科教融匯背景下應用型高校學前教育專業人才培養模式探索

摘 要 文章基于科教融匯的教育背景，深入探討了應用型高校學前教育專業人才培養模式的問題。科教融匯作為一種新興的教育理念，強調教育、科研與產業實踐的深度融合，為高校人才培養提供了新的思路和方法。針對學前教育專業，文章首先分析了當前人才培養存在的問題，如專業定位不明確、專業課程體系待優化、專業師資結構待調整、專業建設困難待解決、專業發展規劃不清晰等，并提出了學前教育專業科教人才培養模式的建構方向。

關鍵詞 科教融匯；應用型高校；學前教育；人才培養模式

中圖分類號：G642 " """"""""""""""""""""""""" 文獻標識碼：A """ DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.28.018

Exploration of Talent Cultivation Mode for Preschool Education Majors in

Applied Universities under the Background of Integration of Science and Education

Abstract The article is based on the educational background of integrating science and education， and explores in depth the issue of talent cultivation models for preschool education majors in applied universities. As an emerging educational concept， the integration of science and education emphasizes the deep integration of education， scientific research， and industrial practice， providing new ideas and methods for talent cultivation in universities. Regarding the preschool education major， the article first analyzes the current problems in talent cultivation， such as unclear professional positioning， need for optimization of professional curriculum system， need for adjustment of professional teacher structure， difficulties in professional construction to be solved， unclear professional development planning， etc.， and proposes the construction direction of the scientific and educational talent cultivation model for preschool education major.

Keywords integration of science and education; application-oriented universities; early childhood education; talent cultivation mode

黨的二十大報告明確指出“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”，強調統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。高等教育應引領教育強國建設，構建教學與科研的協同機制，打破教學與科研的界限，實現人才培養與技術創新的緊密結合，完善拔尖創新人才培養體系[1]。在這一過程中，高等教育、科技創新與人才培養的緊密聯系顯得尤為重要，它們共同構成了教育強國、科技強國、人才強國建設的堅實基礎，需有機結合三大強國建設，統籌推進，形成推動高質量發展的強大合力。推動高質量發展首先需要考慮的是人才的培養。當前，我國人口出生率大幅下降，2022年國家統計局數據顯示人口已出現負增長（-0.6%）的嚴峻形勢，學前教育專業就業率勢必受到影響。因此，學前教育專業人才培養模式亟須進行調整與改革。這一變化不僅是對學前教育領域的一次挑戰，也是應用型高校轉型與發展的契機。應用型高校應抓住這一機遇，優化學前教育專業的人才培養模式，確保其與國家發展政策、社會實際需求緊密對接，以實現專業的可持續發展。

1" 概念界定

早在19世紀，德國洪堡倡導柏林大學“教學科研并重”的理念，開啟了科教融合的先河。隨后，美國霍普斯金大學繼承并深化了這一思想，推動科研與教學深度融合。進入20世紀90年代，博耶進一步闡釋了教學與研究同等重要的觀點，強化了兩者的互動關系，為現代大學教育的發展提供了有力支撐。可以說，國際社會以科技革命、工業革命為契機，以科技創新需求牽引教育發展，以教育改革推動人才發展，以人才培養促進科教創新，通過科教融匯實現教育、科技、產業的協同發展，探索出符合時代發展特征的教育強國發展道路，這也是世界大國、強國崛起的內在邏輯[2]。科教融匯通常有兩個價值取向，一是作為人才培養的理念和方式，著眼于人才培養，如深化科教融合育人，其關鍵在于科研育人，即高校以高水平的科研支撐高質量的人才培養；二是作為科技創新的一種理念和方式，所著眼的是科技發展，尤其是在新一輪科技革命與產業革命高度互動、高度融合的當今時代，科技創新與產業發展高度相關，所以，科技創新在高等教育與產業之間是作為中介變量，起著“中介”效應[3]。通過以上對“科教融匯”概念的探究，本文以科技、科研、教學為主線，協同出發，以優化應用型高校學前教育專業人才培養模式為目的，使其實現緊跟國際形勢、國家需求、社會需要的可持續發展。

