杜威德育思想對專門學校德育工作的啟示

杜威是一位實用主義教育家，無論是其教育思想還是包含于其中的德育思想，都忠實地遵循“實用”原則。杜威認為教育的最終目的是形成人格。德育的目的，就在于塑造個體的獨特性格，從而推動個人不斷地進取、開拓，以此促進個人乃至社會的發展、進步。他結合實際對受教育者進行教育的主張和教學實踐，對新時期專門學校德育工作有一定的啟發和借鑒作用。

一、豐富教育形式，強化思想教育力度

專門學校的學生無論在價值觀還是在人生觀等思想、意識上都呈現多元化的特點，學習熱情本身就不高，對傳統的說教方式接受度更低。

思想教育首先應引導學生學會選擇，即選擇適合自己和社會的價值觀。教師應把自己的角色從“保姆”轉向“朋友”，對學生的思想和行為不應一味地挑剔和指責，而應多作朋友式的交流和探討，引導學生選擇合適的道德取向。同時，課堂教學應從灌輸轉向討論，讓學生通過辯論，分清是非，明確觀念，確立思想。

為此，針對學生不同的思想狀況，教師要有意識、有計劃地設計系列實踐活動、游戲或模擬情景，讓學生通過參觀、訪問、旅游、考察、角色扮演等方式或活動，強化德育頻次和力度，扎實培養學生的法紀觀念、規則意識、底線思維、合作精神、寬容胸襟、自省反思習慣及價值感、責任感、使命感。

二、夯實教育內容，構建德育課程體系

專門學校學生一般是有嚴重不良行為的未成年人。教育對象決定了專門學校思想教育內容有別于普通學校，其教育內容包括思想政治教育、心理健康教育、法治教育、職業教育等。因此，專門學校的德育課程，要根據學生的罪錯類型和罪錯程度、入校教育時長等因素，堅持立足教育、科學矯治、有效轉化的原則，系統開發思想政治、心理健康、法紀規則、傳統文化、生涯規劃等特色校本課程，采用學生樂于接受的方式，圍繞道德觀念培養和行為習慣養成，開展有計劃的、系統性的德育工作。

同時，專門學校應組織班主任、心理教師、法制教師等隊伍，結合學校實際開發校本課程，充分發揮團隊的作用，引入專家理論指導，適時總結實踐經驗，把個人摸索、團隊探索上升為學校特色與教育模式，為專門教育發展和專門學校建設提供實踐范本。

三、突出德育重點，凸顯法治健康地位

專門學校是教育矯治有嚴重不良行為的未成年人的有效場所，這一性質決定了專門學校德育工作的重點和難點必須緊緊扣住法治教育和心理健康，融入生涯規劃思想，幫助學生達成明理向善、以德立身；要堅持以法治教育為基礎，注重以學生身邊人、身邊事來編寫適合學生的法治教育材料，及時關注社會新聞事件及相關評論，通過情景模擬、角色扮演、實踐體驗等方式樹立學生的規則意識、法制觀念，讓學生明確基本的法律底線和行為邊界；要系統開展心理健康教育，深入分析、了解學生的心理狀況、行為模式、認知特征、學習習慣、家庭成長環境等因素，幫助學生疏解情緒、調節認知、養成習慣。

四、立足校本培訓，提升教師專業素養

專門學校和專門教育雖然在我國有60余年的發展歷史，但無論是專門教育的理論研究還是實踐探索，乃至教師培訓目前都還處于一種自發狀態。國家和社會現有培訓體系中尚未有專門教育教師的培訓（高等教育中尚無相關專業，中國教育學會專門教育分會組織的年會更多偏重于交流性質），專門教育學校的校本培訓就承擔了重要使命。

針對專門教師源自普通高校畢業生的實際，在校本培訓中除了常規的班主任能力和教學能力培養外，應增補教育學、心理學、生理學、社會學、基礎醫學常識和應急救援等知識，這些知識應該成為專門學校教師培訓的基礎。此外，專門學校教師要善于與學生溝通，引導學生樹立正確的人生觀。

五、密切家校溝通，實現雙向奔赴成長

專門學校的學生，大多數親子關系都存在一些困擾，家庭教育存在短板或缺位。學生在專門學校接受教育矯治期間，能否爭取家長或監護人的支持，是教育轉化成敗的重要因素。

專門教育要避免普通教育中單向的家校溝通模式，把家校溝通與合作作為教育矯治和個體轉化的重要抓手。我們既要舉辦常規的家長會、家長學校，還要結合各種教育契機，如傳統節假日、紀念日、開學典禮、畢業典禮和學校重要教育教學活動等，開展家校聯誼活動、家長交流活動、親子體驗活動等。

此外，專門學校還要切實做好家訪活動，不僅通過家訪了解學生的成長經歷、家庭情況、親友交往（尤其是朋輩交往）、在家表現等，更要通過家訪追蹤學生的社區表現、畢業后的表現等，切實做好教育轉化工作。

責任編輯 王思靜