大思政背景下學校育人“小切口”的探究

大思政體現了新時代思想政治工作的大視野、大情懷、大智慧，為學生德育工作指明了方向。在小學教育工作中，學校要基于大思政視野，立足實際，通過文化建設提升學生的家國情懷，通過主題活動幫助學生厚植社會主義核心價值觀，在學科滲透中塑造學生的健康心理，在組織學生參加社會實踐中提升他們的擔當精神，在開展過程評價中培養學生良好的學習習慣。

大思政是一種全新的思政課堂新形態，它強調的是思政課的新形態、新理念、新要求，旨在通過構建全員、全程、全課程、全實踐活動的育人格局，形成協同效應，將立德樹人作為教育的根本任務。大思政的“大”給小學教育工作帶來了一定的困難，使得學校德育工作找不到合適的切入口。針對這種問題，學校要在大思政背景之下，尋找育人的“小切口”。學校可以從文化建設、主題活動、學科滲透、社會實踐、過程評價這幾個角度入手，融入思想道德教育，提升育人工作的實際效果，更好地落實立德樹人的根本任務。

一、文化建設，涵育家國情懷

大思政課程旨在培養學生的思想政治覺悟和社會責任感。地方紅色文化資源具有豐富的歷史和文化內涵，是革命歷史的珍貴遺產，學校可以利用紅色文化資源，開展文化建設活動。這樣有助于學生傳承紅色精神，激發學生的愛國情感和社會使命感。

學校結合本土文化設計了“走進漠陽文化”校本課程，讓學生通過“了解家鄉英雄人物、探索家鄉革命歷史、感受家鄉古今變化”這幾部分內容展開學習，增強家國情懷。在“了解家鄉英雄人物”的學習中，安排學生上網搜索，了解家鄉的歷史名人，看看他們為了保衛家鄉做出了怎樣的努力。隨后，安排學生參加“紅色故事我來講”活動，在講演中展示英雄人物的光輝形象。在“探索家鄉革命歷史”的活動中，學校可以整合歷史、道德與法治等課程，引導學生參與資料調查、參觀訪問等活動，讓學生了解家鄉的革命者事跡。在“感受家鄉古今變化”的環節中，讓學生通過對比新老照片等方式體會家鄉在這些年的變化發展，并引導他們思考自己應該為家鄉的發展做一些貢獻，家鄉的發展離不開每個人的努力，自己也應該努力學習，將來為建設家園出一份力。

在校園文化建設的過程中，學生通過了解了家鄉的歷史，積累了家鄉紅色文化資源，使他們能更好地沉浸在文化活動中，思考自己該如何更好地建設家鄉。這樣便將思政教育和文化建設有機結合在一起，涵育學生的家國情懷。

二、主題活動，厚植價值觀念

價值觀念是基于人的一定的思維感官之上而作出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辨定是非的一種思維或取向。價值觀念包括的內容比較多，如人生價值觀、道德價值觀、審美價值觀、職業價值觀等都屬于價值觀念。教師可以結合《道德與法治》的課程內容，滲透一些與小學生生活較為密切的價值觀念，設計主題活動，引導學生參與其中，提升學生的價值觀念。

結合五年級下冊“做新時代的好少年”的內容，可以開展“理想信念”主題教育活動。這一年齡段的學生熱衷于追星，故此引導學生如何正確追星尤為重要。通過一系列活動，能讓學生認識到：要追科學之星，而非追娛樂之星。

活動一為“開展新聞播報，了解科學之星”。教師可以組織學生參加模擬新聞播報的活動，上網了解錢學森、袁隆平、鐘南山等人的事跡，看看他們為科學發展做出了哪些貢獻。然后整理歸納他們的資料，編寫消息、人物專訪、新聞評述等，將其演播出來。通過該活動，學生能全面了解科學之星對社會做出的貢獻。

活動二為“辯論活動，探討追求怎樣的明星”。教師組織學生參加辯論， 圍繞“我們應該追求科學之星還是娛樂之星？”的主題，說說自己應該追求什么樣的明星。這樣能讓學生學會辯證思考，端正價值觀念。

活動三為“反思自我，尋找自己的明星”。此時可以讓學生思考自己以前崇拜的偶像是怎樣的人，想一想是否應該調整崇拜的對象。

這樣的主題活動符合學生的年齡特點，引發了學生的共鳴。學生在豐富多彩的主題活動中，逐步認識到什么是正確的價值觀念，并在反思中形成正確的價值觀。

三、學科滲透，塑造健康心理

在大思政教育中，教師可以采用學科滲透的方式，將心理健康教育融入語文、道德與法治、美術、音樂等人文學科中，也可以整合這些學科，設計綜合性的活動，幫助學生塑造健康的心理。

