體驗式教學法在特校高年級勞動教育中的應用

摘 要：在特殊學校高年級強化勞動教育，提高學生的勞動技能，培養其職業技能及融入社會的能力，具有重要的現實意義。特殊學校應針對高年級勞動教育的現狀，運用體驗式教學法開展高年級勞動教育，包括明確勞動教育的目標以構建課程體系、倡導勞動體驗日常化以培養勞動意識、促進勞動體驗趣味化以激發勞動興趣、推進勞動體驗生活化以培養勞動能力、注重勞動體驗專業化以強化勞動技能、聯合家校社三方力量以形成教育合力，以期提高特校高年級勞動教育質量，實現讓學生自理自立自強的目標。

關鍵詞：體驗式教學法；特校高年級；勞動教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）28-0016-03

習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》提出了實施勞動技能課程的具體要求，要求學生樹立良好的勞動意識，提升勞動技能，形成基本的勞動能力，促進勞動素質發展。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中也明確提出，勞動教育內容包括日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育三方面。其中的日常生活勞動教育，需要立足于學生的生活實際，培養良好的生活勞動習慣、衛生習慣、勞動技能等，強化自立自強意識。特殊教育學校（以下簡稱特校）學生經過九年的義務教育，最終是要學會生存、融入社會。在這樣的背景下，面向特校高年級學生組織開展高質量的勞動教育很有必要，也是現階段特校高年級教育中需要重點關注的內容。

一、在特校高年級勞動教育中運用體驗式教學法的原因及意義

一些特殊學校領導存在對勞動教育不夠重視、認識片面等問題，偏重文化知識教育，忽視生活勞動、社會實踐勞動等訓練課程的設計與實施。部分教師的教育觀念滯后，陳舊簡單的勞動教育內容導致學生失去勞動興趣。而特校學生由于智力低下、注意力不集中、意志力薄弱以及肢體障礙等問題，不善于將已經掌握的勞動知識與技能應用于新的情境中，在很大程度上影響著他們的勞動技能學習效果［1］。

特校高年級學生即將融入社會，部分學生經過九年的義務教育，仍然“走不出校門、走不出家門”。由于缺乏一技之長，有的學生甚至個人生活問題都難以獨立解決，更談不上融入社會。究其原因，主要還是缺乏包括勞動技能教育在內的職前教育。

針對上述問題，運用體驗式教學法開展特校高年級勞動教育，具有重要的現實意義。體驗式教學法是從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景，讓學生親身體驗，進而迅速、準確地理解、掌握教學內容，從而達到預期教學目標的一種教學方法。體驗式教學法強調互動式交往，教學過程既是師生信息的交流過程，也是師生情感交流的過程。在這一過程中，教師尊重每個學生的人格，傾聽、欣賞學生的觀點，接納、包容學生的缺點，讓學生體驗到親切溫暖、寬容愉悅的情感，在積極的情緒和良好的心境下快樂學習、順利成長。由此可見，體驗式教學法特別適用于具有身體或智力缺陷的特校學生，對個性逐漸成熟、更加自尊敏感的特校高年級學生尤其具有實用價值。

二、在特教高年級勞動教育中運用體驗式教學法的策略

（一）明確勞動教育目標，構建課程體系

在組織開展勞動教育實踐過程中，特校必須切實圍繞立德樹人根本任務，著力構建高質量教育體系，確保高年級學生在畢業后順利融入社會。圍繞這一目標，特校應當深入研究陶行知勞動教育觀，深刻認識勞動教育是生活教育的重要組成部分，積極探索運用體驗式教學法開展勞動教育，實施“三學段一體化”勞動技能培養方式，提高勞動教育的實效。特校教師應樹立“為特殊學生創造適合的勞動教育”的理念，明確“既能生活自理，又追求職業自立”的生涯規劃目標，以促進學生平等參與社會生活為目的，發展學生的能力，讓每一名特殊學生都能成為最好的自己。

在教學實踐中，教師應在調研基礎上對特殊學生勞動素養的發展情況進行分析，結合體驗式教學法原理及實踐要求，從勞動精神、勞動能力、勞動實踐和勞動習慣等方面入手，根據特殊學生的特點和能力差異，確定自理、自覺、自主、自愿、自立五個層次的培養目標。在課程內容的確定上，設計符合特殊學生認知特點和個性差異的勞動教育內容，整合“生活適應”國家課程，開發“我學我做”“做生活自理小主人”“學習本領，自理生活”“自己的事情自己做”“學技能長本領”等系列特校勞動校本課程，保證相應勞動課程能夠涵蓋個人勞動、家庭勞動、學校勞動、社區勞動、職業勞動等五種類型勞動項目，充分運用體驗式教學法，以項目式教學推進勞動教育的有效開展。

