小學語文低年級有效識字教學策略研究

摘 要：隨著新課程標準的頒布，低年級識字教學研究受到重視，進一步提升識字教學的質(zhì)量和水平，已成為每一名小學語文教師有效貫徹語文新課標教學要求、全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的主動選擇。語文教師要進一步針對識字教學中存在的問題，認真探索解決的方法和策略，從而逐步提升識字教學的質(zhì)量和水平。本文將立足筆者自身的識字教學經(jīng)驗積累和總結(jié)，從引入信息技術(shù)、注重字理關(guān)聯(lián)、強化方法教授、構(gòu)建具體情境、實現(xiàn)活動引領(lǐng)、注重梳理歸納等幾個具體方面著手，就提升小學語文低年級識字教學的具體策略和方案開展討論。希望小學語文教師重視起識字教學研究，全面把握高質(zhì)量開展識字教學的規(guī)律，為每個學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

關(guān)鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；有效性；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）08-0121-03

目前的小學語文低年級識字教學存在學生識字學習興趣不高、沒有掌握識字學習規(guī)律、學習體驗較差、參與熱情不高、識字回生現(xiàn)象嚴重等突出問題，反映了識字教學質(zhì)量和水平的提升不太理想，需要語文教師對當前識字教學的各個環(huán)節(jié)進行認真梳理和歸納，并針對當前識字教學中存在的各種突出問題，全面分析問題的具體成因，認真研究解決這些問題的策略，從而逐步提升小學低年級語文識字教學的質(zhì)量和水平，為學生后續(xù)更為深入的語文課程內(nèi)容學習奠定堅實的基礎。

一、引入信息技術(shù)，激發(fā)識字興趣

如何積極地在低年級識字教學中構(gòu)建激趣式課堂，如何有效地激發(fā)學生對識字內(nèi)容的濃厚學習興趣，是語文教師有效破解低年級識字教學瓶頸的關(guān)鍵與核心所在。而通過對目前識字教學具體情況的分析來看，識字教學中存在知識講解相對枯燥化、技能教授趣味性不高等諸多問題，使得識字教學質(zhì)量的提升受到了影響。語文教師要認真分析當前識字教學中存在的突出弊端，并結(jié)合低年級學生的認知特點，全面地在識字教學的各個環(huán)節(jié)引入信息化教學手段和信息化教學資源，對當前的具體知識講解策略、技能教授方式等進行有針對性的改進和優(yōu)化，從而讓低年級語文課堂的識字教學變得更加生動化、趣味化，為進一步激發(fā)學生識字學習興趣和調(diào)動學生識字學習欲望創(chuàng)造良好的前提條件[1]。例如，在教學《場景歌》小節(jié)內(nèi)容時，教師要引入信息技術(shù)，注重激發(fā)學生興趣。首先，借助信息技術(shù)實現(xiàn)趣味導入。教師可以運用微課視頻巧妙呈現(xiàn)具體的場景，如展示我國海軍南昌艦在大海劈波斬浪的壯觀場景，并呈現(xiàn)我海軍官兵良好的精神面貌，進而調(diào)動學生的識字學習興趣，實現(xiàn)識字教學的趣味導入。其次，進行趣味講解。教師可以運用思維導圖分別將該節(jié)課生字學習內(nèi)容進行展示，如該節(jié)課包含灘、軍、艦、號、園、孔等生字詞，可在思維導圖展示這些生字詞的拼音、部首、偏旁、例句等，讓學生對該節(jié)課的識字教學內(nèi)容有一個全面化把握；之后，教師可以運用幻燈片進行具體講解，如展示灘、軍、艦、號、園、孔等生字的讀音，并進行朗誦，同時對生字的偏旁、步驟進行講解；在講解過程中引入微課視頻進行分析，如對于“艦”字，教師可以借助“秒懂百科”微課視頻為學生講解“艦”字的“前世今生”，分析“艦”字的各部分結(jié)構(gòu)等；同時借助交互電子白板與學生開展互動交流，了解不同學生對這些生字詞的學習情況，如在互動交流中分析學生的學習困惑，了解學生對不同生字詞的掌握情況等，逐步啟發(fā)學生思維，助力學生生字詞學習質(zhì)量和水平的不斷提升[2]。

