教學評一體化理念在小學語文閱讀教學中的應用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師應樹立“教—學—評”一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發學習積極性。因此，教師要關注學生在學習過程中的表現，根據他們學習過程中的情緒體驗和行為變化，及時找出問題、分析問題并解決問題。在小學語文閱讀教學中，教師要基于教學評一體化的理念設計教學活動，關注學生在閱讀過程中的表現，記錄、比較、分析學生的學習情況，引導學生開展自評和互評，真正提升學生的閱讀水平。

一、設計隨堂小測，辨識造字規律

在閱讀教學中，要引導學生提升自主閱讀的能力。掌握字詞的音形義，明確造字規律，有助于學生消除閱讀障礙，是提升學生自主閱讀能力的重要內容。在教學評一體化設計的課堂中，教師要時刻關注學生的表現，借助隨堂小測發現學生掌握程度不足的詞匯，指導學生開展自主探究，掌握造字規律，消除閱讀障礙。

在教學《牧場之國》一課時，教師可以設置隨堂小測，了解學生是否掌握生字生詞。測試一為“生字生詞認讀”，要求學生讀出“毛氈”“哞哞聲”“極目遠眺”“膘肥體壯”等字詞。通過小測，發現有些學生錯誤地認為形聲字的讀音和其聲旁讀音完全一致，例如將“眺”讀成“zhào”，將“膘”讀成“piáo”。教師發現這個情況后，組織學生進行歸納整理，看看哪些形聲字的讀音和形旁完全一致，哪些不一致，并嘗試找出規律。測試二為“學寫生字”，要求學生寫出“駿”“馳”等漢字。如果學生無法正確完成，則要引導學生觀察漢字的形旁和聲旁，從中找出規律。例如，可以將“駿、馳”組合在一起，造句“駿馬奔馳”，并歸納規律：“駿”“馳”都與“馬”有關，所以均為馬字旁。

在教學評一體化設計的課堂上，教師要了解學生能否完成學習任務，并通過隨堂小測的方式，了解學習結果是否達到教學要求，最后要在評價的基礎上，引導學生深度學習，解決閱讀過程中遇到的各種問題。

二、組織多元互動，理解動靜描寫

在教學評一體化的課堂中，并非只有教師承擔評價的責任。教師要引導學生通過相互觀察、對話交流、小組分享、自我反思等方式進行自評和互評，在評價中增強教學效果。在閱讀課堂中，教師可以先讓學生討論動靜結合的描寫方法，并布置自主創作任務；然后就創作成果開展自評、互評，讓學生了解自己對寫作技巧的掌握程度。

教學《牧場之國》時，教師安排學生自主閱讀課文，并組織互動討論，借此機會考查學生是否掌握“動靜結合”的寫作方法。在討論中，學生嘗試說出課文中描寫了哪些經典畫面，畫名是什么，畫中的內容是什么。通過分析學生的話語，可以發現，不少學生只注意到靜態畫面，卻忽略了動態畫面。針對此問題，教師可以設置話題，引導學生進一步交流。例如，用課本中的詞句作為例子：“遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜”，這里既寫了“汽笛聲”，又寫了“一片寂靜”，兩者是否矛盾？為何會出現既安靜又喧鬧的場景？在該問題的引導下，學生認識到自己忽略了“動靜結合”的問題。他們后續討論了此段的其他文字，發現作者將運輸的場景和牧場的寧靜結合在一起，用“動”襯托出“靜”。在學生有所感悟后，教師可以安排他們用動靜結合的方法創作一段文字，然后開展教學評價。

在交流討論中，學生分享各自的學習經驗，取長補短。教師要觀察學生的自評互評情況，引導學生關注自己的問題。這樣教學評一體化的教學方式，能讓學生在反思的過程中改進學習方法，提高學習效率。

三、借助數字資源，習得修辭手法

在閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習并進行自評。然而，由于學生自我評價的經驗不足，往往不知道從何入手。教師可以利用數字資源，指導學生一步步掌握自主學習和自我反思的方法。這樣，學生能逐步掌握修辭手法等語文學習的要領，提升自主學習的能力。

