廣西僑鄉特色研學課程的開發路徑探究

摘 要：立足鄉土鄉情，構建具有本土特色的中小學研學旅行課程體系是學校推進素質教育、促進書本知識和生活經驗深度融合、培養學生愛黨愛國愛家鄉等情感的重要方式。以玉林市容縣為代表的廣西僑鄉具有豐富的歷史文化資源，可以據此開發適合當地中小學校的研學項目，建議從師資隊伍建設、教學基地建設、課程體系建設、評價體系建設等方面著手，將容縣本地的歷史文化元素、革命文化元素、生態文明元素、生活實踐元素等融入中小學特色研學課程體系中，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：廣西僑鄉；特色研學課程；文化育人；研學旅行

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0022-03

2014年8月，國務院印發的《關于促進旅游業改革發展的若干意見》明確指出，按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。2016年11月，教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》提出“各地教育行政部門要加強對中小學開展研學旅行的指導和幫助”的要求。從上述文件要求來看，立足鄉土鄉情，構建具有本土特色的中小學研學旅行課程體系是做好該項工作的重要方式。以此為指導，玉林市容縣充分結合本土的僑鄉特色資源，探索構建僑鄉特色研學課程體系，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進書本知識和生活經驗的深度融合，培養學生愛黨愛國愛家鄉的情感，促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

一、容縣中小學校構建特色研學課程體系的優勢

鼓勵學生在研學活動中充分了解本地的歷史文化，結合已有知識進行創新、實踐，有利于培養學生的創新、實踐能力，實現傳統民族文化與實踐教育的有機融合，促進中小學生文化素養全面提升，對弘揚廣西僑鄉地區的優秀傳統民族文化具有重要意義［1］。玉林市容縣古稱容州，位于廣西東南部，是廣西最大的僑鄉，其獨特的地域特征和人口結構，為本地中小學校開展特色研學活動提供了得天獨厚的條件。

從地理資源看，容縣山地草場總面積約5.47萬公頃，其中山地草叢草場約0.72萬公頃，疏林類草場約3.42萬公頃，灌叢類草場約0.40萬公頃，農林間隙地草場約0.88萬公頃，分別占草場總面積的13%、63%、7%、16%。豐富的自然資源為建設具有本地自然特色、生活特色的研學課程體系提供了天然的實踐探究空間。本地中小學校要善于利用本地自然資源，設計以大自然為核心的各學科研學課程，加強學生對本地地理資源、特征等的認識，幫助學生充分了解本地區自然資源的特色，增強地域文化認同感。

從人文資源看，容縣作為重要的僑鄉，不僅有著豐富的民族文化底蘊，在人口構成方面也獨具特色。容縣戶籍人口88萬，旅居海外的華僑、華人和港澳臺同胞共150多萬人，歷來有“海內一個容縣、海外兩個容縣”之稱，是廣西最大的僑鄉。在相對豐富多元的人口結構影響下，其本土文化、社會民俗等有著開放、多元的特征，為廣西僑鄉特色研學課程體系構建提供了獨特的人文資源。

從既有經驗看，根據廣西僑鄉歷史文化特色構建本地特色研學課程體系，能夠帶領學生在以實踐調研為主要方式的研學活動中樹立全面開放的學習理念和學習模式，在理論與實踐相結合的學習成長過程中促進學生全面發展。

二、容縣中小學校構建特色研學課程體系應堅持的原則

特色研學課程應立足教育性、突出實踐性、注重融合性、確保安全性、強調保障性，依托地域特色構建整體研學課程體系，設計以提升學生素養為核心的課程內容，科學合理安排研學線路，緊緊圍繞課程目標安排活動項目，保障研學活動安全實施［2］。具體而言，容縣中小學校構建特色研學課程體系應堅持以下幾點原則。

一是適用性原則。構建特色研學課程體系，是為了更好地服務當地青少年學習成長。因此，在課程教學元素、教學模式、課程理念、教學體系設置等方面都應當充分適應當地學校總體辦學風格、教學目標、學生學習特征、成長特征、教師教學理念和教學發展方向等。在廣西僑鄉特色研學課程資源開發的過程中，應遵循教師、學生、家長、社會、學校等不同主體的適用性原則，在大家可接受且能夠幫助大家獲得進步的基礎上充分挖掘、創新應用當地自然資源、文化資源、生態資源等，形成具有地域特色的研學課程體系。

