信息化背景下高中生物課堂構建策略

摘要：在信息化背景下，高中生物教學可以借助信息技術在課前、課中和課后三個階段發揮教學優勢，拓展教學資源、豐富課堂活動、提升教學質量目標，為提高高中生物課堂教學的有效性奠定基礎。同時，教師需要不斷探索和學習新的教學技術和方法，以適應信息時代的教學需求。

關鍵詞：信息化；高中；生物課堂；構建策略

信息技術的應用為高中生物課堂的開展和實施提供了必要的支持和保障。在當前社會不斷發展的背景下，作為高中生物學科教師，需要積極利用網絡中豐富教學資源，創新教學模式并完善教學路徑。這樣不僅能夠切實提高學生的生物學科核心素養，還能為他們的全面發展打下基礎。

一、信息化背景下高中生物課堂的應用價值

（一）有利于提升教學效率

在以往的高中生物課堂教學中，教師主要依靠教材和教輔資料進行備課和授課。然而，這種傳統的教育模式往往導致教師備課效率較低，并且課堂教學方式過于單一和陳舊，十分影響教學效果。但若配合使用信息技術，可以有效豐富課堂教學內容，擺脫以往主要以文字教學為主的模式[1]。通過信息技術的應用，教師可以整合多種資源，如圖片、影像、動畫等，來深入講解生物知識，提高教學效率。舉例來說，在講解細胞有絲分裂時，傳統的文字講解往往難以幫助學生理解分裂過程，也不容易讓他們對這一過程有深刻的印象。而應用信息技術，結合flash動畫和相關的影像視頻，可以讓學生直觀地學習有絲分裂的過程，幫助他們更好地理解和掌握知識，提高課堂教學效果。

同時，信息技術的應用還可以提高學生的互動參與和自主學習能力。通過使用在線學習平臺或社交媒體工具，教師可以與學生進行實時交流和討論，解答他們的問題，并提供有針對性的指導。此外，還可以利用虛擬實驗軟件讓學生在電腦上進行實驗模擬，觀察和分析實驗結果，從而提高他們的實驗能力。在信息化時代，教師也可以將信息素養教育融入高中生物教學中。通過引導學生利用互聯網查找、整理和評估生物學科資料，培養他們的信息檢索能力、信息分析能力和科研能力。

（二）有利于增強學習興趣

從學生的角度來看，傳統的生物課堂教學形式較為單一，加上高中生物的一些難點知識，容易讓學生感到疲倦和不感興趣。單調枯燥的教學模式會降低學生的學習積極性。而配合多媒體技術，結合微課視頻和慕課資源，能夠有效提高學生的學習興趣，增強他們在課堂上的專注度。使用多媒體技術，教師可以呈現豐富的視聽內容，通過多樣化的教學方式激發學生的興趣，讓他們更好地理解和應用生物知識。舉例來說，在講解DNA的內容時，教師可以配合 flash視頻和相關影視視頻，展示DNA轉化實驗和體內轉化實驗，以立體化的方式呈現知識內容。這樣的教學方式可以提高學生的課堂專注度，激發他們的學習主動性[2]。

配合多媒體技術的教學還能夠加強學生的知識應用能力。通過觀看微課視頻和在線學習慕課資源，學生可以進行自主學習和鞏固知識。他們可以在自己的節奏下學習和消化知識，并通過多次的學習和實踐來提高知識的應用能力。此外，學生還可以利用互聯網查找和評估有關生物學科的資料，培養信息素養和科研能力。

（三）有利于拓展課堂容量

在高中生物課堂教學中，結合信息技術能夠突破時間、空間的限制，優化教學過程，提高教學效果。教師可以借助在線學習平臺和視頻課程，在任意時間和地點給學生提供生物知識的學習資源，并進行互動交流。同時，通過多媒體技術的配合，教師能夠節約板書時間，并為學生留出更多思考、探究的機會。此外，教師還可以借助在線學習平臺擴展課堂內容，提供更多的學習資源和學科信息，滿足不同層次學生的需求。通過互動白板、教學軟件等工具，教師能夠在課堂上進行實時互動，提供立體化的教學內容，激發學生的學習興趣，增加互動性。

不僅如此，學生還可以利用在線學習平臺進行課前預習和課后復習，鞏固知識，提高學習效果。他們可以通過互聯網搜索資料、評估信息的能力培養自主學習和信息素養，提高自主學習能力和科研能力。具體來說，信息技術支撐的高中生物教學具有以下特點，如表1所示。

