戶外建構游戲中幼兒同伴合作的支持策略

摘 要：在幼兒游戲活動中，同伴合作有利于培養幼兒的合作意識，提高幼兒的社會交往能力，促進幼兒的智力發展，增進幼兒的情感交流。戶外建構游戲是幼兒同伴合作的載體之一。目前，戶外建構游戲中幼兒同伴合作存在缺乏溝通、意見有分歧、合作經驗不足等問題。在幼兒園戶外建構游戲中，教師促進幼兒同伴合作可以給予以下策略支持：為幼兒提供合作的機會，引導幼兒在充分溝通的前提下進行合作；引導幼兒學會傾聽，換位思考；利用游戲活動豐富幼兒同伴合作經驗，讓幼兒掌握合作的技巧；優化戶外建構游戲環境，促進幼兒的交流與合作。

關鍵詞：幼兒園；戶外建構游戲；同伴合作；教師指導

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0028-04

3—6歲幼兒作為獨立的個體，具有獨立思考和行動的能力，能夠積極主動地與同伴進行交流和討論［1］，并且在與同伴交往的過程中不斷提高適應能力，發展社會交往能力。發展幼兒的社會交往能力，教師必須引導幼兒與同伴積極合作。幼兒同伴合作指的是幼兒與同齡人合作完成一項任務或實現一個目標的過程，是幼兒良好同伴關系的行為表現。幼兒同伴合作有利于良好同伴關系的形成，促進自我概念和人格的發展［2］?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教師要幫助幼兒正確認識自己與他人，形成對他人、社會親近、合作的態度［3］?！?—6歲兒童學習與發展指南》指出，教師要幫助幼兒在具體活動中認識到合作的重要性，學習分工合作［4］。可見，培養幼兒的合作意識、倡導幼兒與他人合作是幼兒園教育任務之一。合作行為是一種重要的親社會行為，同伴合作對幼兒的社會性發展具有重要意義。幼兒在與同伴合作的過程中，可以習得人際交往的技巧，增強自我意識，提高解決問題的能力。戶外建構游戲是幼兒園游戲的重要組成部分，是幼兒與同伴進行互動、合作的重要載體。幼兒園戶外建構游戲指的是幼兒在幼兒園戶外環境中利用堆疊、拼插、圍合、排序等建構技巧，對建構玩具或建構材料重新進行搭建的游戲活動。戶外建構游戲中的幼兒同伴合作，有利于幼兒在了解世界、了解自己、了解他人的過程中學會交流合作［5］。為促進戶外建構游戲中的幼兒同伴合作、發揮戶外建構游戲的教育價值，幼兒教師要巧妙運用各種策略支持幼兒同伴合作，提高幼兒的社會交往能力。

一、戶外建構游戲中幼兒同伴合作的意義

建構主義學習觀強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。幼兒在戶外建構游戲中主動與同伴進行交流、互動、合作，其社會性得到發展，合作意識得以強化，合作能力得到提高，主要體現在以下三個方面。

（一）有利于培養幼兒的合作意識

在幼兒園戶外建構游戲中，幼兒圍繞主題開展建構游戲，完成一個項目如搭建一座金字塔、搭建一間小屋，在共同興趣和共同目標的驅使下，主動與同伴進行合作，在分工、協商、合作中解決問題，完成游戲任務，實現游戲目標。幼兒園戶外建構游戲材料比較多，部分游戲材料體積大，幼兒需要與同伴合作搬運游戲材料、整理游戲材料，從而產生協作、互助等合作行為。可見，幼兒園戶外建構游戲可以激發幼兒與他人合作的興趣，使他們愿意以合作的方式解決問題，完成游戲項目。

（二）有利于促進幼兒的互動交流

幼兒園戶外建構游戲本身具有互動性，需要幼兒進行密切的交流與合作。幼兒園戶外建構游戲主題通常是大型建構活動，從建構目標的確定到建構游戲材料的選擇，再到建構游戲材料的搬運與整理，都需要幼兒與同伴共同完成。在與同伴的交流互動中，幼兒逐漸知道如何表達自己的想法，如何回應同伴的請求。如，在戶外大型積木建構游戲中，有的幼兒想要搭建一座橋，有的幼兒想要搭建一座城堡，他們不得不為建構游戲的順利進行而與他人協商、合作，確定游戲目標，共同完成游戲項目。有的幼兒想要搭建一座橋，必須與同伴共同討論搭建一座什么樣的橋、使用什么材料、如何搭建橋。在這個過程中，幼兒要與同伴不斷地進行溝通、合作，直至完成任務。