二是輔助性原則。構建特色研學課程體系，對促進學生了解傳承本地特色文化具有積極作用。但從嚴格意義上講，研學活動無法成為學生學習成長的中心教學體系，只能以輔助性、啟發性、拓展性的方式進行基礎性科學文化教育。特色研學活動在開展過程中需要耗費師生大量時間、精力，其特殊的實踐化教學模式使整個教學周期相對較長，因而更加適合作為部分獨立主題項目式學習活動開展，形成輔助性課程學習。

三是安全性原則。開展特色研學活動，必須遵循安全性原則。根據研學的特性，在每一次外出研學的過程中認真制訂安全預案，加強學生安全防范、團隊合作、紀律意識等方面的教育，充分保證師生、家長等有關人員在研學實踐過程中的人身安全、財產安全。

三、容縣中小學校構建特色研學課程體系的途徑

學校應根據不同年級、不同年齡階段學生的心理、生理特征，分學段分地區實施研學旅行教育，將研學內容和主題與學科課程進行聯系，科學合理規劃研學方案，做好研學旅行基地建設和學習情況評價，提高學生的綜合素質，促進學生全面發展［3］。

（一）培養優質研學指導師資

教師教學素養是整個教育活動順利進行的重要保障。根據容縣僑鄉文化特征構建研學課程體系，需要從教師隊伍建設著手，加強本地區教師隊伍的研學指導能力，提升研學指導教師的綜合素養。學校可以根據本校師資隊伍培養目標做好以下工作。第一，根據本地特色研學體系建立校外研學課程師資隊伍，特聘當地具有文化成就和產業實踐成就的技術技能型人才參與學校研學活動。這一部分師資無須參與學校常規性教學，只需要根據學校每一階段研學計劃開展主題式、講座式、實踐技能展示類教學活動，構建校外研學課程師資團隊。第二，根據本地特色研學課程體系加強本校教師隊伍培訓，組織本校教師定期外出參加研學指導能力培訓活動、研學體驗活動、交流學習活動、研學素養考察評估活動等，形成全面系統的研學教育能力評價體系，督促教師群體樹立終身學習意識，不斷增強教師以廣西僑鄉文化為基礎的特色研學課程教學能力。第三，加強優質教師隊伍建設，積極對外招聘人才，通過各種優惠政策吸引更多優秀研學教學人才加入本地師資團隊。

（二）建立研學課程教學基地

學校可以根據本地獨特的文化資源建立專門且廣泛分布的研學基地，增強研學活動的可實施性。首先，學校根據本校研學課程體系建設需要、教育發展目標、課程主題等制訂整合性的課程教學計劃，并且依據課程內容與當地不同文化機構、生活組織機構、產業集群等建立合作關系，打造、建設本校研學基地。其次，與當地文化旅游部門建立合作關系，設立專門的研學實踐基地供師生開展實地研學。學校可以在研學基地靈活設立交流學習區域，包括學生實地考察過程中需要用到的學習場地、交流教研平臺、生活場地、技能學習體驗場所等。最后，充分運用教育信息技術，搭建線上研學課程教學平臺，根據本地歷史文化特色、生活生產特色，建構與其他學校交流互通、與區外研學教育機構合作共育、與全國教育創新組織交流合作的線上研學平臺。學校也可以通過線上研學教學平臺將本校優質研學教育成果進行線上共享，鼓勵國內外更多教學主體參與研學互動。

（三）構建文化驅動的研學課程體系

學校應從傳承與弘揚地域文化的視角出發，以容縣歷史文化特色和周邊其他僑鄉歷史文化特色為核心，構建以“歷史文化元素”“革命文化元素”“生態文明元素”“生活實踐元素”為主題的研學課程體系。

