大單元教學背景下的小學音樂教學策略

摘要：小學音樂教學中應用大單元教學策略，能夠最大程度地保障整個教學活動的完整性，還能幫助學生構建系統的知識體系。這就要求教師結合小學生的身心發展規律，做好創新音樂教學方式、豐富教學內容和優化教學目標的教學改革工作。

關鍵詞：單元整體教學" 小學音樂" "教學策略

音樂是一門綜合性的藝術學科，蘊含著豐富的情感。在大單元教學背景下，小學音樂教師應立足學生年齡特點，整合單元知識，在三維教學目標下調動學生的學習積極性，引發學生思考。具體可以將教學流程分為研讀教材、設立目標、創設情境、多元評估四步，為學生帶來優質的音樂學習體驗，培養學生的音樂核心素養。

一、深入研讀教材

人音版小學音樂教材是由多名教學專家共同編寫的，涵蓋多元化內容，在促進學生德智體美勞全面發展等方面發揮著重要作用。例如，在二年級下冊第四課《美麗家園》中，有《吉祥三寶》《我是人民小騎兵》《草原就是我的家》《我的家在日喀則》四首歌，有著濃厚的民族氣息，其中《吉祥三寶》是一家三口對答式的蒙族小曲，歌曲歡快；《我的家在日喀則》為藏族民歌，聆聽歌曲，學生能夠了解到藏族地區的風土人情，以及藏族人民的熱情好客。在本單元學習中，學生能夠深入了解少數民族文化，加深文化底蘊。又如，在五年級下冊第六課《百花園》中，帶領學生學習《采花》《編花籃》等歌曲，掌握有關民歌的知識；用河南方言朗讀《編花籃》，感悟方言與歌曲韻律之間的關系，體會各地區人民的淳樸感情，以及對生活的熱愛。教師在教學前深入研讀教材，把握各單元教學方向，緊扣各單元主題，在潛移默化中引導學生，使學生在聽、唱、跳等活動中提升音樂能力，掌握多種唱法，為今后的音樂學習打好基礎。[1]

二、明確教學目標

明確教學目標，是教學活動開展的基礎與前提。小學生年齡較小，認知面相對較窄，教師應根據學生日常生活、學情特點等設置科學的教學目標，培養學生的審美認知、文化體悟、藝術鑒賞與表達、音樂實踐能力。例如，在設計三年級上冊第六課《四季的歌》教學目標時，可以從如下幾個方面展開討論。1.知識與技能目標：聆聽《櫻花》《雪花飛舞》，帶領學生學習《四季童趣》《捉迷藏》，師生共同演唱，掌握正確的唱法。2.過程與方法目標：鼓勵學生制作打擊樂器，為歌曲伴奏，進行歌曲創編活動，學生分組演唱自己編的歌，提升學生音樂感知力，鍛煉學生音樂實踐能力。3.情感態度與價值觀目標：聆聽、演唱歌曲時，在頭腦中形成一幅幅大自然的畫卷，感受四季變化、歌曲中表達的感情，以及歌曲中描述的童趣生活，使學生珍愛生命、熱愛生活。[2]

三、創設教學情境

以往的音樂教學模式直觀性不強，導致學生課堂參與度不高，教師應充分利用教室中的多媒體設備，為學生打造一個動態、開放、視聽結合的教學情境。比如，在六年級上冊第四課《京腔京韻》中，首先，教師通過多媒體設備為學生展示“生”“旦”“凈”“丑”四個行當的戲服、經典動作、臉譜等圖片，設計“連一連”游戲，帶領學生準確分辨不同戲曲行當，能夠用自己的話說一說京劇知識。其次，為學生播放《包龍圖打坐在開封府》名家視頻，講述京劇選段背后的故事，即《鍘美案》，學生分組討論，談一談自己對“凈”這一行當聲腔的感受，以及“凈”行當聲腔與人物之間的關系，得出結論，與教師與其他小組學生分享。最后，為學生播放傳統京劇與現代戲曲，鼓勵學生說一說自己最喜愛的戲曲人物，組織學生開展“京劇動作學一學”活動；在教師引導與自行觀看視頻后，模仿京劇人物亮相的動作。此外，布置拓展學習任務，要求學生學習演唱現代京歌《梨花頌》《故鄉》等，拓寬學生視野。在此期間，學生可以與家長、朋友共同探討，從歌詞、曲調中感悟民族精神，樹立正確三觀。

四、實施多元評估

評價是教學活動的最后階段，也是新的開始。高質量的評價能夠為教師調整教學方案、分析教學問題提供理論參考，也能為學生自行查漏補缺提供幫助。在大單元教學背景下，教師應將“教、學、評”相結合。例如，在教學四年級上冊第六課《水上的歌》一課后，從如下幾個方面進行評估。1.評價內容：包括學生聆聽、模仿、演唱情況，是否能夠感受到歌曲中蘊含的思想感情，學習期間的表現情況，小組合作參與情況等。2.評價方向：按照學生學前、學后知識掌握情況展開分析，重點關注學生的理解能力、思維能力、藝術素養。3.評價標準：優秀，仔細聆聽《劃龍船》《水上音樂》，可以自然、有感情地演唱《讓我們蕩起雙槳》《小螺號》等歌曲，掌握旋律等知識，感受歌曲中蘊含的感情；良好，基本能夠完成上述活動，存在一些不足。及格，可以在教師與同學的幫助下完成上述活動。需努力，暫未達到上述標準，需要教師重點關注、學生針對性學習。

綜上所述，大單元教學模式是在傳統音樂教學模式的基礎上發展而來的，符合新課改與素質教育發展方向，需要教師加以重視，創新音樂教學方法，尊重學生的課堂主體地位，梳理教學環節，激發學生學習興趣，提高音樂教學質量，培養學生音樂核心素養。

參考文獻：

[1]陳旭.深度學習視域下小學音樂單元教學策略[J].亞太教育，2024（01）：73-76.

[2]郭燕君.核心素養下的小學音樂課堂教學改革[J].學苑教育，2023（32）：13-15.