（三）有利于提高幼兒的合作能力

幼兒園戶外建構游戲常常出現游戲材料缺乏、幼兒建構技巧不足等問題，幼兒一個人很難解決這些問題，需要與同伴合作，共同解決問題。在解決問題的過程中，幼兒的觀察、思考、分析等能力得到提高，增加了與同伴合作交流的機會，增進了對彼此的了解。幼兒在與同伴合作解決問題的過程中，要共同承擔責任，一起分享成功的喜悅，從中體會到團隊合作的重要性，培養了合作意識與團隊精神，提高了合作能力。

可見，幼兒園戶外建構游戲中的幼兒同伴合作，對促進幼兒的社會性發展具有積極的促進作用，幼兒教師要充分發揮戶外建構游戲的教育功能，利用戶外建構游戲為幼兒提供合作交流的機會，促進幼兒同伴合作的發展。

二、戶外建構游戲中幼兒同伴合作的現狀

在幼兒園戶外建構游戲中，大多數幼兒具有與他人合作的意愿，愿意與同伴共同開展建構游戲，并且嘗試以合作的方式解決游戲中的問題。實際上，在幼兒園戶外建構游戲中，幼兒同伴合作不是很理想，主要表現為同伴之間溝通不夠、同伴之間容易產生意見分歧、同伴合作缺乏經驗和技巧等。

（一）幼兒同伴合作溝通不夠

幼兒同伴合作溝通不足的主要原因是幼兒年齡小，認知能力有限。語言是思維和組織行為的工具，能夠調節行為，影響思維［6］。學前教育階段是幼兒語言發展的關鍵期。在這個時期，幼兒的語言表達能力雖然有所發展，但是與成人相比，他們的語言表達能力還有待提高。幼兒在面對戶外建構游戲中出現的復雜情況時，不能準確、清晰地向同伴表達自己的想法，從而產生誤解和矛盾，造成同伴溝通行為減少。此外，自我中心主義是學齡前兒童思維的顯著特征之一。心理學家皮亞杰的“三山實驗”表明，雖然幼兒的語言、心理意象和部分操作技能得到發展，但是在解決問題時仍然很難站在他人的角度思考問題，與同伴的意見不一致時，無法做到換位思考。

（二）幼兒同伴合作缺乏經驗和技巧

探索世界和了解他人是幼兒不斷建構新知的表現，在已有經驗的基礎上，幼兒的認知不斷發生變化。在戶外建構游戲中，同伴合作是幼兒了解同伴和提高社會交往能力的重要途徑，但幼兒缺乏社交經驗，不利于幼兒同伴合作。幼兒園是幼兒社會交往的重要場所，幼兒合作的對象往往不穩定，因此，幼兒在與他人合作時，缺乏與人合作的經驗，面對不同的合作對象時缺乏社交技巧。在戶外建構游戲中，幼兒同伴合作因為缺乏經驗和技巧，所以合作維持的時間比較短，效果不佳。合作指的是兩個或多個個體共同協作、努力，以達到共同目標或完成共同任務的行為或過程。當不同個體期望達到一個相同的目標時，他們會表現出合作的傾向［7］。幼兒同伴合作建立在共同目標基礎上，當幼兒的建構目標不一致時，他們會表現出不合作的傾向。

（三）游戲材料和游戲氛圍影響幼兒同伴合作

戶外建構游戲中的幼兒同伴合作通常受到游戲環境如游戲材料類型單一、封閉性材料過多、游戲時間不足、游戲氛圍過于嚴肅的影響。游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，與幼兒的發展具有雙向聯系［8］。豐富的游戲材料為幼兒同伴合作帶來無限的可能。在豐富的游戲材料情境中，幼兒更愿意與同伴討論、協商，共同決定使用哪些游戲材料，如何使用這些游戲材料，而開放性的、復雜的游戲材料，更能夠激發幼兒合作探究的欲望，促進幼兒同伴合作。充足的游戲時間是幼兒同伴合作發生且不斷發展的重要條件，和諧平等、愉悅的游戲氛圍是幼兒同伴合作的心理基礎，嚴肅的游戲氛圍不利于幼兒同伴合作行為的發生。

可見，受多種因素影響，戶外建構游戲中的幼兒同伴合作還存在諸多不足，幼兒教師要加強指導，為幼兒提供適宜的策略支持，促進幼兒與同伴的有效合作，提高幼兒戶外建構游戲質量。