（二）倡導勞動體驗日常化，培養勞動意識

教師應基于特校學生身心發展特征和認知發展規律，從個人、班級兩個層面倡導勞動體驗日常化，從整理課桌、垃圾分類、用具使用及擺放、日常值日、班級事務、班級日常工作等多個方面逐層細化，實現“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做”，全方位滲透勞動教育，增強特校高年級學生日常勞動體驗。

教師應結合學生在校一日常規訓練開展勞動教育，即以校園一日生活為主體，以常規訓練為主線，加強對學生個人衛生、文明禮儀、課堂常規、課間安全等基本行為準則的認知教育和實踐訓練，以更好地培養學生的勞動意識、勞動能力與勞動習慣。在此過程中，學校應將校內勞動教育實踐基地、校園衛生、校內公物清潔等任務分配到班級，班主任再將任務細化，做到責任到人，讓每一個學生明確自己的責任和義務。具體而言，可要求學生做好以下勞動：每天到校后按照分工打掃教室、擦拭校內公物，并保持全天整潔；晨會時組織學生到勞動實踐基地開展勞動實踐活動，培養學生親近自然、熱愛勞動的意識；在校就餐的學生，則開展文明餐桌評選活動，引導學生養成餐后清洗個人餐具的習慣。通過上述具體化的勞動教育，培養學生愛勞動、愛集體、愛學校的情感，提升學生的生活自理能力。

在此基礎上，為進一步增強學生勞動實踐能力、提高勞動水平、樹立勞動意識，特校可定期組織師生開展勞動教育體驗系列活動，如勞動教育宣傳周活動，將勞動教育融入師生的日常生活，促進勞動教育與體驗日常化，促使學生養成良好的勞動意識。在此過程中，班主任召開“勞動最光榮”主題教育班會，向學生講述勞動的意義，鼓勵學生參與學校、家庭、社區等勞動實踐活動，提高適應生活、適應社會的能力；組織開展“勞動美”集體勞動實踐活動，讓學生參與美化校園環境“我能行”活動，引導學生參與校園勞動；充分利用勞動實踐基地，帶領學生開展菜地除草、施肥、翻土等勞動，從而增強學生的勞動體驗，提升學生參與勞動實踐的積極性。

（三）促進勞動體驗趣味化，激發勞動興趣

為提高學生的勞動興趣，學校可組織開展系列競賽類的勞動技能實踐活動，以提升勞動教育的趣味性，讓學生在競賽活動中逐漸熱愛勞動，提高勞動能力。學校應當結合不同年級學生的不同特點設定差異性的勞動競賽活動內容［2］。針對高年級學生，可以組織開展以“涼拌黃瓜”為主題的團體競賽活動，要求參賽選手按照各自的分工完成洗黃瓜、切黃瓜、調味、設計擺盤等勞動作業，最終的成品由在場評委、教師及家長共同評價。在操作結束后，還要引導學生主動清潔比賽場地，養成良好的勞動習慣。

教師還可結合特校高年級學生的特點，有意識地增強勞動過程中的趣味性，讓學生真正體驗到勞動的快樂。比如：開展勞動“爭章”評比活動，利用放學整理時間，組織學生開展“看誰收得快”游戲活動；設置班級小小種植園，讓特校高年級學生增強勞動主動性，并在其中獲得成就感，從而提高勞動興趣和勞動熱情。

（四）推進勞動體驗生活化，培養勞動能力

在勞動體驗活動中，教師應重點滲透“自己的事情自己做，家里的事情幫著做，社會的事學著做”的勞動思想，有目的、有計劃地組織開展日常生活勞動，為特校高年級學生提供動手實踐的機會，讓學生逐步提升自己的勞動能力。

在組織開展生活類的勞動教育時，教師可結合學生的體驗以及習得的勞動技能進行拓展教學，引導學生在生活化勞動體驗中實現勞動技能的遷移，以此實現勞動能力的提升。例如，在進行“泡紫菜湯”主題廚房烹飪勞動技能教學時，教師可以根據學生已有的沖泡奶茶、方便面的能力基礎，運用視頻導入課堂。首先，由學生自主嘗試泡紫菜湯；然后，由教師進行步驟方法的講解及示范操作，引導不同能力層次的學生掌握相應技能；最后，由學生動手泡紫菜湯，并進行練習鞏固。在此基礎上，通過過程性評價與結果性評價相結合的方式，不斷激發學生的勞動興趣與勞動熱情。

