小學語文教學中落實語文要素的策略

語文是一門綜合性較強的學科，統編版教材提出的語文要素包含語文知識、語文應用能力、語文學習方法等學習習慣。如何系統整合統編版教材，滲透語文要素？本文基于單元整合視角，探討如何在小學語文教學中滲透語文要素的策略。

一、從整體上把握，提煉語文要素

語文學習思維要從整體出發，最終培養學生對課文的整體把握能力。因此，語文教師要善于引導學生分析關鍵詞句，歸納文本中心思想，提高學生整體把握文本的能力。

例如在六年級上冊《只有一個地球》教學中，教師可以從兩個方面對學生進行引導。題目中“只有”二字讓我們感受到地球資源緊缺；而通過深層次分析可知，地球是我們的家園，但資源卻在過度開發和破壞中越來越少，我們要保護地球環境和資源。教師先引導學生串聯文本。然后帶領學生從整體上對文本進行分析：地球為什么是“美麗渺小”的，地球資源為什么是“非常有限”的？為什么人類不能移居其他星球？通過分析這些詞語的運用，歸納出本文的中心思想：人類要保護地球生態環境。因此教師可通過引導學生從整體上把握文本，明確課文主旨，為后續學習打下了基礎。

二、品味文本語言，明確語文要素

教材中的語言表達看似隨意，實質上都是經過仔細推敲和精心設計的，蘊含著作者的經驗和智慧。語文教學的核心任務即是通過挖掘和品味語言的使用，了解作者語言表達的技巧和方法，找出文本的中心觀點。因此，教師要引導學生從語言文字著手，體會運用語言文字凸顯中心觀點的價值和意義，更好地落實語文要素。

例如在《只有一個地球》教學中，文中用了一個鮮明的例子來寫地球資源有限：“拿礦產資源來說，它不是誰的恩賜，而是經過幾百萬年，甚至是幾億年的地質變化才形成的。”這句話雖樸實無華，但仔細品味不難發現，作者在這一句話中用了“幾億年”等關鍵詞，表達礦產資源的來之不易，我們要珍惜和保護礦產資源，最終直指保護地球、保護生態環境這一中心觀點。

三、注重實踐訓練，落實語文要素

新課標指出語文課是語言文字運用的綜合實踐課程，語文教師要引導學生解構文本內容，通過遷移訓練培養小學生的語文素養。教材在教學過程中起到范例的作用，學生可以正向地去模仿實踐或逆向反推作者的寫作構思，然后學以致用。

例如《只有一個地球》課后習題：“讀下面句子，你想到了生活中的哪些現象？請針對設計環境保護或節約資源宣傳語。”這個習題的訓練點首先是從理解出發，先正面理解指定的語句，通過語句關聯整體把握文本，找到中心思想，然后引導學生模仿文本語言表達方式，用自己的語言來表達，最終設計出保護環境、節約資源的宣傳語。因此，教師要善于引導學生通過模仿、遷移訓練，明確觀點后選擇身邊熟悉的例子來驗證自己的想法；又或是模仿文本作者的寫作方法，進行造句練習，落實本課的語文要素。

四、系統整合教材，奠定素養基礎

1.目標整合。整合包括語文基本目標、單元核心目標、每篇課文的教學目標。語文的基本教學目標就是閱讀課文、認識字詞，單元核心目標即單元的語文要素，而每篇文本有自己的教學目標，同時還承擔單元目標任務。整合的過程就是在變和不變中尋求平衡。

2.內容整合。語文要素的落實過程中需要教師整合教學思維，統籌設計教學內容，將語文要素落實到每節課和每單元的教學及實踐中。

教材內容與關聯資源整合。例如在《只有一個地球》教學時，可以播放宇宙飛船飛上太空的片段展開本課學習，通過帶領學生一起分析“水藍色”“紗衣”“晶瑩透亮”等詞語的使用，感受地球外表的壯觀和美麗。

本課與教材相關課文整合。在第六單元《只有一個地球》教學中，教師發現第三單元《宇宙生命之謎》與這篇文章有一定聯系和共性。因此可以將兩篇課文進行整合，通過對比分析，了解不同語境下作者的語言表達風格，培養學生文章鑒賞分析能力。

單元整合。教師要充分利用統編版教材“雙線組元”的單元編排特點，借助單元內文本間的聯系，用“人文主題”將幾篇文章串聯起來。根據每篇結構及內容，形成每篇課文有側重且相互疊加的單元“目標鏈”，通過“線”與“鏈”的有機結合，落實單篇與單元語文要

素。

教學方法整合。教學離不開教師和學生的良性互動，因此，語文教師要發揮課本課后習題的輔助作用，首先明確應該教什么，還要清楚具體應該怎么教。教師可以通過還原文本場景、換位體驗等方式帶領學生走入課本情境，體會作者的思想情感。

綜上所述，小學語文教師要用心鉆研統編版語文教材，系統整合教學內容，有效地落實語文要素。

責任編輯 羅 峰