利用信息技術提高小學書法教學實效

摘 要：書法教學在書寫規律傳授、書法文化傳承等方面具有重要意義。針對傳統書法教學手段單一、師生互動不足、難以充分調動學生學習積極性等問題，教師可以嘗試如下方法：將信息技術融入導入環節，激發學生學習興趣；將信息技術融入講授環節，優化知識傳授過程；將信息技術融入練習環節，實現個性化指導；將信息技術融入作品創作環節，培養學生創新能力。通過一系列有效的方法，不斷提高小學書法教學實效。

關鍵詞：書法教學；信息技術；筆畫訓練；結構；穿插；部件

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0051-03

書法是中國的傳統藝術之一，是中華民族的瑰寶。作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，書法不僅具有極高的審美價值，而且蘊含著深厚的人文內涵。加強中小學書法教育，對傳承中華文化、培養審美情趣、陶冶高尚情操具有重要意義。當前，教育信息化建設如火如荼地開展，為教與學的變革提供了廣闊空間。在此背景下，筆者將信息技術融入書法教學，取得了一些教學效果。

一、將信息技術融入導入環節，激發學生學習興趣

（一）利用多媒體課件創設情境，吸引學生注意力

學習興趣是促進學生主動學習的重要因素。教育心理學研究表明，學生的學習興趣越濃厚，就越能自覺地投入學習，取得良好的學習效果。在課堂導入環節，教師運用恰當的教學媒介創設生動有趣的教學情境，能夠有效吸引學生的學習注意力，激發他們的求知欲望。比如，多媒體課件集文字、圖片、聲音、動畫、視頻等于一體，可以創設逼真的情境，將抽象的知識具體化、形象化，讓學生身臨其境，從而提高學習興趣［1］。當學生帶著濃厚的興趣投入學習時，往往能取得事半功倍的效果。

在湘美版書法五年級上冊“上下、上中下結構的穿插”一課的導入環節，教師利用多媒體課件展示兩個不同書寫的“春”字，一個結構疏朗、上下分離，一個結構緊湊、上下穿插。學生通過觀察對比，直觀地感受到兩種書寫方式的差異。教師隨即出示思考題：“哪個‘春’字更美觀？分離的筆畫有什么問題？穿插能起到什么作用？”讓學生帶著這些問題去學習。在這一環節，教師利用多媒體課件創設了生動的情境，以視覺的沖擊力吸引學生的注意力，激發學生進一步探究的欲望，使學生的學習興趣被充分調動起來。

（二）通過視頻動畫演示概念，引發學生探究欲望

概念學習是學生能力形成和發展的前提條件，也是學生有效獲得知識和靈活解決問題的重要基礎。在教學中，教師需要向學生講解概念，讓學生理解概念的本質屬性。書法中的許多概念往往比較抽象，學生難以理解，教師運用視頻動畫等信息技術手段，將抽象概念形象化、直觀化，有助于學生透過現象看本質，加深對概念的理解［2］。同時，生動有趣的視頻動畫能激發學生的好奇心和探究欲望，使學生主動思考問題，積極參與探究。這種主動探究的學習狀態，有利于學生建構書法概念意義，實現對知識的內化與應用。為此，教師應通過視頻動畫演示概念，引發學生的探究欲望，進而提高書法概念教學效果。

例如，在講授“穿插”概念時，教師不是簡單地羅列意義，而是播放了一段“春”字的日字底向上穿插的動畫演示。動畫生動形象地展現了下方部件如何插入上方空隙的過程。學生通過觀看動畫，直觀感受到部件在空間位置上的變化，加深了對穿插概念的理解。同時，這一動態演示過程激發了學生的好奇心：“穿插是如何實現的？”“穿插后部件是怎樣的排列方式？”學生帶著這些問題，產生了進一步探究的欲望。在教師的引導下，學生通過討論、實踐，掌握了穿插的方法。

二、將信息技術融入講授環節，優化知識傳授過程

（一）運用彩色部件演示筆畫穿插，促進學生直觀理解

蘇霍姆林斯基在其教育思想中強調了直觀性教學的重要性，他指出：“在所有獲得知識的方法中，直觀性最重要。”教師在課堂上善于運用直觀教具，能將抽象的知識直觀化、形象化，使學生加深對知識的理解。在書法教學中，筆畫的穿插往往涉及復雜的空間位置關系，教師僅憑語言描述難以達到讓學生理解的目的［3］。信息技術中的Photoshop等圖像處理軟件或課件自帶的圖像編輯工具可以將字進行拆解及變換顏色。教師在教學平板上拖動展示彩色部件，將筆畫在田字格中的排列方式、穿插過程清晰地呈現出來，使學生通過直觀感知加深印象，理解起來更加容易。由于這些彩色筆畫或部件可以靈活地進行整合與拆分，因此便于學生觀察局部與整體的關系，加深對字形結構的理解。