學生都面臨學習壓力，所以學校可以圍繞“如何消除學習壓力”，設計一系列學科滲透活動。在語文學科中，可以安排學生互動交流，說說自己采用了怎樣的方法消除學習壓力，還可以讓他們閱讀相關讀物，看看作品中的主人公面臨了怎樣人生壓力，他們如何消除負面情緒，解決心理問題。這樣的活動將口語交際、閱讀結合在一起，引導學生逐步找到解決問題的好方法。結合美術、音樂等藝術學科，可以讓學生試著參與欣賞、創作類的活動。這些活動有助于他們消除負面情緒，放松身心。

除了將心理健康教育滲透到各個學科以外，學校還可以聯合各個學科的任課教師，圍繞“如何消除學習壓力”設計綜合性活動。如可以設計秋游登山活動，這個活動可以將語文、體育、音樂、美術等學科結合在一起。學生在登山的過程中相互鼓勵，提升自己的意志力，激發堅持不懈的勇氣。在登臨山頂后，學生吟誦詩歌、演唱歌曲、繪制圖畫，他們會發現，這些活動有助于自己陶冶身心，也能幫助自己塑造健康心理。

學科滲透的育人路徑有助于大思政教育融入學生的日常學習中，起到“潤物細無聲”的效果，讓學生在學習文化知識的同時提升道德品質，逐步形成健康的心理。

四、社會實踐，弘揚擔當精神

擔當精神指堅持原則、認真負責，面對矛盾敢于迎難而上，面對危機敢于挺身而出，面對失誤敢于承擔責任的精神。在大思政背景下，教師可以將理論教學和社會實踐活動有機地結合在一起，讓學生圍繞特定的項目自主設計活動計劃，嘗試解決生活中出現的各種問題，進而提升擔當精神。

學校可以聯系社區居委會，組織學生參加各種社區實踐活動。以“社區敬老服務”為例子，學校安排學生分小組行動，嘗試為社區中的老人提供各種服務。在實踐活動中，學生會遇到各種問題，如自身的能力不足、不能勝任服務工作、老人不配合、不歡迎學生到家中服務等等。面對這些問題，教師引導學生抱著“不拋棄、不放棄”的念頭，嘗試用創新思維分析問題，找到解決辦法。如針對能力不足的情況，可以調整服務方向，選擇一些自己擅長的工作項目。又如，面對老人態度不友好的問題，可以通過轉換服務項目，主動與老人交流等方式解決問題。在學生完成實踐任務后，教師還可以組織學生互動討論，讓他們說說在活動中獲得怎樣的啟迪。如可以提問：“有人說小學生學好科學文化知識就可以了，不必參與社會活動。對于這些人的觀點，你是怎么看的？你認為青少年應該承擔什么社會責任？”

在實踐活動中，學生認識到提升擔當精神不是空喊口號，而要在現實生活中積極踐行，這使學生主動思考自己在集體中應擔任什么角色，讓他們能提升擔當精神。

五、過程評價，培養良好習慣

學校要采用家校結合的模式，幫助學生逐步養成良好的學習和生活習慣。在此過程中，教師可以采用過程評價的方式，將學生過去的情況和現在的表現進行對比，找到學生身上存在的問題，并加以引導。這樣能起導向性的作用，可以更好地反映學生變化的全過程。

學校可以和家長聯系，設計“養成良好的閱讀習慣”主題活動。在評價中采用觀察法，教師和家長可以觀察學生在課余時間是否積極閱讀，是否會采用批注法、讀寫法輔助閱讀，提升閱讀效果。此外，還可以采用訪談法，當教師或家長發現學生沒有按時完成閱讀計劃，則可以與其交流，讓他說說耽誤閱讀計劃的原因。如果學生表示自己缺乏閱讀興趣，沒有掌握良好的閱讀方法，則教師可以從介紹學生感興趣的讀物入手，再教給他們學習批注閱讀等良好的閱讀方法。多元互評指的是在學生閱讀了一段時間后，教師組織學生、家長一起召開閱讀交流大會。學生可以在交流會上說說自己的閱讀感受，談談收獲。學校也可以充分利用校園網的平臺，開辟出“秀秀我的作品”板塊，讓學生發表自己的作品。這樣便構筑了學校、家庭聯動的過程評價體系，促進學生養成良好的學習習慣。利用這種方法，還可以評價學生其他的學習或生活習慣，幫助學生逐步養成良好的品行。

綜上所述，大思政教育要將思政課程作為主干，在此基礎上找到各種育人“小切口”。落實大思政教育，要充分挖掘學校教育和社會生活中的教育元素，提升學生的思想品質，更好地培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，達到良好的育人效果，最終落實立德樹人的根本任務。