基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)道德與法治教學(xué)實踐

摘 要：項目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)道德與法治教學(xué)，有利于提高學(xué)生在生活中分析問題和解決問題的能力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師可以從四個方面去思考：統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動問題；分解驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題；為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，助推項目式學(xué)習(xí)的開展；開展多元評價，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治；項目式學(xué)習(xí)；單元統(tǒng)整；問題驅(qū)動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0040-03

項目式學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，即學(xué)生圍繞一個特定的項目、問題、主題進行深入研究，以解決問題、完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)為導(dǎo)向，在完成項目的過程中獲得知識和技能。項目式學(xué)習(xí)可以跨學(xué)科進行，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨學(xué)科合作能力具有重要意義［1］。項目式學(xué)習(xí)具有開放性、實踐性的特點，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中引入項目式學(xué)習(xí)，有利于解決道德與法治教學(xué)缺少與實際應(yīng)用銜接的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。本文以道德與法治四年級下冊第四單元《感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》為例，通過設(shè)計驅(qū)動問題、分解驅(qū)動任務(wù)、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架等方式，將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治教學(xué)中，開展道德與法治項目式學(xué)習(xí)活動，以完成項目的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在真實情境中解決問題的能力及課堂教學(xué)有效性，以下是具體的做法。

一、統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)計驅(qū)動問題

根據(jù)小學(xué)道德與法治教材單元內(nèi)容開展項目式學(xué)習(xí)，教師必須立足學(xué)生生活實際，重構(gòu)單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計驅(qū)動問題，以驅(qū)動問題激發(fā)學(xué)生探究的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。在設(shè)計驅(qū)動問題時，教師要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版道德與法治課標(biāo)》），整體把握教材單元內(nèi)容，準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計適宜的驅(qū)動問題。

圍繞主題編排單元內(nèi)容是小學(xué)道德與法治教材特點之一。《感受家鄉(xiāng)文化 關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》這一單元有3個課時，分別是“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”“民間藝術(shù)”“家鄉(xiāng)的發(fā)展與問題”。教學(xué)這個單元，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)俗與人們生活的密切聯(lián)系，體會風(fēng)俗蘊含的傳統(tǒng)美德，理性看待風(fēng)俗的演變，關(guān)注家鄉(xiāng)民間藝術(shù)的發(fā)展，讓學(xué)生成為家鄉(xiāng)發(fā)展的關(guān)心者、參與者和建設(shè)者。《2022年版道德與法治課標(biāo)》提出本單元教學(xué)目標(biāo)：初步認(rèn)識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表性成果，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力；感受身邊的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，對祖國未來充滿信心；通過對自己家庭、所在社區(qū)的觀察或調(diào)查，了解家鄉(xiāng)改革開放以來的發(fā)展［2］。四年級學(xué)生雖然對中國民間藝術(shù)有所接觸，但是不夠深入，大部分學(xué)生對民間藝術(shù)的印象停留在書籍或影視作品上，把注意力放在民間藝術(shù)的外在形式上，對民間藝術(shù)的形成與發(fā)展、民間藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性、民間藝術(shù)存在的意義和價值、民間藝術(shù)的衰落與保護等知之甚少。

在分析《2022年版道德與法治課標(biāo)》、教材單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要統(tǒng)整單元內(nèi)容，設(shè)置驅(qū)動問題“設(shè)計‘我的家鄉(xiāng)我介紹’創(chuàng)意名片”，讓學(xué)生在解決驅(qū)動問題的過程中感受家鄉(xiāng)的變化，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任意識。教師結(jié)合教材單元內(nèi)容制訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)1，采訪相關(guān)人士，搜集資料，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，體會家鄉(xiāng)風(fēng)俗與自身生活的關(guān)系，了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗的寓意和家鄉(xiāng)風(fēng)俗的演變，理性看待風(fēng)俗的演變；目標(biāo)2，初步了解我國著名的民間藝術(shù)，探究家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，體會民間藝術(shù)在人們生活中的意義，感悟民間藝人的智慧，為民間藝術(shù)的傳承與發(fā)展貢獻(xiàn)力量；目標(biāo)3，通過調(diào)查和采訪，了解家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)，提出可行性建議；目標(biāo)4，在項目式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究的興趣，提高準(zhǔn)確表達(dá)及與他人合作的能力，發(fā)展人文素養(yǎng)。根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)時要優(yōu)化教學(xué)過程，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展項目式學(xué)習(xí)。

二、分解驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

《2022年版道德與法治課標(biāo)》指出，運用調(diào)查采訪、現(xiàn)場觀摩、勞動體驗、研學(xué)旅行等方法帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入社會，增強學(xué)生對國情、社情、民情的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。確定項目式學(xué)習(xí)驅(qū)動問題后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后拓學(xué)等環(huán)節(jié)開展項目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決驅(qū)動問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力。

