三個層次。

一、實現情境層次教育開展國家安全教育的三個層次

1.渲染層次

情境的渲染可以發生在各種場景中，包括文學作品、電影、廣告、營銷活動、社交互動等，是指通過創造或呈現一定的環境或背景來影響人們的感知、情感和行為，從而產生一定的認知塑造。例如，教師播放日本核污染水排海事件視頻，渲染情境，學生獲得豐富的感受及情境學習體驗，受到第一層次的教育。通過精心設計情境，可以引導學生了解課堂的特定主題，初步形成對問題的看法。

2.感性層次

情境的感性認知是在特定的環境或背景下，個體對于感知和理解的一種主觀體驗，會讓自己主動地代入情境中，甚至在情境中扮演著重要角色，直接影響個體對于周圍環境的感知，形成直覺理解。例如，學生觀看了此視頻，很自然地聯系到日本和中國鄰近，中國會受到日本此行為的影響，從而直接產生出一種明顯的愛國情緒，形成第二層次的教育。

3.理性層次（教學層次）

情境的理性認知強調在特定環境下學生對于事物的理性分析和思考。這個層次可以保證個體會努力理清復雜的情境，確保他們對事物的理解是全面而準確的，保證學生遵循“客觀思考—邏輯分析—問題解決”的過程，這包括識別問題、制定假設、收集數據、分析信息，并得出合理的結論。例如，就本次事件，經過理性層次的學習，學生可以形成不同層次的知識。

4.意義層次（輸出層次）

這個層次是在高中思想政治課堂開展國家安全教育最重要的層次，是教學的最終目的。這是學生從情境走向實際，從課堂走向生活的關鍵環節，需要教會學生正確做出“決策制定—知識運用—行為引導—社會互動”價值判斷和價值行動。這個層次有三個關鍵的因素：情境、融合和輸出。

情境能引起學生的態度體驗，通過精選社會生活中的情境，進行深入透徹的分析和解讀，讓學生擁有具備融合和輸出國家安全素養能力的可能。

融合是一種途徑，通過融合教學方法，設計科學的教學環節來促進學科和國家安全內容交融的途徑，要有跨學科知識內容的融合、學生和老師之間的融合、課堂教學環節的融合等。

輸出即教學目的，通過課例的實施促進學生實現國家安全教育能力素養的培養這一落腳點，通過檢測、知識或思維結構的建構、復習回憶、辨識和覺悟等方式實現素養落地。

在思政課堂中，通過引導學生在上述三個層次的探討和討論，有助于培養學生的綜合分析和批判性思維能力。同時，也可以引導學生形成對于環境問題、政府決策和公眾參與等方面的積極公民意識。

二、通過情境分層設計助力國家安全教育的四個維度

1.情境激發興趣，活化課堂教學

“情境活化課堂”指的是在教學中通過創造真實且有趣的情境，激發學生的學習興趣和參與度，使課堂更具活力和實際應用性。

情境作為一種教學資源，無論是通過案例教學、角色扮演，還是實地考察、項目驅動、模擬游戲等方式，都有助于激發學生的興趣，學生可以更好地理解和應用所學知識，提高學習效果。

2.情境衍生問題，豐富學習過程

情境衍生問題是指從特定情境中產生的一系列問題，這些問題通常與情境相關，可以幫助學生深入理解情境并應用相關知識解決問題。這樣的問題有助于促進學生批判性思維的發展和問題解決能力的提升。情境衍生問題可以劃分為課堂問題、課堂合作解決問題、課后研究性問題等類型。這種教學方法有助于將抽象的概念轉化為實際應用，形成連貫的學習狀態和思維過

程。

3.情境提供知識，強化知識生成

情境具有具體性、復雜性、動態性、挑戰性、背景信息、影響因素和實踐性等特點，對于理解和應對現實世界中的問題具有重要意義。富含知識的情境是指那些通過具體情境呈現，激發學生深入思考、運用相關知識的學習場景。這樣的情境不僅能夠使學生更好地理解知識，還能夠促使他們在實際問題中運用所學的概念、原理和技能。對于日本核污染水排海事件，高中生可以從以下學科中學習到相關知識：化學學科，學習有關核能與放射性物質的基礎知識；地理學科，學習有關海洋地理、海洋生態系統和海洋資源的知識；生物學學科，學習有關海洋生物、海洋生態系統和食物鏈的知識，了解核污染對海洋生物的影響，以及核污染如何通過食物鏈傳播到人類身上；政治學科，學習有關環境政策、公共參與和社會責任的知識，了解政府和企業在處理核污染事件中的角色和責任，以及個人應如何參與和影響環境保護。綜上所述，日本核污染水排海事件涉及化學、地理、生物學、物理、政治、倫理與社會問題等領域的知識。

這些情境設計旨在使學生將抽象的概念與實際問題相結合，促進他們對知識的深度理解和實際應用。這樣的學習經驗有助于培養學生的批判性思維、創造力和解決問題的能力。

4.情境指向現實，增強教學輸出

課堂情境指向現實時，通常是指課堂授課者通過教學方法，幫助學生將學習內容與現實世界中的真實情境聯系起來，以促進學生的實際應用能力和解決問題的技能。

從情境指向現實的過程，意味著學生在教師的引導下，完成以下四個環節：參與情境，激發學生的興趣和好奇心，讓他們愿意深入了解并嘗試解決相關問題；分析情境，學生開始對引入的情境進行分析，探究其中的關鍵因素、挑戰和可能的解決方案；使用情境，學生對情境有了提供解決問題的框架和方法；遷移情境輸出，學生初步具備了回到現實生活解決同類型問題的意識和能力，即學生將所學的理論知識應用到具體的情境中，包括設計方案、制定解決方案、模擬實驗或實地實踐。

將學習內容置于現實情境中，能讓學生更容易理解和應用所學的知識，同時也更容易培養解決問題的能力和創新思維。這種情境指向現實的教學方法，有助于提高學生的學習動機和學習成

效。

在高中思想政治課堂中開展國家安全教育時，情境發揮著重要的作用。但是情境的作用的發生并不是一次到位的，也不應僅僅進行表層應用。實際上，情境在課堂的教學實踐過程中，都要經歷幾輪使用、引導，探究并引入更多的層次，促使學生通過師生的教學行為，與自己手里的信息建立起關聯，即“情境—問題—知識—輸出”的逐層遞進，最后才形成了意義。

責任編輯 黃博彥