面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“動(dòng)物生物學(xué)”教育教學(xué)體系模式探究

摘 "要：結(jié)合科學(xué)前沿與突出實(shí)踐創(chuàng)新并用，疏通理論基礎(chǔ)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育連接的快車道，已成為生物類創(chuàng)新人才培養(yǎng)和大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，通過(guò)完善課程體系創(chuàng)新實(shí)踐改革，依托多維實(shí)踐教學(xué)資源，融合科研思維與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并建立多元評(píng)測(cè)體系，提出了基礎(chǔ)知識(shí)傳授與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重教育教學(xué)體系模式，最終實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生在科研課題設(shè)計(jì)、競(jìng)賽項(xiàng)目攻關(guān)等方面的自主創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。該教育教學(xué)體系模式促進(jìn)了理論與實(shí)踐的同向發(fā)力，厚植創(chuàng)新土壤，師生碩果頗多、成績(jī)顯著，并為相關(guān)專業(yè)提供了參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新實(shí)踐；資源配置；人才培養(yǎng)；多元化評(píng)測(cè)體系

中圖分類號(hào)：G642.0 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）29-0140-04

隨著國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，具備高層次創(chuàng)新思維的理科人才正成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育是高等院校教育改革的重要舉措，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)有賴于專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)實(shí)踐課程體系的高效橋聯(lián)建設(shè)。因此，加強(qiáng)面向創(chuàng)新人才培養(yǎng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系研究，努力建設(shè)完善的專業(yè)實(shí)踐課程體系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，深化創(chuàng)新人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，成為高校教育教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

世界各國(guó)都在加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。通過(guò)設(shè)置多種類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，提供系列的創(chuàng)新活動(dòng)課程，開(kāi)設(shè)真實(shí)項(xiàng)目的研發(fā)課程，創(chuàng)建跨專業(yè)、跨學(xué)科等各類競(jìng)賽創(chuàng)新俱樂(lè)部等，積累了豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的實(shí)效。當(dāng)前，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育重視度攀升，正遭遇現(xiàn)實(shí)瓶頸，出現(xiàn)諸如浮于表面、有認(rèn)知偏差、創(chuàng)新課程體系不規(guī)范、學(xué)生參與度不高、創(chuàng)新教育限于提升就業(yè)率等問(wèn)題。究其根源，一是大學(xué)生大多受傳統(tǒng)觀念影響，對(duì)“三創(chuàng)教育”的理解局限于創(chuàng)辦公司、經(jīng)營(yíng)銷售，社會(huì)認(rèn)同度不高方面；二是學(xué)科專業(yè)面臨繁重任務(wù)、高度專業(yè)性以及思維僵化等問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)力，主動(dòng)性和積極性較差；三是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)融合度欠佳，無(wú)感染力和吸引力。［1］因此，根據(jù)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的教育規(guī)劃和政策，參照我國(guó)重點(diǎn)院校的做法和國(guó)外高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，緊緊圍繞我校“致力于人的全面發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持“區(qū)域性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的辦學(xué)特色定位，以生物科學(xué)專業(yè)“厚基礎(chǔ)、精工藝、重開(kāi)發(fā)”核心理念為專業(yè)特色，文章研究設(shè)計(jì)了“動(dòng)物生物學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育體系的教育教學(xué)改革，并進(jìn)行了初步實(shí)踐，以期提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

一、課程體系改革的必要性

2022年，黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，教育、科技和人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性支柱。必須始終堅(jiān)持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動(dòng)力的原則。在這一背景下，必須深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，開(kāi)辟新的發(fā)展領(lǐng)域和新的發(fā)展道路，不斷塑造新的發(fā)展動(dòng)能和優(yōu)勢(shì)。［2］因此，關(guān)鍵問(wèn)題在于如何進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新活力、提升科技效能、深化人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。