根據(jù)驅(qū)動問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下實踐性活動，促進項目式學(xué)習(xí)的開展和學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。活動1是開展“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我知道”調(diào)查活動。學(xué)生通過調(diào)查了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗習(xí)慣，感悟家鄉(xiāng)風(fēng)俗與自己生活的聯(lián)系，以文字、圖片的形式記錄下來。活動2是開展“家鄉(xiāng)美食我制作”分享活動。學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的一種美食，學(xué)習(xí)制作家鄉(xiāng)美食，和老師、同學(xué)分享家鄉(xiāng)美食。活動3是開展“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我傳承”交流活動。學(xué)生從傳承家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗的意義、方法及改進家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗等方面展開討論。活動4是舉辦“民間藝術(shù)我來秀”展示活動。活動5是寫一份“家鄉(xiāng)發(fā)展我獻(xiàn)計”報告。學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展中存在的問題，為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。活動6是畫一幅主題為“未來家鄉(xiāng)我設(shè)計”的作品。學(xué)生思考家鄉(xiāng)的未來會是什么樣子。其中，活動1和活動3對應(yīng)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)1，目的是讓學(xué)生通過調(diào)查、采訪，了解家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗，感悟家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗與自身生活的聯(lián)系，體會家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗的寓意，了解家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗的演變過程，理性看待家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗的演變與發(fā)展；活動4對應(yīng)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)2，目的是讓學(xué)生通過展示家鄉(xiāng)民間藝術(shù)，在調(diào)查中了解家鄉(xiāng)民間藝術(shù)，體會家鄉(xiāng)民間藝術(shù)在生活中的意義，感悟民間藝人的智慧，為實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)3做鋪墊；活動5和活動6對應(yīng)的是項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)3，目的是讓學(xué)生通過寫報告、繪畫等形式，關(guān)注家鄉(xiāng)發(fā)展過程中的問題，培養(yǎng)憂患意識，積極參與家鄉(xiāng)建設(shè)，提出建設(shè)家鄉(xiāng)的可行性建議。

教師根據(jù)項目式學(xué)習(xí)的驅(qū)動問題設(shè)計實踐活動，目的是讓學(xué)生在實踐活動中開展項目式學(xué)習(xí)，在解決驅(qū)動問題過程中提高動手能力，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，培養(yǎng)準(zhǔn)確表達(dá)與合作探究的能力，以及愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以把道德與法治和語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、勞動等學(xué)科進行融合，引導(dǎo)學(xué)生進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生整理、統(tǒng)計、分析等能力，讓學(xué)生在信息交流、小組討論、成果匯報等活動中養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，學(xué)會與他人合作解決問題，分享成功的喜悅。

三、提供學(xué)習(xí)支架，促進項目式學(xué)習(xí)的開展

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要考慮學(xué)生的個體差異，適時為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，助力學(xué)生順利完成活動項目。

（一）提供輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地展開調(diào)查

在“家鄉(xiāng)風(fēng)俗我知道”調(diào)查活動中，有的學(xué)生遇到了調(diào)查對象零散、問題瑣碎、主題不明確、調(diào)查流于形式等問題。為讓學(xué)生順利開展項目式學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”如調(diào)查表模板，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)主題制作調(diào)查表。學(xué)生利用教師提供的模板制作調(diào)查問卷，問卷包括以下內(nèi)容：1.你的家鄉(xiāng)有哪些獨特的民風(fēng)民俗？2.你家鄉(xiāng)的民間習(xí)俗起源于什么時間？3.家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗以什么樣的形式開展？4.家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗代表著家鄉(xiāng)人民怎樣的美好愿望和祝福？確定了調(diào)查問卷的主題和內(nèi)容后，學(xué)生的調(diào)查更有針對性。在學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學(xué)生以喜歡的形式展示學(xué)習(xí)成果。如：有的學(xué)生用照相機記錄家鄉(xiāng)的民風(fēng)風(fēng)俗，以照片的形式展示家鄉(xiāng)民風(fēng)風(fēng)俗的特點；有的學(xué)生圍繞家鄉(xiāng)風(fēng)俗這一主題，采訪家鄉(xiāng)民間藝人，了解家鄉(xiāng)民間風(fēng)俗，寫作家鄉(xiāng)民風(fēng)民俗專題報告；有的學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”展開頭腦風(fēng)暴，以思維導(dǎo)圖的形式進行記錄；有的學(xué)生以手抄報的形式呈現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)俗。學(xué)生認(rèn)真開展調(diào)查活動，以照片、視頻、專題報告、手抄報等形式展示項目式學(xué)習(xí)成果，發(fā)散了思維，拓寬了知識面，提高了自主探究和搜集信息的能力，產(chǎn)生了對民間藝術(shù)的喜愛之情。