二、注重字理關(guān)聯(lián)，了解漢字特征

注重字理關(guān)聯(lián)，有效引導學生了解漢字的特征，是語文教師強化低年級識字教學的重要一環(huán)，也是讓學生深度了解漢字結(jié)構(gòu)造型的重要組成部分。而從當前的低年級識字教學情況來看，部分教師在教學中弱化對具體字理的分析和講解，使得學生對漢字的造字結(jié)構(gòu)基本特征了解不全面、不細致等，制約著學生對這些生字詞的學習和理解。語文教師要針對當前低年級識字教學中存在的問題，注重對相關(guān)字理的分析和研究，為學生細致講解漢字的特征，讓學生在充分把握漢字構(gòu)字特點的基礎上，對這些生字詞進行有規(guī)律的學習和記憶，從而逐步提升低年級識字教學的效果，為學生后續(xù)的更為有效學習創(chuàng)造良好的前提條件[3]。例如，在教學《樹之歌》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重漢字結(jié)構(gòu)的講解和分析。其中包含梧、桐、楓、松、柏、杉等生字，這些生字都是與樹木相關(guān)的字，且都包含木字旁，教師可以結(jié)合該特點對具體的生字詞進行拆分講解。如對于“梧”字，包含“木”“五”“口”等幾個具體的結(jié)構(gòu)，教師可以據(jù)此將該字編寫成歌謠，以方便學生記憶，可以編寫成這樣的歌謠：一根木頭在左邊，五口人在右邊。對于其他生字，也可以按照這種方式進行歌謠的編寫。如對于“桐”字，可以編寫歌謠：左邊木，右邊同，合起來念“tóng”；對于“松”字，可以編寫歌謠：木+公，就是松，松樹的松！讓學生結(jié)合字體結(jié)構(gòu)對這些生字詞進行記憶，促進學生學習質(zhì)量的提升。此外，在字理結(jié)構(gòu)講解過程中，教師可以引入對應的隨堂練習題目，讓學生邊學邊練，逐步深化學生對這些基礎生字詞的學習和理解，促進識字教學質(zhì)量和水平的提升[4]。

三、強化方法教授，把握識字規(guī)律

低年級的識字認字學習是一項技巧性和規(guī)律性較強的活動，只有積極地教授給學生有效的識字、認字方法，才能讓學生的識字學習達到事半功倍的效果。而從目前的語文課堂識字教學的基本情況來看，當前部分教師不注重教授給學生有效進行識字學習的方法和技巧，使得學生對識字學習的規(guī)律把握不清晰，把握不全面，制約著識字教學效果的提升。小學語文教師充分認識到低年級識字教學的特點，并結(jié)合具體的教學內(nèi)容來教授給學生識字和認字的技巧方法，從而讓學生更好地把握識字認字學習的規(guī)律，促進識字教學質(zhì)量和水平的有效提升。例如，在教學《拍手歌》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重教授給學生識字學習方法，助力學生掌握識字學習的規(guī)律。如該節(jié)課包含熊、久、歌、深等具體生字，對于“熊”字，教師可以鼓勵學生結(jié)合例句進行學習，如“熊”字可以造句“那里有一個大黑熊”“我最喜歡的動物是大熊貓”“我們不崇拜狗熊，我們崇拜英雄”；同時還要鼓勵學生借助相近字進行生字詞學習，如對于“深”，教師可以讓學生結(jié)合“探”等進行一起學習；此外，在進行生字學習中要確保注重“讀”，將看到的生字詞，讀出聲音來，讓學生在讀的過程中感受字的發(fā)音，深化學生對生字詞的認識，幫助學生把握生字詞的學習規(guī)律，實現(xiàn)識字教學質(zhì)量的提升。

四、構(gòu)建具體情境，優(yōu)化識字體驗

全面地構(gòu)建有效化的教學情境，是優(yōu)化學生識字體驗，深化對相關(guān)生字詞學習和理解的關(guān)鍵一環(huán)。而通過對當前語文識字模塊教學基本情況的分析來看，目前教學存在忽視搭建具體的場景、情境搭建不合理等問題，使得小學語文低年級識字教學水平的提升受到了影響。語文教師要認真分析當前低年級識字教學中遇到的短板和問題，并積極通過構(gòu)建契合識字教學主題、符合學生認知特點的具體場景，來讓學生在特定的場景中對特定的識字內(nèi)容進行學習，從而有效優(yōu)化學生的學習體驗，全面降低學生的學習難度系數(shù)，促進學生識字學習質(zhì)量和水平的大幅度提升。例如，在教學《田家四季歌》小節(jié)內(nèi)容時，教師要注重構(gòu)建具體的情境，以不斷優(yōu)化學生的生字學習體驗。如該節(jié)課包含場、和、了、戴、農(nóng)、季等生字詞，教師可以結(jié)合這些生字詞的內(nèi)容進行具體情境的搭建，運用微課視頻展示秋季農(nóng)場主在田地里戴著帽子進行種植的場景，讓學生結(jié)合該場景體驗該節(jié)課的生字詞學習內(nèi)容，激發(fā)學生的識字學習興趣。之后，教師可以構(gòu)建具體場景，如可以設計如下問題：“該節(jié)課包含哪些具體的生字詞？這些生字詞如何讀？如何借助這些生字詞造句？”讓學生結(jié)合具體的問題對教材中包含的生字詞進行認真學習和歸納，并進行生字詞造句，有效啟發(fā)學生的學習思維。最后，教師還可以構(gòu)建具體的生活化場景，如教師可以展示關(guān)于春夏秋冬的場景照片，春天是“小溪潺潺”，夏天是“夏日炎炎”，秋天是“秋風習習”，冬天則是“白雪皚皚”等，讓學生結(jié)合該場景對這些具體的生字詞進行深度學習。此外，教師還可以為學生布置生活化實踐作業(yè)任務，如讓學生將所學習的生字詞引入到日常生活交際中，真正助力學生識字學習質(zhì)量和水平的提升[5]。