在學生閱讀《牧場之國》時，教師可以利用多媒體課件，設計翻轉課堂，讓學生在上課前自主學習。在多媒體課件中，教師用圖文并茂的方式展示課文中的句子，并引導學生思考句子中運用的修辭手法。然后，要求學生自主上網搜索，了解該修辭手法的特點。例如，展示“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么”“牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴”這兩個句子，讓學生思考它們的修辭手法是比喻還是擬人，并總結歸納這兩種修辭手法的異同點。若學生發現在自主學習后，依然無法正確判斷這兩種修辭手法的異同之處，那么，他們便意識到自己遇到了學習上的瓶頸，在上課的時候，會重點關注相關的內容。教師可以利用互聯網發送題目，讓學生辨析句子使用的修辭手法，并自主創作修辭句。同時，教師借此機會了解學生掌握知識的具體情況，在課堂教學中，重點解析學生理解不到位的問題。

利用數字資源拓展學生學習的路徑和方法，有助于提升學生自主學習能力，讓學生獲得豐富的學習經驗，得到更好的學習效果。

四、加強學科融合，滲透審美意識

閱讀教學要緊密圍繞語文核心素養展開，結合核心素養的具體內容細化評價目標和內容，緊扣教學要點，體現教學評一體化的具體要求。審美創造能力是語文核心素養的重要內容之一。圍繞該素養，教師可以采用學科融合的方式，有效構筑情境，將美術、音樂等其他學科的知識融入語文學科的學習中，引導學生遷移運用其他學科的知識，提升學生的審美水平。

在教授《夏天里的成長》一課時，為了檢驗學生是否體會到了作品之美，教師提出一些問題，引發學生思考，如“聯系生活實際，哪些事物的生長令你產生了共鳴？”然而，在評價學生的答案時，可以發現，不少學生只是列出了苞蕾、鮮花、果實等名詞，并沒有表達自己的審美感悟，這說明學生還沒有完全進入作品的審美情境中。為了解決此問題，教師可以采用學科融合的方法，展現各種描繪自然景物的畫面。有的畫作給人生機勃勃的感覺，有的畫作則出現了頹敗的感覺，讓學生說說哪些作品符合文章中描寫的場景。在畫面的刺激下，學生認識到作者不僅僅細致地描寫了景物，而且更主要的是精彩地展現了植物飛快生長、跳躍生長的狀態。這樣，他們便明白了課文如何展現夏日的生命力之“美”。

在教學評一體化的閱讀課堂中，教師要觀察學生對美的感悟和理解情況，并根據評價結果引入其他學科的知識，構筑學科融合的課堂，進一步提升學生的審美賞析素養。

五、開展項目學習，賦能文化創新

開展項目學習活動，有助于推進教學評一體化教學。教師可以根據教學目標設計項目，將項目分解成若干小項，根據學生完成項目的情況進行檢查、診斷、反饋，提升教學效果。在設計項目時，教師圍繞文化創新設計項目主題，培養學生的文化自信。

在教學《跳水》時，教師圍繞“中華美德”設置探索項目。

項目一：展示多媒體課件，讓學生總結我國跳水健兒在巴黎奧運會上獲得的成績；提出問題，讓學生說說跳水健兒的身上具有的美德；對照課文，說說文中的主人公是否也有這樣的品德。

項目二：讓學生拓展思維，閱讀《司馬光砸缸救人》的故事，了解主人公如何急中生智救了孩子；引導學生思考司馬光身上的美德；互動討論，說說自己還知道哪些古代故事，介紹主人公身上的品德。

教師要分析學生講述的故事，看看他們是否了解什么是“美德”，能否模仿課文的表述方法，完整清晰地講述主人公的特點。若發現學生無法做到這兩點，則要重點引導。如有的學生不知道該如何講述故事，教師可以先讓他們閱讀《跳水》，說說哪些內容體現了“趣”，哪些體現了“險”，作者如何將“趣”“險”融合起來，再讓學生對照自己的作品，找出學習的不足之處。

通過上述的項目探究，學生對中華美德有了較深入了解。在完成任務的過程中，學生認識到傳承與發展中華美德的重要性。

在教學評一體化的閱讀課堂中，教師要認真分析學生在自主學習中的表現，根據學生表現調整教學方式，合理改進。此外，還要鼓勵學生對照學習目標和行為要求進行自我評價和相互評價，總結學習經驗，發現問題后及時加以解決。這樣的閱讀課堂才能更好地體現“教學評一體化”理念，才能真正提高學生的核心素養。

責任編輯 羅 峰