二、高中生物課堂的教學困境

（一）教學理念陳舊

從理念角度看，許多高中生物教師對于信息技術的應用持有較高的認可度。但在實際的應用時間中，卻存在著不均衡的情況。年輕教師對信息技術的應用更為廣泛，年長的教師可能由于對信息技術的理念認知不足或信息素養較低，應用時常常存在一定問題。此外，一些教師的教學理念較為保守，對于新模式和新內容的應用不足[3]。例如，目前的高中生物課堂教學中，教師和學生之間的溝通很少，甚至有時候會出現無效溝通的情況。教師提出的預設性問題缺乏問題提出的價值，長此以往會導致學生的學習積極性下降。在信息化快速發展的背景下，要通過理論與實踐相結合的方式開展高中生物課堂教學活動，才有利于激發學生的學習興趣。

（二）教學方式單一

在當前的高中生物課堂教學中，受傳統教學方式的影響，大多數教師仍采用灌輸式教學。這種方式要求教師在有限的時間內傳授更多的知識和內容，以提高學生的學習質量。然而，實際教學成果表明，灌輸式教學效果并不理想，單一的教學方式對教學結果產生了負面影響。但受高考壓力的影響，許多教師迫于要求學生在課堂學習時間內取得更高的分數。因此，他們往往忽視了學生的綜合發展能力[4]。

（三）信息技術應用效果不佳

在現階段的高中生物教學中，很多教師還停留在傳統的教學方式上，沒有充分認識到信息技術在課堂教學中的改善作用。他們忽視了信息技術的應用，沒有充分利用多媒體等工具將抽象的知識以具體化或形象化的形式呈現在課堂上，導致學生對于知識點的理解存在一定的模糊狀況。這也會影響學生的實踐操作能力和實驗技巧的培養。此外，生物學科是建立在觀察和實驗基礎之上的，實驗是生物學習的重要環節。然而，很多學校的生物實驗室建設滯后，實驗條件有限，給高中生物教學帶來了一定的困擾。一些學校可能缺乏必要的實驗設備，即便有設備，也由于年久失修無法正常使用。這使得學生在實踐操作和實驗設計方面的能力得不到有效地訓練，也影響了他們的實驗觀察和數據分析能力的培養。

三、信息化背景下高中生物課堂構建策略

（一）結合微課技術，優化知識點講解

從高中生物課堂教學的角度來看，以往教師在教學中使用的資源相對有限，主要依靠教材和教輔內容。然而，高中生物學科的知識范圍較廣，僅僅依靠文本資料或教材內容難以達到良好的教學效果。為了解決這個問題，教師可以結合微課技術進行教學。教師可以建立高中生物微課資源庫，通過引入微課視頻和實驗，豐富課堂教學內容。

舉個例子，當教師講解生物基因相關知識時，可以使用微課視頻展示DNA分子結構和復制過程，通過微課視頻讓學生了解DNA的物理模型，并通過深入學習和精準呈現DNA的復制過程來更好地理解該知識點。同樣，教師也可以引入其他與DNA分子結構相關的微課視頻，幫助學生分析和整合DNA復制的步驟，激發學生的觀察和想象能力，并使學生更進一步了解生物學科的知識[5]。此外，生物學科與現實生活密切相關，因此通過理論聯系實際的方式進行教學活動可以激發學生的興趣，且能更好地將知識點應用到學生熟悉的日常生活中。例如，在講解《細胞中的糖類和脂類》相關知識時，教師可以引入現實生活中的情景作為案例，如長時間不吃東西會導致怎樣的身體感覺，長時間運動后恢復體力的方式等。這些常見的現象有助于激發學生的思考，同時也便于學生將抽象的知識點應用到實際生活場景中，從而更好地理解和掌握知識。

（二）利用多媒體技術，營造趣味情境

當今時代，信息技術的快速發展給教學帶來了很多新的可能性。從這個角度來看，高中生物教學需要緊跟時代步伐，積極引入新的教學手段和資源。課本知識的更新換代問題確實存在，而多媒體信息技術的應用可以彌補這一不足。

以基因指導蛋白質合成的知識為例，教師可以引入多媒體信息技術，在講解過程中呈現生物學習的具體場景。例如，教師可以配合紀錄片《侏羅紀公園》，引導學生深入思考其中利用恐龍DNA使恐龍復活的情景是否可行。通過這一趣味場景，學生的學習積極性會得到調動，教學效果也會顯著提高。在導入階段，教師還可以啟發學生思考，并帶領他們進行猜想，例如探討基因的定義和其在細胞質中指導蛋白質合成的過程。通過問題闖關的形式，教師可以引導學生逐層深入地學習，提升教學實效，同時培養學生的探究能力和深度思考能力。

