核心素養(yǎng)視域下初中英語5E教學法的應用

摘 要：要落實發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的理念，需要教師更新教育教學理念和方法。教師可將5E教學法運用于初中英語課堂教學，通過吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)實施英語閱讀教學，從而提高學生的自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；5E教學法；閱讀課

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0065-03

在初中英語教學中，要真正落實發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的理念，需要教師更新教育教學理念、創(chuàng)新教學方法。為此，筆者嘗試將5E教學法運用于初中英語課堂教學，從而達成《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標》）提出的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。5E教學法最早起源于生物學科的教學，是由美國生物科學課程研究會（BSCS）開發(fā)出的一種建構主義教學模式，后因其完備的實用性受到了教育界的高度關注，成為美國科學課堂的主流教學方法。5E教學法是指教師通過吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（Elaboration）、評價（Evaluation）五個環(huán)節(jié)組織教學［1］，構建讓學生樂學善學課堂的一種教學方法。本文以人教版英語八年級上冊第三單元閱讀課為例，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，通過對當前5E教學法的應用困境和應對策略進行深入探討，為初中英語教學實踐提供參考。

一、在初中英語教學中運用5E教學法的背景分析

（一）基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要

《2022年版英語課標》強調(diào)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，要求教師不僅要關注知識的傳授，而且要注重學生綜合能力的培養(yǎng)，使學生具備面對未來挑戰(zhàn)的能力。課標倡導轉變教學方式，注重學科整合和跨學科融合，不僅要求教師具備更寬闊的知識視野，還需要具備將各學科內(nèi)容有機整合的能力，使學生面對問題時能夠靈活運用所學知識。跨學科融合呼喚教師深刻理解不同學科之間的關聯(lián)性，為學生提供更為豐富、多元的學習體驗。

在實踐中貫徹課標的理念并非易事，尤其是在初中英語教學中，教師需要面對如何調(diào)整課程設置，以學定教，設計更富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的教學活動等具體問題。要將《2022年版英語課標》的理念轉化為實際行動，需要教師通過專業(yè)研討、教學培訓等途徑，逐步完善教學體系，為學生提供更為全面、深入的學習體驗。在這個過程中，教師需要不斷學習、更新知識，既要適應新的教學理念，又要引領學生走向更為廣闊的知識天地。因此，如何在初中英語教學中貫徹課標理念，不僅是一項亟待解決的問題，而且是全面提升教育質(zhì)量的一大挑戰(zhàn)。

在傳統(tǒng)教學中，教師往往側重于知識的傳遞和記憶，無法滿足核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)需求。因此，迫切需要引入更加靈活、多樣的教學方法，以更好地促使學生在知識水平、綜合能力等方面得到提升。5E教學法以其循序漸進、靈活多樣的特點，成為發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力工具。首先，在激發(fā)（Engagement）階段，教師通過真實情境、問題情境等激活學生的已有知識，培養(yǎng)學生對學科的學習興趣。其次，在探究（Exploration）階段，學生通過實踐探究，培養(yǎng)解決問題的能力，同時形成對學科的深入理解。再次，在解釋（Explanation）階段，教師引導學生闡述學習思路，總結學習規(guī)律，系統(tǒng)性地整理所學知識，提高學生對知識的認識水平。再者，通過拓展（Elaboration）階段，學生運用所學知識解決實際問題，鞏固學科能力。最后，在評估（Evaluation）階段，教師運用多元化評價手段，讓學生形成反思學習的習慣，促進情感態(tài)度發(fā)展。5E教學法不僅有助于打破傳統(tǒng)教學的束縛，而且能夠激發(fā)學生的學習興趣和主動性，促使學生在學科知識、能力和情感態(tài)度上實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，在初中英語教學中引入5E教學法，有望更好地滿足核心素養(yǎng)培育要求，使學生在英語學習中取得更大的進步。