五、實現(xiàn)活動引領(lǐng)，帶動識字熱情

如何進一步調(diào)動學生的識字學習熱情和積極性，也是有效提升低年級識字教學質(zhì)量所要討論的重要課題。通過對當前低年級識字教學基本現(xiàn)狀的分析來看，學生參與積極性不高、求知熱情較低等問題仍然存在，需要教師認真分析當前低年級識字教學中遇到的問題，探索解決這些問題的成因，并在后續(xù)的低年級識字教學實踐中積極引入豐富多樣化的活動，注重給予學生活動指導和幫扶，以活動為依托進一步調(diào)動學生的識字學習熱情和識字學習積極性，促進低年級識字模塊教學質(zhì)量和水平的大幅度提升。例如，在教學《登鸛雀樓》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展以“我是生字默寫小能手”為主題的活動，將學生劃分為若干個學習小組，并引導學生以小組為基本單位，認真學習“樓、依、盡、窮、層”等生字，了解這些生字詞的造字規(guī)律，分析這些生字詞的學習規(guī)律，為后續(xù)的活動做好準備。之后，教師可以借助白板分別展示上述的“樓、依、盡、窮、層”等生字的拼音，讓不同小組選出學生代表登臺進行生字默寫，教師則要根據(jù)學生的默寫情況來給予學生活動指導。如學生A對“樓”字的筆畫理解不清晰，教師則可以結(jié)合案例為學生進行筆畫書寫的先后順序進行分析；學生B在生字學習中積極性不高，教師則要積極給予學生鼓勵安慰，并采用能夠激發(fā)學生興趣的策略進行指導。此外，教師還要對不同學生的活動情況進行分析和評價，并針對學生存在的問題進行分析和解決，真正在活動中激發(fā)學生的參與積極性，促進識字教學質(zhì)量和水平的提升。

六、注重梳理歸納，避免識字回生

小學階段的學生在具體的識字認字中很容易產(chǎn)生知識回生的情況，如在進行了某模塊識字教學內(nèi)容的學習之后，如果不及時帶領(lǐng)學生對所學習的識字內(nèi)容進行系統(tǒng)回顧和反思，學生會遺忘所學習的內(nèi)容，使得識字回生情況加劇化，自然會影響到最終的識字教學效果。語文教師要認真對當前識字教學中遇到的各種問題進行分析和梳理，同時在識字教學之后幫助學生對所學習的內(nèi)容進行靈活化、及時化和有效化的復習，與這些生字詞常“見面”，有效地避免學生識字回生情況的發(fā)生，鞏固學生的識字學習效果。例如，在教學《場景歌》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以制作豐富多元的復習資源，如制作關(guān)于具體生字詞講解的幻燈片資源、關(guān)于具體框架梳理的思維導圖資源、關(guān)于生字詞場景搭建的微課視頻資源、關(guān)于具體生字詞朗誦的音頻資源等，并引導學生結(jié)合這些資源對教材中包含的生字詞進行復習；教師還可以借助線上直播等多種具體的方式，給予學生復習指導，幫助學生提升生字學習質(zhì)量，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

七、結(jié)束語

綜上所述，重視低年級識字教學研究、提升識字教學的質(zhì)量和水平，是每一名小學語文教師強化低年級課程教學的基本共識。眾多語文教師通過持續(xù)探索與不斷實踐，也促進了識字教學質(zhì)量的提升。但不可否認，當前的識字教學中出現(xiàn)了很多新問題，在一定程度上制約著識字教學質(zhì)量的提升。語文教師要立足當前的識字教學現(xiàn)狀，積極地在后續(xù)的識字教學實踐中做到：引入信息技術(shù)，激發(fā)識字興趣；注重字理關(guān)聯(lián)，了解漢字特征；強化方法教授，把握識字規(guī)律；構(gòu)建具體情境，優(yōu)化識字體驗；實現(xiàn)活動引領(lǐng)，帶動識字熱情；注重梳理歸納，避免識字回生等等，從而借助恰當?shù)姆椒ê陀行У牟呗裕瑏碇鸩教嵘R字教學的水平，為全面打牢學生語文學習基礎和推動學生后續(xù)的發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

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