2" 問題提出

學前教育專業勢必需要經歷師范專業認證。近年來，筆者對全國30多所舉辦學前教育專業的高校進行調研，并對其中8所通過師范專業認證院校的人才培養方案進行深入研究發現，應用型高校人才培養模式存在以下問題。

2.1" 專業定位不明確

目前，學前教育專業正面臨定位模糊的嚴峻挑戰。當前，社會對高質量學前教育專業人才的需求不斷增長，而現行的教育模式卻仍側重于基礎師范生的培育，側重于理論知識的灌輸，忽視對實踐能力的培養，培養目標未能與時俱進，導致學生缺乏實際操作經驗，對實際工作環境了解不夠。這些問題不僅阻礙了學前教育專業的專業化發展，還削弱了學生的職業競爭力，亟待我們進行深入的學術探討并尋求相應的解決之道。

2.2" 專業課程體系待優化

課程體系作為專業定位與人才培養目標的基石，其現狀堪憂。傳統的課程體系因循守舊，缺乏創新與活力，未能充分展現高質量人才培養的核心理念。更為關鍵的是，實踐課程在課程體系中的功能被忽視，其應有的價值未能得到充分發揮，理論與實踐脫節。這種脫節不僅影響了學生的職業準備能力，也對其未來的職業發展構成了潛在的威脅。面對行業需求的快速變化，這些問題亟待以專業的視角進行審視和解決。

2.3" 專業師資結構待調整

學前教育專業的師資結構中：高職稱、高學歷人才稀缺，影響專業質量提升和科研創新；應用型本科高校“雙師型”教師短缺，實踐教學環節薄弱，影響了學生實踐能力的提升和全面發展，限制了應用型人才的培養質量。

2.4" 專業建設困難待解決

當前，學前教育專業建設面臨兩大挑戰。首先，師范院校普遍缺乏附屬幼兒園供學生實踐，學生在職業發展過程中難以獲得足夠的實踐機會，制約了其實踐技能的錘煉，影響了其實踐能力的培養，不利于學生未來職業的發展。其次，高校與幼兒園缺乏有效銜接平臺，導致實踐教學多停留在形式層面，缺乏實質性的深度合作，雙方交流不足，資源無法共享，影響了專業建設。

2.5" 專業發展規劃不清晰

學前教育專業發展規劃意義重大，但當前面臨兩大問題。首先，人才培養方案缺乏多方資源聯動，與社會需求不匹配，致使教育內容與社會實際需求間存在顯著差距，難以培養出符合市場需求的優秀人才。其次，學校定位與專業定位不符，限制人才培養。學校需加強調研與協同，確保專業發展與學校定位、社會需求相契合。

3" 科教人才培養模式建構

3.1" 以成果導向定位，注重實踐型科教人才的培養

成果導向的教育模式強調以學生的最終學習成果為導向，制訂教學計劃、評估教學質量和衡量學生成就。在應用型本科高校中，成果導向定位有助于確保學生獲得與社會需求緊密相關的技能和知識。這種定位方式鼓勵學生主動學習，積極參與實踐活動，從而提高他們的綜合素質和競爭力。應用型本科高校注重對學生實踐能力的培養，在“科教融匯”的大背景下，學前教育專業應以科教人才的培養為目標導向。從科教人才的定位目標出發需要明晰學前兒童科學教育不僅是理論知識的傳授，還需要培養幼兒的科學思維、科學探究能力、科學態度及科學創新精神。所以應用型高校在培養學前教育專業人才的過程中，首先應明確科教人才的培養定位，其次，注意實踐型課程的設置和實施，在課程中為學生設置可親自動手操作、參與實驗和研究的項目，從而在實踐中加深學生對理論知識的理解，提高解決問題的能力。