（二）基于打破5E教學法應用困境的需要

盡管5E教學法在初中英語教學中具有諸多優(yōu)勢，但在使用5E教學法的過程中，很多教師面臨一系列棘手的問題。首先，教學資源的匱乏成為制約5E教學法有效運用的重要障礙。學校在教材和技術支持方面的投入有限，導致教師難以獲得足夠豐富多樣的教學資源，從而制約了5E教學法的應用。要解決這一問題，需要學校增加對教育資源的投入，提供更為豐富、實用的教材和技術，以支持教師更好地實施5E教學法。其次，由于學生在學科認知水平上存在差異，因而教師在運用5E教學法時難以兼顧到每個學生的個性化發(fā)展需求。有的學生可能已經(jīng)對某些知識有一定的了解，有的學生可能需要教師提供更多的幫助，這就需要教師在使用5E教學法時靈活應對，采取差異化教學策略，以確保每個學生都能夠在適應自身學習速度的同時獲得深層次的理解。另外，部分教師在5E教學法的應用上可能存在一定的困惑，需要得到更多的培訓和指導。由于5E教學法注重學生參與和自主學習，相對于傳統(tǒng)教學模式，對教師提出了更高的要求，因此，學校應提供系統(tǒng)的培訓計劃，幫助教師更好地掌握5E教學法的原理和操作技巧，激發(fā)教師的教學自信心和創(chuàng)造力。總體而言，打破初中英語5E教學法的應用困境需要多方面的力量支持，確保每個學生都能夠得到充分發(fā)展，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標。

二、在初中英語教學中運用5E教學法的步驟

5E教學法通過引導學生自主閱讀、討論、交流和分享，提高學生的自主學習能力、合作學習能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。在這個過程中，教師需要給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生積極參與，并及時給予反饋和評價。

（一）吸引/參與

《2022年版英語課標》提倡英語課堂教學創(chuàng)設更多的教學情境，讓學生有機會使用學到的語言材料，并遷移運用到新的生活場景中。在教學中，設置真實情境的學習任務有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性。在5E教學法中，吸引/參與環(huán)節(jié)相當于平時的導入，目的在于激發(fā)學生的探究興趣。具體而言，教師可采用情景式教學或創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的思考和好奇心。

以人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B閱讀課為例。為了讓學生掌握形容詞比較級的基本句型，并能夠在真實或模擬的場景中應用，筆者創(chuàng)設真實情境讓學生進行情景對話，激發(fā)學生的學習興趣。筆者先復習形容詞比較級的構成，然后請具有一定身高差距的兩名學生上臺，讓他們用形容詞tall描述自己：“I am tall./I am taller.”接著，請學生描述：“Jim is tall./Tom is taller.”進而引導學生說出：“Tom is taller than Jim.”在真實的情景對話中，學生的好奇心得到了滿足，自然而然地融入對話學習。在這個過程中，筆者利用學生手上的實物和借助多媒體圖片來加強學生對形容詞比較級句型的理解。講解完之后，將學生分成多個學習小組，讓每組派出代表拿著實物上臺用比較級句型陳述相關物品。每個小組有兩次機會運用剛剛學到的句型進行練習。這樣，學生能夠及時運用新學習的基本句型，提高口語表達和交流能力。

（二）探究

這個環(huán)節(jié)是5E教學中的核心環(huán)節(jié)，是學生開展自主學習的關鍵環(huán)節(jié)之一，學生獲取知識和掌握探究技巧都是在這個環(huán)節(jié)完成。在本環(huán)節(jié)中，學生處于學習主體地位，教師發(fā)揮引導和協(xié)助的作用。在5E教學法中，教師通過導入自主學習項目、提供自主學習資源、鼓勵學生制訂學習計劃等方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

以人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister. Section B（2a-2c）為例。學生為了解答前一個學習環(huán)節(jié)中的疑問“What kinds of things are important in a friend？And should friends be the same or different？”開展語篇閱讀，其中涉及形容詞比較級和最高級，對此，教師只需要引導學生對語篇中的知識點進行觀察和比較，讓學生總結歸納它們的變化規(guī)律及常用句子結構，目的是充分發(fā)揮學生學習主體作用。這是在真實的閱讀語境中進行的探究學習，因此這種探究學習不是孤立的，而是需要和同學進行合作，分享自己的結論，相互討論。通過這種方式，學生不僅在課堂上獲得知識，還能在生活中靈活運用。