生物科學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)核心課程是動(dòng)物生物學(xué)，它以動(dòng)物進(jìn)化為主線，全面介紹了動(dòng)物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、分類、地理分布和動(dòng)物生態(tài)等方面的知識(shí)，且揭示了動(dòng)物生命活動(dòng)基本規(guī)律。課程包括理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)3部分教學(xué)內(nèi)容，具有理論知識(shí)龐雜又實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際生產(chǎn)中，許多問(wèn)題（包括病蟲(chóng)害防治、畜禽養(yǎng)殖、心血管疾病等）都需要運(yùn)用動(dòng)物學(xué)知識(shí)來(lái)解決。因而，結(jié)合我校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)特色定位，以學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升為核心目標(biāo)進(jìn)行“動(dòng)物生物學(xué)”教學(xué)改革對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主創(chuàng)新、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的作用：1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育可有效提高學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)變、科學(xué)應(yīng)變、主動(dòng)求變的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用、創(chuàng)新性高階思維和素養(yǎng)的養(yǎng)成；2. 學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以教師、學(xué)生為兩大著力點(diǎn)，依托多維創(chuàng)新實(shí)踐資源和科創(chuàng)平臺(tái)的融入，可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的有效模式及長(zhǎng)效機(jī)制，為國(guó)家和社會(huì)輸入高素質(zhì)創(chuàng)新型人才；3. 進(jìn)一步深化“產(chǎn)—教—研”融合理念，探索教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈共進(jìn)步的育人路徑與模式，建設(shè)協(xié)同育人格局。

二、教學(xué)改革的實(shí)踐舉措

（一）將創(chuàng)新素養(yǎng)融入專業(yè)教學(xué)，修訂教學(xué)大綱并優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建創(chuàng)新能力

培養(yǎng)理學(xué)創(chuàng)新思維，并廣泛吸納科學(xué)前沿進(jìn)展，融合科學(xué)創(chuàng)新理念，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，院校要改變過(guò)去相對(duì)封閉的教學(xué)方式，建立一種校內(nèi)課堂理論授課與網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)模式。在專業(yè)實(shí)踐課程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和設(shè)計(jì)能力。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要突出實(shí)踐創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新項(xiàng)目應(yīng)與社會(huì)需求相一致，實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐。［3］

力促創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育有效融入于專業(yè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新。將基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課等實(shí)踐學(xué)分比重提高，依據(jù)畢業(yè)5年后達(dá)到的課程目標(biāo)要求，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新理念，將實(shí)驗(yàn)室優(yōu)秀的科研成果納入探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目，引入動(dòng)物生物學(xué)前沿的新思維和新理論，通過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際增設(shè)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目卡，借助校級(jí)分析測(cè)試中心和學(xué)院公共實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放平臺(tái)規(guī)劃課外創(chuàng)新實(shí)踐，旨在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)一步的理解，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（二）依托多維實(shí)踐教學(xué)資源，成立開(kāi)放式師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新素養(yǎng)和專業(yè)創(chuàng)新技能

通過(guò)將產(chǎn)業(yè)需求與創(chuàng)新研究緊密結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)多維實(shí)踐教學(xué)資源體系，包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和拓展創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，組建一個(gè)集產(chǎn)、教、研為一體的教研科研團(tuán)隊(duì)，以研究性教學(xué)為橋梁，促進(jìn)師生創(chuàng)新能力的提升。通過(guò)融合校－企（石家莊沃泰生物科技有限公司）共建“石家莊國(guó)家生物產(chǎn)業(yè)基地生物醫(yī)藥協(xié)同創(chuàng)新公共技術(shù)平臺(tái)”，校—協(xié)（安國(guó)市科協(xié)）共建“中藥材產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)采集基地”，校—所（河北省農(nóng)林科學(xué)院谷子所）共建“雜糧科普教育基地”，充分優(yōu)化資源配置，形成“教育鏈—?jiǎng)?chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”的接力式鏈條和梯度發(fā)展空間。