3.2" 以培養科教人才為目標，將科技滲透課程體系

以培養科教人才為目標，將科技滲透課程體系是教育創新的重要方向。為了實現這一目標，應用型高校需在課程規劃、教學內容和教學方法等方面進行深度改革。首先，在課程規劃上，可增加與科技相關的課程，如“學前教育中的科技應用”“兒童數字素養培養”等，以確保學生具備基本的科技知識和科技應用能力。其次，在教學內容上，將科技元素融入傳統課程。例如，在“幼兒園活動設計”課程教學中，引導學生運用數字化工具設計教學活動，讓教學活動富有科技感；在“兒童心理學”課程教學中，探討科技對兒童心理發展的影響。最后，在教學方法上，引入現代科技手段，如在線教學、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等，使教學過程更加生動、直觀，激發學生的學習興趣和創造力，提高教學效果。總之，將科技滲透進課程體系需要從多個方面入手，確保學生能夠掌握科技知識，提高科技應用能力，為成為具有科技素養的學前教育人才打下堅實的基礎。

3.3" 以培養應用型科教人才為目的，引進雙師、理科師資

以培養應用型學前教育科教人才為目標，引進雙師、理科師資是構建高質量教學團隊的關鍵舉措。這里的“雙師”是指既具備學前教育專業背景，又具備實際教學或行業經驗的教師。他們能將理論與實踐相結合，為學生提供更加貼近實際的教學指導。同時，引進理科師資對于拓寬學前教育專業學生的視野至關重要。理科師資不僅能夠在自然科學領域為學生提供深入的專業知識，還能將科學思維和方法融入日常教學，培養學生的邏輯思維能力和科學探究精神。雙師、理科師資的引進將極大地豐富學前教育專業的師資力量，提升整體教學質量。學生將有機會接觸到更多元化的教學內容和方法，從而更好地滿足未來學前教育工作的需求。此外，這種師資結構也將有助于推動學前教育專業的科研創新和發展，為培養更多優秀的學前教育科教人才提供有力支持。

3.4" 以科教融匯為背景，解決專業建設機制問題

在科教融匯背景下，學前教育面臨缺乏實踐機會和與幼兒園銜接不暢的挑戰。為應對這些挑戰，需構建緊密的產學研一體化機制。高校應主動與幼兒園合作，建立實習實訓基地，提供更多實踐機會，并加強與幼兒園教師的交流，以了解行業需求。同時，高校應邀請幼兒園教師參與課程設計和教學，實現最新教育理念的融合。幼兒園也應成為高校科研和教學改革的重要基地，為學前教育專業提供真實的案例和素材。通過產學研一體化機制，加強高校與幼兒園的緊密合作，可有效解決學前教育專業面臨的問題，推動其持續發展與創新，培養更多具備實踐能力和創新精神的優秀人才。

3.5" 以影響專業發展的因素為基點，明確專業發展規劃

當前學前教育專業面臨的挑戰主要包括人才培養方案調研不夠全面以及專業定位與社會、學校發展需求不匹配。為了應對這些挑戰，我們必須明確學前教育專業的發展規劃。首先，針對人才培養方案調研不足的問題，我們需要進行更為廣泛和深入的調研，了解學前教育行業的最新動態、市場需求以及學生發展需求，確保人才培養方案能夠緊跟時代步伐，滿足社會需要。其次，針對專業定位與社會、學校發展需求不匹配的問題，我們需要重新審視學前教育專業的定位，確保其與社會發展趨勢和學校辦學特色相契合。這包括明確專業培養目標、課程設置、教學模式等方面，使其更具針對性和實用性。通過明確學前教育專業發展規劃，我們可以更好地應對挑戰，促進專業的持續發展，為學前教育事業培養更多高素質的專業人才。

4" 結語

在科教融匯背景下，應用型高校學前教育專業人才培養模式正迎來新的變革與機遇。通過引入成果導向理念、將科技滲透課程體系、引進理科師資、解決專業建設機制問題等，學前教育專業將培養出更多適應市場需求的高素質人才，推動學前教育事業的繁榮發展，為孩子們的健康成長奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1] 洪成文，張峰銘.大學實現科教融匯的國際經驗與中國路徑[J].中國高等教育，2024（2）：59-64.

[2] 溫貽芳，沈中彥.產教融合視角下高職院校科教融匯的理論邏輯、應然策略與實踐探索[J].高等工程教育研究，2024（2）：139-144.

[3] 盧曉中.科教融匯視角下高校教學與科研更好結合芻論[J].中國高教研究，2023（11）：32-38.