（二）邀請民間藝人進校園，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識

在項目式學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生想要在“民間藝術(shù)我來秀”展示活動中邀請民間藝人展示民間藝術(shù)，卻不知道如何聯(lián)系民間藝人，更不知道去哪里尋找民間藝人。為幫助學(xué)生順利完成項目式學(xué)習(xí)活動，教師要為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”。首先，教師在班級家長群發(fā)布信息，邀請會制作民間美食如五色糯米飯、艾葉粑粑、油茶等的家長參加展示活動。其次，教師協(xié)助學(xué)生邀請非遺傳承人、民間藝人進校園，鼓勵學(xué)生與非遺傳承人、民間藝人多交流，共同表演剪紙、扎染、吹蘆笙等活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)民間藝術(shù)時，不僅可以了解民間藝術(shù)的內(nèi)容和形式，而且可以感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感［3］。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師要提供多個“學(xué)習(xí)支架”和可視化練習(xí)表單，緩解學(xué)生的焦慮，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動指明方向，使項目式學(xué)習(xí)得以順利開展。

四、開展多元評價，提高學(xué)生素養(yǎng)

為檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師要對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)進行評價。項目式學(xué)習(xí)評價要以學(xué)生為主體，輔以教師、教育專家、家長的評價，通過多元主體評價和多樣化的評價方式，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實踐能力和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，使學(xué)生成為責(zé)任心強且具有反思意識的項目實施者。

（一）突出學(xué)生的評價主體地位

學(xué)生作為評價主體，不只是教師增設(shè)的一個評價者，而是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的主體。如，在主題為“未來家鄉(xiāng)我設(shè)計”繪畫展示活動中，學(xué)生不再是被動地等待教師用固定的標(biāo)準(zhǔn)來評價自己的作品，而是可以運用教師提供的評價量表進行自我評價，評價內(nèi)容涉及以下幾個方面：第一，繪畫作品想象合理，具有創(chuàng)新性和想象力；第二，繪畫作品體現(xiàn)“家鄉(xiāng)”這一主題，既呈現(xiàn)問題又提出解決問題的方案；第三，繪畫作品構(gòu)圖完整，色彩和諧，具有感染力。學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，以恰當(dāng)?shù)脑u價語言評價自己和他人的項目式學(xué)習(xí)成果。學(xué)生作為評價主體，并不是到最后打分環(huán)節(jié)才參與，而是從項目式學(xué)習(xí)活動開始就主動參與，比如思考圍繞家鄉(xiāng)發(fā)展存在哪些問題、可以運用哪些知識解決問題、在繪畫作品中如何呈現(xiàn)未來的家鄉(xiāng)，與同伴進行討論，不斷修正評價的標(biāo)準(zhǔn)和維度，形成更加適合項目式學(xué)習(xí)的評價方案。

（二）教師成為項目式學(xué)習(xí)評價的主導(dǎo)者

教師是學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、支持者、促進者，具有主導(dǎo)作用。教師在指導(dǎo)和支持學(xué)生開展項目式學(xué)習(xí)活動時，不僅要為學(xué)生提供“學(xué)習(xí)支架”，而且要適時指導(dǎo)學(xué)生解決問題，并且在活動結(jié)束時對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)進行評價［4］。如，在項目式學(xué)習(xí)開始前，教師向?qū)W生介紹項目式學(xué)習(xí)的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)團隊，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在項目式學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)不同的子任務(wù)，為學(xué)生提供調(diào)查表、家鄉(xiāng)風(fēng)俗資料、家鄉(xiāng)發(fā)展建議等，鼓勵學(xué)生參與項目式學(xué)習(xí)評價，積極表達(dá)自己的觀點和看法，引導(dǎo)學(xué)生運用評價量表對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，促進學(xué)生的思考。

項目式學(xué)習(xí)評價主體不只是學(xué)生和教師，還可以是教育專家、家長。如，在本單元教學(xué)中，教師可以邀請民間藝術(shù)舞獅傳承人、民族博物館的專家、剪紙非遺傳承人、美術(shù)教師、家長等，對學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，為學(xué)生提供幫助和活動建議，促進項目式學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和運用。

將項目式學(xué)習(xí)引入小學(xué)道德與法治教學(xué)，依托項目開展道德與法治教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足生活實際解決驅(qū)動問題，在多樣化的實踐活動中豐富經(jīng)歷和體驗，培養(yǎng)合作的意識，提高主動建構(gòu)知識的能力。因此，教師要注意優(yōu)化項目式學(xué)習(xí)設(shè)計，讓學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維，提高能力。

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注：本文系南寧市教育科學(xué)“品質(zhì)課堂”建設(shè)專項課題“依托項目式學(xué)習(xí)提高小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)有效性策略研究”（2022PZKT066）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐孔群）