通過(guò)校企、校協(xié)、校所等協(xié)同育人平臺(tái)，形成創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作協(xié)議，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)格局。企業(yè)為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，貼合生產(chǎn)實(shí)踐任務(wù)，以生產(chǎn)實(shí)物為考察指標(biāo)，由“會(huì)做”到“做得好”“做得精”，提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新技能和創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)讓學(xué)生走訪調(diào)研河北省安國(guó)市“千年藥都”中藥產(chǎn)業(yè)基地，了解動(dòng)物源性藥物（地龍等）可改善新冠病毒所引起的肺部受損和肺功能下降等問(wèn)題；再通過(guò)河北納科生物科技有限公司的重組Ⅲ型人源化膠原蛋白產(chǎn)品，讓學(xué)生充分參與人工智能、基因編輯等前沿生物技術(shù)生產(chǎn)中，增強(qiáng)他們自主研發(fā)尋求技術(shù)突破的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）創(chuàng)建科研思維和方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)嵌合、互為支撐，實(shí)現(xiàn)科研平臺(tái)的“三轉(zhuǎn)化”

以“團(tuán)隊(duì)式科研”形式，實(shí)現(xiàn)全員“導(dǎo)師制”，配備“企業(yè)導(dǎo)師”“項(xiàng)目競(jìng)賽導(dǎo)師”“實(shí)習(xí)導(dǎo)師”等目標(biāo)，教學(xué)與科研之間的聯(lián)系是提升專業(yè)創(chuàng)新技能和科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的快速途徑，要引導(dǎo)學(xué)生勇于銳意創(chuàng)新，破舊立新。［4］從大二開(kāi)始進(jìn)行“師生雙選”，提前讓本科生進(jìn)入科研創(chuàng)新環(huán)境中，并實(shí)際參與課題研究，由項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生形成創(chuàng)新內(nèi)在動(dòng)力，例如積極申報(bào)“挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”“全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽”“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等項(xiàng)目，通過(guò)將科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺(tái)，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將科研活動(dòng)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實(shí)踐育人過(guò)程，力促科研成果產(chǎn)出，激勵(lì)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力。

實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究、競(jìng)賽活動(dòng)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的無(wú)縫銜接，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、邏輯思維、發(fā)散思維，提升學(xué)生分析解決復(fù)雜生產(chǎn)問(wèn)題的能力。例如，通過(guò)動(dòng)物細(xì)胞基因編輯技術(shù)的應(yīng)用，嘗試制備特定基因功能缺失小鼠，進(jìn)而應(yīng)用于臨床疾病的治療；心臟支架術(shù)可使病變血管恢復(fù)暢通，以預(yù)防冠狀動(dòng)脈急性閉塞。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)代生物技術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)動(dòng)物生物學(xué)相關(guān)的專題競(jìng)賽，通過(guò)“以賽促學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）完善理實(shí)結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)反饋路徑，鍛造創(chuàng)新培優(yōu)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)多元化評(píng)測(cè)體系

評(píng)測(cè)體系應(yīng)以成果產(chǎn)出為引領(lǐng)，科學(xué)有效且多元化，注重“學(xué)生能得到什么能力和成果”“怎么才能具備這些能力和成果”，根據(jù)創(chuàng)新能力形成過(guò)程的五個(gè)階段：認(rèn)知、效仿、理解、運(yùn)用、創(chuàng)新，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)全面化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，評(píng)價(jià)主體應(yīng)協(xié)同化，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育理念下完善理實(shí)結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)反饋路徑。［5］

綜合考量“課—賽—科—實(shí)—?jiǎng)?chuàng)”五方面的培養(yǎng)成效，制訂科學(xué)而全面的多元化考核評(píng)價(jià)方式，包含個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)（20%）、團(tuán)隊(duì)任務(wù)成績(jī)（20%）、科研競(jìng)賽成果（20%）以及結(jié)課答辯表現(xiàn)（40%），以確保綜合評(píng)價(jià)的全面性。利用線上線下發(fā)言，專題匯報(bào)及辯論賽，實(shí)物作品，期末講評(píng)，專題PPT匯報(bào)等評(píng)價(jià)形式，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目競(jìng)賽導(dǎo)師、實(shí)習(xí)導(dǎo)師等進(jìn)行全員過(guò)程性評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容應(yīng)包括課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握、實(shí)踐完成和報(bào)告提交等方面的評(píng)估，尤其要注重對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力、實(shí)踐主動(dòng)性等內(nèi)容的考核。最后待學(xué)期課程結(jié)束后再開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行再評(píng)，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造教育的成效，應(yīng)持續(xù)進(jìn)行理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查。［6］本項(xiàng)目的教學(xué)改革示意圖如圖1所示。