例如，在講授“茂”字和“叅”字的書寫方法時，教師利用多媒體中的彩色部件演示字形結構。通過鮮明的色彩對比，學生清晰地分辨出不同的部件。教師演示下方部件穿插到上方空隙的過程，讓學生通過直觀感知，加深了對穿插方法的理解。教師還引導學生上臺親自動手操作部件的穿插過程，使學生通過親身實踐加深學習體會。在參與互動的過程中，學生對字的結構有了更加清晰的認識。通過彩色部件這一直觀性教具的運用，學生對字形結構的理解不再局限于表面，而是拓展到了空間維度，知識掌握得更加全面和深入。

（二）制作微課視頻分層講解，引導學生逐步理解

在教學過程中，教師需要根據學生的認知規律，合理地呈現知識。教師在講授知識時，應遵循由淺入深、由易到難的原則，引導學生循序漸進地掌握知識。微課視頻短小精悍、針對性強，能夠將知識點化整為零、層層遞進地講解，有利于學生分步理解和掌握。教師可利用微課視頻合理地設置情境引入、重點講解、鞏固提高等環節，將復雜、抽象的知識拆解為簡單、具體的片段，降低學生的認知難度。在微課視頻的引導下，學生逐步深入理解知識，實現從感性認識到理性認識的飛躍［4］。

在“上下、上中下結構的穿插”一課的教學設計中，教師針對書寫口訣制作了微課視頻。微課視頻并非簡單地照本宣科，而是將口訣內容劃分為不同的知識層次，循序漸進地進行講解。首先，微課視頻呈現了完整的口訣內容，讓學生對書寫要領有一個整體印象。接著，教師將口訣逐句進行講解，每句話配以相應的筆畫動畫演示。比如“橫畫豎撇不宜長”一句，通過動畫演示讓學生直觀感受到橫、豎撇不宜過長，才能突出主筆。微課視頻將口訣內容細化為一個個知識點，便于學生領會和掌握。最后，教師設置了書寫示范環節，分別示范偏旁部首、字的骨架、完整字形的書寫過程。學生跟隨微課視頻學習，從整體到局部、從感性到理性，逐步深入理解和掌握書寫要領，對書寫的認識得以層層深化。

三、將信息技術融入練習環節，實現個性化指導

（一）借助電子白板實時反饋，及時發現并解決問題

在書法練習中，學生難免會出現一些共性和個性問題。為了提高練習效果，教師需要及時發現問題并給予有針對性的指導。傳統的練習指導，主要依靠教師在學生作業本上批改、寫評語。這種方式具有滯后性，不利于學生及時改進。而運用電子白板等信息技術手段，能夠實現師生之間的實時互動和即時反饋。當學生在電子白板上展示穿插書寫的過程時，教師可以及時捕捉到學生的問題，用電子筆進行圈畫評改。學生能在第一時間看到教師的評改，發現自己存在的不足，有針對性地加以改進。這種即時反饋的方式，能夠縮短學生錯誤書寫的時間，提高練習效率。同時，學生在及時的反饋中獲得積極的情感體驗，能夠保持練習的熱情和動力。

在學生練習“茂”字的過程中，教師要求學生在米字格中書寫，并提示要點：“字在米字格中要居中，不能偏上或偏下。”教師利用電子白板的拍照上傳功能，將學生的書寫過程完整記錄下來。當某個學生的字偏離中心時，教師用電子白板的紅筆工具圈畫出來，并予以點評：“注意，你寫的字偏離中心了，要盡量把字寫在米字格的中央。”學生馬上意識到了自己的問題，并對照教師的評改意見進行修正。在后續的書寫中，這名學生特別注意將字寫在田字格的中心位置，書寫質量得到明顯提高。通過電子白板的實時記錄和反饋，學生及時發現并改正錯誤，把字寫得更加規范、美觀。

（二）隨時補充多媒體資源，滿足學生差異化需求

在書法練習中，由于學生的知識基礎、悟性水平存在差異，因而對知識的掌握程度參差不齊。為了兼顧全體學生的學習需求，教師需要進行差異化教學，即根據學生的個體差異，有側重地進行教學，幫助不同層次的學生在原有的基礎上取得進步。多媒體資源以其靈活性、針對性的特點，能夠為差異化教學提供有力支持［5］。教師可以根據學生的實際需求，及時補充多媒體資源。學有余力的學生，可通過多媒體資源深入探究、拓展學習；基礎薄弱的學生，則可利用多媒體資源及時鞏固和復習。多媒體資源，如微課的反復學習功能，有利于學生查漏補缺，逐步達成既定目標。

例如，針對基礎薄弱的學生，教師推送“筆畫訓練”微課。微課重點演示了易錯筆畫的書寫方法，并配以口訣解說，幫助學生加深記憶。如在書寫“斜鉤”時，微課重點強調“提筆回鋒、向右上出鉤”，并從不同角度演示運筆軌跡。通過反復觀看微課，學生很快掌握了“斜鉤”的書寫要領。課后，學生還可以利用碎片時間隨時復習，對筆畫進行針對性訓練，查漏補缺，夯實基礎。針對學有余力的學生，教師則推送“穿插高階”微課。微課設計內容在原有的“茂”“叅”等字教學的基礎上，拓展了“薯”“蘸”等字的穿插方法。學生通過微課學習，領會了更多字形結構的內在規律，書寫技能得到進一步提升。一些學生還嘗試書寫簡單的詞語，如“茂密”“參天”，將所學知識進行遷移運用，達到融會貫通的效果。