三、戶外建構游戲中幼兒同伴合作的指導對策

幼兒園戶外建構游戲中的幼兒同伴合作可以促進幼兒的社會性發展，培養幼兒的團隊精神與合作意識，提高幼兒的社會交往能力及解決問題能力，調動幼兒游戲積極性。幼兒教師作為幼兒園戶外建構游戲的組織者、促進者、引導者和支持者，要根據幼兒直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，給予幼兒同伴合作策略指導，促進幼兒同伴合作的發展。

（一）提供合作機會，引導幼兒積極溝通與合作

溝通是人與人之間、人與群體之間為了達成統一的想法而進行的一種交流，是合作的一種形式。在幼兒園，幼兒與他人的溝通合作一般出現在集體活動中，如商量游戲主題、討論游戲材料、尋找游戲伙伴等。為解決戶外建構游戲中幼兒同伴合作存在的問題，幼兒教師要為幼兒提供合作的機會，指導幼兒在與他人合作時學會正確與人溝通，提高幼兒與人溝通的能力，促進幼兒同伴合作。在幼兒園戶外建構游戲中，幼兒教師可以根據幼兒的興趣愛好，引導幼兒主動與同伴進行交流，討論建構游戲的主題，同時根據幼兒的建構游戲水平，將全班幼兒分成若干個小組，引導幼兒在小組合作中多溝通多交流，共同討論游戲的玩法。如，在戶外沙池建構游戲中，幼兒教師可以把全班幼兒分成若干個小組，引導幼兒與小組成員共同討論，確定游戲主題。小組成員分工合作，完成建構任務。在戶外建構游戲中，幼兒教師要關注幼兒的游戲進程，發現幼兒爭吵時，要引導幼兒以溝通的方式加以解決，促進幼兒的合作。由于幼兒園開展戶外建構游戲的次數有限，幼兒教師利用戶外建構游戲培養幼兒同伴合作的機會不多，因此，可以利用其他游戲活動如角色游戲、表演游戲、音樂游戲、手工制作活動等，為幼兒創造與同伴溝通交流的機會，培養幼兒的合作意識。

（二）創造傾聽機會，引導幼兒換位思考

傾聽是良好溝通的關鍵。傾聽要求傾聽者對講話者本人及其講述的內容感興趣，把個人需求放在一邊。因此，傾聽能夠讓幼兒暫時擱置自己的需求和興趣，將注意力集中在同伴的講述中。然而受自我中心主義的影響，幼兒容易忽視同伴的講述、感受和需要，不會從同伴的角度思考問題，經常與同伴鬧矛盾，與同伴的意見產生分歧，這對幼兒同伴合作十分不利。因此，在幼兒園戶外建構游戲中，幼兒教師要為幼兒創造傾聽的機會，引導幼兒學會換位思考，認真傾聽同伴的想法，與同伴合作開展游戲活動。例如，在“搭建松鼠窩”戶外積木建構游戲中，有的幼兒認為松鼠有一條大大的尾巴，要為它搭建一個大大的窩；有的幼兒認為松鼠要儲備食物過冬，要為它搭建兩個窩，一個用來睡覺，一個用來存放食物；有的幼兒認為積木太硬，需要鋪一層棉花在上面。在討論環節，幼兒對搭建松鼠窩都有自己的想法，教師要引導幼兒認真傾聽同伴的想法，鼓勵幼兒勇敢地表達自己的想法，把想法一致的幼兒分成一個小組，確保小組成員目標一致。同時，教師要引導幼兒在傾聽同伴講述時，思考自己的搭建辦法與同伴的有什么不同，學會換位思考，尊重同伴的意見，提高合作能力。

（三）開展活動，積累同伴合作經驗

經驗是個體成長和進步的基石，對個體的發展有著深遠的影響?！?—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗。在戶外建構游戲中，幼兒通過與環境的交互作用，學習與同伴進行交流合作，習得合作的知識和技能，積累同伴合作經驗。幼兒教師可以利用戶外建構游戲，為幼兒提供同伴合作的機會，幫助幼兒積累同伴合作經驗，促進幼兒同伴合作的發展。如，在“搭建高速公路”積木建構游戲中，教師發現幼兒小明一個人搭建架子，幼兒小華站在一旁哭泣，經過詢問得知，在確定高速公路出口方向時，他倆的意見出現分歧，進而發生爭吵。此時，幼兒教師不能要求小明重新接納小華的建議，或者讓小華按照自己的想法改變高速公路出口方向，而應抓住這一契機，引導他們正確處理與同伴合作的關系。教師可以讓小華和小明進行協商，先說一說自己的想法，再聽一聽對方的意見，通過協商、合作的形式解決問題。小明和小華互相傾聽對方的意見，同時提出自己的想法，但是矛盾依然存在，這時教師可以先引導小明確定高速公路出口方向，同時說一說選擇這里作為出口的原因，再請小華確定高速公路出口方向，并說明緣由，最后共同商量、討論，選擇一個最合適的高速公路出口方向。在這個過程中，小華和小明的矛盾不僅順利得到解決，而且積累了解決矛盾的經驗，提高了合作解決問題的能力。