運用體驗式教學法開展生活化勞動技能教學，教師應把握兩個要點：第一，要側重培養學生的探索能力，減少教師對教學的設定，促進更多的課堂自主生成，引導學生學會自己動手解決問題［3］；第二，要從學生的立場出發，關注學生的生活環境，利用學生生活中的資源，解決學生在不同生活場景中的問題，切實幫助學生獲得適應社會的勞動技能。

（五）注重勞動體驗專業化，強化勞動技能

特校高年級學生即將畢業并進入社會，因此在勞動教育中，教師應當重視勞動教育的專業化，側重對特殊勞動技能的專業化訓練，確保學生進入社會后，可以更好地適應社會生活，實現自食其力的目標。在組織開展專業化程度較高的勞動技能教育期間，為進一步提升教育教學效果，使學生能夠更好地掌握相應勞動技能，教師可以運用體驗式教學法，鼓勵學生動手體驗、自己發現并解決問題，以此推動勞動技能的升級［4］。

例如，特校可以結合培智勞動技能新課標中種植類內容的要求，開設校本勞技課“石斛鮮條的采摘”。在教學過程中，教師可以設置采摘石斛鮮條榨汁請客人品嘗的任務，引導學生確認需要采摘的石斛鮮條，由學生嘗試通過采摘發現問題，再按照分步講解、示范操作、學生體驗采摘及學生練習采摘的步驟開展教學。課堂環環相扣，并注重個性化教學指導及多種評價方式相結合，以使學生習得勞動技能。

（六）聯合家校社三方力量，形成教育合力

家校社協同育人，幫助特校高年級學生提升勞動技能，使他們更好地融入家庭和社會生活當中，能夠有效矯正他們的身心缺陷、發展健康的個性品質。特校應當運用多種活動形式，讓家校社形成教育合力，共同開展體驗式勞動教育。

首先，學校應盡可能將課堂延伸到教室以外，利用校園、宿舍、餐廳等學生生活場所，積極開展勞動實踐。學校應創造條件，通過組織高年級學生到社區體驗勞動、到超市學習購物、回家做家務等形式，讓學生接觸社會、了解社會、參與社會勞動生活，把原來的教室小課堂拓展成社會大課堂，為學生將來走上社會獨立生活打好基礎。其次，實施全員育人責任制，成立生活適應、烹飪、面點、手工等類型的課外活動小組，每天下午課外活動時間，由教師組織學生開展活動，在豐富學生生活的同時，挖掘學生潛能，鍛煉學生意志，培養勞動技能。同時，發揮學校教養員輔助教育的作用。教養員在學生就餐、就寢時應及時跟蹤指導，督促學生按照老師要求，反復練習，形成習慣。最后，學校應強化多方合作以高質量完成針對性勞動教育。由于高年級學生即將畢業，學校應當積極與相關企業、職業院校等開展合作，以職業技能訓練為主，學習烘焙、烹飪、面點、插畫等教學內容，提升學生的勞動能力。

綜上所述，在特校高年級學生勞動教育中運用體驗式教學法，通過明確勞動教育目標以構建課程體系、倡導勞動體驗日常化以培養勞動意識、促進勞動體驗趣味化以激發勞動興趣、推進勞動體驗生活化以培養勞動能力、注重勞動體驗專業化以強化勞動技能、聯合家校社三方力量以形成教育合力等策略，促進特校高年級勞動教育的升級，培養特校高年級學生的職業技能及融入社會的能力，以實現讓學生自理自立自強的目標。

參考文獻

［1］錢璐.探究項目式學習在培智學校勞動技能課程中的應用策略［J］.天天愛科學（教育前沿），2023（12）：40-42.

［2］高燕玲.培智學校勞動教育現狀與實踐路徑的探究：以X學校為例［A］.廣東教育學會2023年度學術討論會論文集（三）［C］.廣東教育學會，廣東教育學會，2023：4.

［3］冷姣青.培智學校勞動技能課程實施現狀、問題及對策研究［D］.西南大學，2022：26-30.

［4］班婧，朱涵，鄧猛.勞動素養視角下《培智學校義務教育勞動技能課程標準（2016年版）》的特征與反思［J］.現代特殊教育，2022（16）：40-46.

（責編 林亦芳）