四、將信息技術融入作品創作環節，培養學生創新能力

（一）展示多樣作品激發靈感，引導學生博采眾長

書法是一門融知識、技法、審美于一體的藝術。藝術創作需要廣泛的積累和持久的感悟，單純掌握書寫技巧，并不能達到藝術創作的境界。學生要成長為一個有創造力的書法愛好者，不僅需要勤學苦練基本功，還需要廣泛涉獵、博采眾長，從傳統經典中汲取營養。利用信息技術，教師可以將不同風格、不同流派的優秀書法作品集中呈現。一方面，豐富多樣的視覺刺激，有助于學生開闊眼界，培養審美意識；另一方面，各具特色的作品風格，能給學生以多角度的借鑒，使學生博采眾長，在繼承傳統的基礎上實現創新。

在引導學生創作單字作品之前，教師充分利用多媒體資源，為學生創設了一個“小小書法館”。教師在電子白板上依次展示了斗方、折扇、圓形團扇、芭蕉扇等書法作品，令學生大開眼界。學生興致盎然地欣賞作品，并就作品的布局章法、筆墨韻致等進行討論。教師適時點評，引導學生領悟每種形式所蘊含的特殊美感。學生在探究中初步領會了單字作品的構圖規律，對創作有了初步構想。接著，教師利用網絡資源，引導學生欣賞不同流派名家的經典作品。學生在瀏覽作品中感受到了不同風格的獨特魅力——或遒勁多姿，或灑脫飄逸，得到了極大的視覺享受，也由此萌生了對中華優秀傳統文化的敬仰之情。教師伺機引導學生在鑒賞中借鑒、吸收，為創新積累資源。

（二）搭建網絡平臺促進分享，激發學生創作熱情

成就感和自豪感，是學生保持學習熱情的重要動力。在書法創作中，教師要為學生提供展示的舞臺，讓他們在相互欣賞、相互點評中獲得良好的情感體驗。而網絡平臺具有開放性、互動性等特點，能夠為學生搭建一個廣闊的分享交流空間。學生將書法作品上傳到網絡平臺后，既可以相互欣賞，也可以相互點評。在頻繁的互動中，學生能及時了解他人的看法，了解自己書法作品的優缺點，對作品進行再思考、再創造。教師還可利用網絡開展作品展評活動，把學生的優秀作品展示出來，讓更多學生從中學習優秀榜樣，同時了解自身發展的方向和空間。優秀作品的示范效應，往往能激發更多學生的創作熱情。

例如，在學生完成“茂”字和“叅”字的創作后，教師在班級網絡平臺開設《妙筆生花》專欄，鼓勵學生將自己的作品拍照上傳，并附上簡短的創作感言。在專欄中，一名學生對另一名學生的“茂”字作品進行點評：這幅作品中，草頭、戊身之間的穿插巧妙，體現了筆畫疏密得當、錯落有致的布局，給人以挺拔俊秀之感。有的學生則在另一名學生的“叅”字作品下留言，稱贊這幅作品三撇折點一撇一捺之間的穿插靈動而不失章法，筆畫搭配巧妙，令人眼前一亮。師生、生生之間就作品展開深入而富有建設性的討論。學生從多角度審視書法作品，學習他人書法作品的優點，改進自己的不足，最終在互動交流中實現共同進步。為進一步推動學生創作，教師還利用網絡平臺開展優秀作品展評活動，將幾幅構圖嚴謹、筆法精到的學生作品選入平臺的重點欄目《學海泛舟》。通過仔細觀摩重點欄目中的優秀作品，學生領悟筆法、章法的運用技巧，進一步明確探索的方向。優秀作品的示范作用，能夠有效激發更多學生矢志創作的雄心壯志。

綜上所述，將現代信息技術引入小學書法教學全過程，有助于創設情境、優化講授、突出重點、精講精練，為師生互動、生生互動搭建了平臺。教師通過信息技術促進學生內化知識、生成能力，使課堂氛圍變得生動活潑。學生在直觀感知中理解書寫規律，在動手實踐中內化書寫技能。同時，學生的個性差異得到關注、創新能力得到培養。

參考文獻

［1］張光榮.信息技術在書法教學中的應用探討［J］.成才之路，2023（34）：105-108.

［2］周鍇中.優化小學書法教學構建高效書法課堂［J］.天津教育，2023（34）：120-122.

［3］江錫奎.智慧書法教室環境下小學書法教學的實踐與思考［J］.安徽教育科研，2023（22）：114-116.

［4］孫艷蓮.運用信息技術提高小學書法課堂效率［J］.小學生（中旬刊），2023（5）：91-93.

［5］趙杰.運用信息技術提高小學書法課堂實效［J］.中小學信息技術教育，2021（S1）：36-38.

（責編 黎雪娟）