（四）優化游戲環境，促進幼兒同伴合作

在幼兒園戶外建構游戲中，游戲材料、游戲時間、游戲氛圍是游戲環境的重要組成部分，影響著游戲中的幼兒同伴合作，幼兒教師可以從游戲材料、游戲時間、游戲氛圍等方面，優化戶外建構游戲環境，促進幼兒同伴合作的發展。

1.投放豐富的建構游戲材料

幼兒園戶外建構游戲材料比較豐富，除了結構類材料，還有角色類、裝飾類、收納類等輔助性材料，幼兒可以發揮自己的想象，運用各種材料開展建構游戲。多樣化的游戲材料可以調動幼兒的積極性和主動性，豐富幼兒的想象力，促使幼兒圍繞游戲材料的選擇和使用進行協商，增加同伴合作機會。在開展戶外建構游戲時，幼兒教師要根據游戲主題，為幼兒提供豐富的游戲材料，如各種形狀的空心積木、孔板拼插玩具、塑料管道積木等，便于幼兒合作開展建構游戲。除了投放常規的建構游戲材料，幼兒教師還可以投放一些開放性的游戲材料，如紙盒、紙箱、牛奶罐、牛奶盒、卷紙筒等，鼓勵幼兒開展多種多樣的戶外建構游戲，培養幼兒的團隊精神與合作意識。

2.給予幼兒充足的建構游戲時間

充足的時間是幼兒開展建構游戲的保證，是幼兒同伴合作的前提。充足的游戲時間可以讓幼兒玩得更盡興，增加同伴合作的機會。在充裕的游戲時間里，幼兒可以自由選擇玩耍的對象，與玩耍對象討論怎樣合作開展游戲［9］。在戶外建構游戲中，幼兒需要足夠多的時間和同伴探索游戲材料，嘗試各種搭建方法，提高合作能力。如果游戲時間太短，幼兒還沒有與同伴展開合作，游戲就結束了，或者同伴合作行為剛出現且有待深入時游戲便結束，都不利于幼兒同伴合作能力的發展。為促進戶外建構游戲中幼兒同伴合作能力的發展，幼兒教師要給予幼兒充足的游戲時間，根據幼兒的需要，適當延長游戲時間。為保持戶外建構游戲中幼兒同伴合作行為的連續性，幼兒教師要確保戶外建構游戲開展的頻率，如以天為單位，每天開展一次戶外建構游戲，或者連續一周開展同一種戶外建構游戲。

3.營造和諧的建構游戲氛圍

只有在和諧的師幼關系和幼幼關系中，幼兒才能真實地表現自己，產生與同伴合作游戲的興趣。有研究發現，幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，在教師的引導下，探索的積極性和自主性得到顯著提高［10］。因此，在幼兒園戶外建構游戲中，幼兒教師要為幼兒同伴合作營造一個和諧、輕松、自由的游戲氛圍，同時正確審視自己的角色和定位，尊重幼兒的游戲行為，做幼兒游戲的支持者、引導者和促進者，盡可能不干預、不控制幼兒合作開展游戲活動，平等地對待每一個幼兒。幼兒教師要把戶外建構游戲的主動權交給幼兒，由幼兒確定游戲主題、選擇游戲伙伴，給予幼兒思考和嘗試的機會，引導幼兒通過同伴合作的方式尋找解決問題的方法，積累同伴合作經驗，提高合作能力。在和諧的游戲氛圍中，幼兒會表現出主動分享游戲材料、主動溝通協商、積極幫助他人等合作行為，教師要及時給予肯定和鼓勵，強化幼兒的同伴合作行為。

參考文獻

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［9］黃菲，林朝湃，王秋.戶外建構游戲中幼兒核心經驗的評價與促進［J］.學前教育研究，2022（3）：91-94.

［10］龍蓁蓁.戶外建構游戲中教師指導時機的研究［D］.長沙：湖南師范大學，2017：12-13.

（責編 歐孔群）