在細胞中的糖類和脂類方面，教師可以利用多媒體技術呈現相關的轉化過程。通過微課視頻、動畫等形式，教師可以動態展示細胞內糖類和脂類的轉化，并進行相互作用的分析。這樣可以使學生更加直觀地理解抽象的概念，并將其與日常生活聯系起來。教師還可利用多媒體資料展示與細胞相關的案例，如飲食習慣對細胞糖類和脂類的影響，引導學生進行自主探究并展開思考。

總之，多媒體信息技術的應用能夠提升高中生物教學的質量和效果。教師應積極探索和應用，引入多樣化的教學資源，設計豐富多樣的教學活動，將抽象的知識點呈現得更具體和直觀。同時，教師還應根據學生的實際情況和興趣愛好，靈活運用多媒體信息技術，創設情境，激發學生的學習動力和思維能力。學校和教育資源也應加強支持，提供多樣化的資源和設備，助力多媒體信息技術在高中生物教學中的應用

（三）應用信息技術，化抽象為形象

在高中生物課堂中，教師可以充分發揮信息技術的表現力優勢，特別是在講解一些枯燥乏味的理論知識時。這些知識往往晦澀難懂，僅依靠教師的語言描述或個人魅力是難以引起學生的注意。因此，教師可以通過信息技術的配合，以更加生動有趣的形式呈現這些內容。

比如，在講解基因的相關知識時，教師可以結合日常生活中與基因有關的現象，如人的雙眼皮是否由基因控制。教師可以收集這樣的生活案例，應用于課堂教學中，進一步活躍課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。此外，教師還可以結合信息技術，配合輔助軟件為學生提供交流和探討的平臺，幫助學生鞏固課堂知識，提升學習能力。例如，在課堂教學中，教師可以通過信息技術進行隨堂考試或測驗，快速檢測學生的學習效果，幫助師生發現知識學習的漏洞。同時，在課后，學生可以利用信息交互平臺，觀看教師提供的視頻課程，查漏補缺，并與同學和教師進行交流。這種形式既能有效促進學生的進步成長，也可以更好地提高學生的自主學習能力。

（四）多方位評價，促進學生全面發展

優化評價方式是提升教學方式和效果的重要舉措。教師在課堂教學中給予學生客觀評價，有助于學生全面了解自己的問題，并找到改進和發展的方向。積極正向的評價可以增強學生的自信心，激發學習興趣。教師應該針對當前的評價方式進行優化與完善。

例如，在講解《細胞的分化》時，學生可能對知識點理解模糊，回答問題時存在遲疑。作為教師，可以給予學生更多鼓勵，通過眼神、語言或提醒的方式，啟發學生思考。這樣有助于學生產生靈感，提高自信心。教師可以以輕松和溫暖的氛圍引導學生在緊張的思考中學習。此外，教師還可以采用多元化的評價方式，如小組討論、實驗觀察、項目作業等。這樣可以從不同角度全面評價學生的學習情況，并激發學生的參與度和創造力。

四、結束語

在當前信息化背景下，教師在建構高中生物課堂的過程中，需要認識到信息技術手段的應用價值。教師可以通過不斷創新自身的教學思路，優化教學手段，豐富教學內容，選擇適合高中生特點的學習和探究方式。這樣可以提升教學實施，并培養學生的自我分析和自主探究意識和能力。同時，這也有助于提高學生的多方面能力，創造高效的高中生物課堂教學環境，積極響應和落實素質教育人才培養目標。

作者單位：曹靜 慶陽第二中學

參考文獻

[1]楊正區.信息技術支撐下的高中生物新型課堂構建[J].智力，2023，（09）：143-146.

[2]黃菊，侯友鑫.信息化環境下的高中生物教學研究[J].中學課程輔導，2023，（09）：78-80.

[3]卓月卿.高中生物建構教、學、評信息化體系的策略[J].當代家庭教育，2023，（04）：146-148.

[4]楊麗玉.信息化教學在高中生物課堂中的應用——以“基因指導蛋白質合成（第一課時）”為例[J].高考，2022，（16）：81-83.

[5]紀夢迪.5E教學模式促進高中生物課堂深層學習的研究[D].安慶師范大學，2022.