一是研發僑鄉歷史文化主題研學課程。以廣西僑鄉的歷史文化特征為核心，依托本地歷史文化博物館、地域文化管理機構、代表性歷史文物建筑、縣志類著作保存機構等單位，建立相對應的研學主題課程。根據廣西僑鄉不同時期、不同主題的文化發展歷程開展相應的研學教學活動，帶領學生通過實地考察、走訪、文物及建筑考古研究了解本地的發展歷史，總結相應歷史文化經驗，鼓勵學生據此拓寬自己的歷史文化視野，基于廣西僑鄉歷史發展脈絡和中華民族歷史發展脈絡進行交替思考，在探究中提升其歷史核心素養。教師可以根據每一階段歷史文化研學主題制訂項目學習計劃，指導學生以小組為單位自主研學并得出相應主題的學習成果。例如，以“蓉城，古代社會嶺南地區的政治經濟文化中心”為項目主題，邀請學生參與研學活動，了解其背后的歷史發展脈絡和作為多領域城市發展中心的內在原因，讓學生結合實踐研究活動加深對家鄉歷史文化的了解，從而對蓉城未來的發展規劃做出創新思考。

二是研發僑鄉革命文化主題研學課程。根據廣西僑鄉的革命文化體系建立相對應的課程教學體系。例如，根據廣西電視臺拍攝的《風雨桂東南》影視作品，讓學生開展研學活動，了解熒幕人物“陳孟武”的原型，梳理由“陳孟武”這一廣西本地革命人士所串聯的本地革命文化發展歷程，從中領悟當地民眾的革命精神。同時，讓學生結合這種革命精神，思考其精神內涵放在當今時代應如何創新詮釋。

三是研發僑鄉生態文明主題研學課程。容縣具有天然的生態環境優勢，這里植被覆蓋率高，當地居民具有強烈的環境保護意識，很多生活生產方式較為原生態，有利于當地生態環境的可持續發展。容縣獲評為“中國最佳生態文化旅游縣”“全國休閑農業和鄉村旅游示范縣”“廣西特色旅游名縣”“2023年廣西地名文化遺產千年古縣”等。教師可以以容縣的生態文化為主題，引導學生以小組為單位，選定學校周邊的生態研學基地開展實地調研，通過自然生態體驗觀察、居民走訪、產業調研等方式，了解容縣在生態旅游方面得天獨厚的多元優勢，引導學生從自然優勢到社會優勢進行綜合調研，制訂未來生態保護發展計劃。

四是研發僑鄉生活實踐主題研學課程。根據容縣本地老百姓真實的生活面貌確定研學主題，結合容縣當地僑民眾多、少數民族人口眾多、對外交流頻繁等特征，在確保學生安全的前提下，鼓勵學生針對不同特征的居民生活狀況、民俗傳統開展調研活動，形成不同主題、不同群體的研學成果。

（四）構建三位一體評價體系

評價體系能夠反映研學活動的成效。容縣本地中小學校應鼓勵學生在研學活動中不斷拓展知識技能，并通過評價積極反思，及時糾正活動中發現的問題，強化學習效果。教師可以構建“多面性評價”“過程性評價”“結果性評價”三位一體的評價體系，針對每一次研學活動中學生的全程表現做出綜合測評和評價結果分析。三位一體評價體系對學生參與研學活動的過程性表現、獨立思考能力、實踐能力、團隊合作能力、學習成果達標情況、創新探索狀況、個體進步情況等做出全面的數據記錄和綜合分析，幫助教師和學生更加充分地了解研學效果，并及時調整優化研學課程。

總之，按照“五育”并舉要求，立足區域特色構建中小學特色研學課程體系，將其作為加強素質教育、人文教育、實踐教育的重要舉措之一，可以有效發揮研學實踐的育人作用，促進學生全面發展。

參考文獻

［1］劉振振，雷勤穎，舒雅欣，等.基于建構主義學習理論的研學旅行課程開發研究［J］.綠色科技，2022，24（9）：277-280.

［2］李先躍，張麗萍.中小學研學旅行課程開發的原則與目標［J］.遼寧教育，2020（20）：53-56.

［3］于敏章，吳佳.中小學研學旅行課程研究［J］.基礎教育研究，2021（1）：9-13.

注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度研學實踐教育與勞動教育研究專項重點課題“‘五育并舉’背景下基于僑鄉特殊的研學課程開發與研”（2022ZJY1730）的階段研究成果。

（責編 覃 鷗）