（三）解釋

在這個環(huán)節(jié)，教師主要是引導學生嘗試用自己的理解闡釋對知識點的認知，幫助學生理解新知、鞏固舊知。在人教版英語八年級上冊Unit 3 I’m more outgoing than my sister.Section B 2b一課中，教師讓學生以小組合作探究的方式對形容詞變化規(guī)則進行分類，并歸納出常用句型結構。首先，通過“漢堡式結構”（Hamburger retelling）的“挖空”復述讓學生鞏固形容詞比較級在語篇中的運用（如圖1）。

“挖空”練習

然后，通過思維導圖再次總結它們的變化規(guī)則和常見句子結構（如圖2）。

知識點思維導圖

教師以思維導圖內(nèi)容開展教學活動，鼓勵學生參與自主學習，培養(yǎng)學生解決問題能力和團隊合作能力。在小組合作學習中，學生不僅學到學科知識，還培養(yǎng)了解決問題的能力和溝通協(xié)作的能力。通過學習，學生能夠更好地發(fā)揮個人潛力，形成全面發(fā)展的英語學科素養(yǎng)。

（四）遷移運用

遷移是學習的延伸環(huán)節(jié)，主要目的在于促進學生將新知識遷移運用到新的場景中，正確解決新的問題。在完成形容詞變化規(guī)律及常用句子結構的規(guī)律之后，教師通過游戲操練的形式引導學生感受形容詞比較級的規(guī)則變化（把單詞拖動到相關規(guī)則的方框里），使學生形象直觀地掌握形容詞比較級（如圖3）。

接著，讓學生用以下提示詞造句（如圖4）。

另外，學生通過角色扮演活動——新聞報道，模擬采訪現(xiàn)場學生，詢問其對交朋友的看法。學生的角色扮演活動安排如圖5。

在學生開展角色扮演活動中，教師引導學生從內(nèi)容、人稱、時態(tài)、結構等方面對短文提出修改建議，以便取長補短，提高寫作能力，最終實現(xiàn)遷移運用并有所創(chuàng)新的教學目標。

（五）評價

評價環(huán)節(jié)是5E教學法的結束環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)具有診斷的功能，教師宜采用多種評價方法，檢測學生是否掌握所學知識。該環(huán)節(jié)其實也是踐行“教—學—評”一體化教學理念的環(huán)節(jié)。課中，學生通過自我評價表審視自己對本課所學內(nèi)容的掌握情況（如表1）。

教師以闖關集拼圖的形式組織學生完成2023年英語中考關于形容詞比較級的真題，通過試題評價學生的掌握程度，調(diào)整后續(xù)的教學側重點（如圖6）。

教師趁機引導學生閱讀與形容詞比較級有關的文本，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進一步激發(fā)學生學習英語的興趣和主動性。

當前，初中英語教學正面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。5E教學法作為一種靈活多樣的教學模式，需要教師在實際教學中不斷更新教育理念，優(yōu)化教學方法，提高教育理論素養(yǎng)，不斷反思與改進教學，在反思中檢驗自己是否踐行英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，從而不斷調(diào)整教學策略，讓學生真正得到全面發(fā)展，為學生未來的英語學習打下堅實的基礎［2］。

參考文獻

［1］滕麗平.應用5E教學模式助力地理知識掌握［J］.新智慧，2021（32）：16-18.

［2］黃后強.初中英語閱讀能力培養(yǎng)的有效探析［J］.文理導航（上旬），2014（10）：34.

注：本文系河池市教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度學科核心素養(yǎng)研究專項課題“大化縣民族中學家庭學校協(xié)同育人的實踐研究”（2023ZB108）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）