三、教學(xué)改革成效

（一）創(chuàng)新實(shí)踐成效顯著，學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升

通過(guò)“動(dòng)物生物學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐教育教學(xué)改革，學(xué)生在理論、實(shí)踐、科技創(chuàng)新能力方面均得到大幅度提升。目前已有90%的生物科學(xué)專業(yè)大三學(xué)生對(duì)接科研院所及學(xué)院科研平臺(tái)并承擔(dān)科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽。100%的生物科學(xué)專業(yè)大二學(xué)生通過(guò)小學(xué)期科研訓(xùn)練對(duì)接了科研導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師等，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐創(chuàng)新的全員覆蓋。學(xué)生把科技創(chuàng)新和科研論文寫(xiě)在了企業(yè)車間里、田野阡陌上、祖國(guó)大地上，也收到了沉甸甸的榮譽(yù)獎(jiǎng)項(xiàng)。近三年，進(jìn)駐細(xì)胞工程研究室的科研小分隊(duì)獲得全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)2項(xiàng)）、全國(guó)大學(xué)生生命科學(xué)競(jìng)賽（河北省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)）、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃（省級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)、校級(jí)立項(xiàng)1項(xiàng)）、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)5項(xiàng)）、“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（省級(jí)特等獎(jiǎng)1項(xiàng)）、挑戰(zhàn)杯“黑科技專項(xiàng)”（省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)），起到了良好的創(chuàng)新示范和帶動(dòng)作用。

（二）教改效果成績(jī)突出，有效支撐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

團(tuán)隊(duì)教師在理實(shí)結(jié)合、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)上找到了突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，教育教學(xué)成果突出。“動(dòng)物生物學(xué)”課程在2019年獲得河北省線上線下混合式一流課程，2022年獲校級(jí)課程思政示范課程，2023年獲省級(jí)課程思政示范課程，優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果支撐了1名省級(jí)教學(xué)名師和1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師教研項(xiàng)目獲批校級(jí)7項(xiàng)，省級(jí)2項(xiàng)，發(fā)表教改論文9篇，教改成績(jī)突出。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐育人教學(xué)培養(yǎng)成效得到廣泛認(rèn)同

團(tuán)隊(duì)教師參與了“動(dòng)物生物學(xué)虛擬教研室”“動(dòng)物生物學(xué)教學(xué)技能和教學(xué)方法研討班”等5次全國(guó)性教學(xué)研討會(huì)議，20多所高校近5000人進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，并進(jìn)行了10次開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和科普活動(dòng)，輻射范圍廣泛。通過(guò)本次創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)教育改革，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，在實(shí)踐中創(chuàng)新、創(chuàng)造，在實(shí)踐中、創(chuàng)造中學(xué)習(xí)和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“敢創(chuàng)新、能創(chuàng)新、善創(chuàng)新”意識(shí)和拼勁，提升學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)融合，也為生物學(xué)一流本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新范式。

四、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)修訂教學(xué)大綱和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依托多維實(shí)踐教學(xué)資源，成立開(kāi)放式師生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)建科研思維和方法與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有機(jī)嵌合，完善理實(shí)結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)反饋路徑，持續(xù)改進(jìn)多元化評(píng)測(cè)體系等改革措施，探索提升生物類專業(yè)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新性實(shí)踐能力的有效模式和長(zhǎng)效機(jī)制，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項(xiàng)目：河北省高校黨建研究課題“‘課程思政’視域下高校本科生生物安全教育及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建”（課題編號(hào)：GXDJ202 3B156）；教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘三全育人’背景下免疫學(xué)課程思政體系的教學(xué)改革與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22107046092150）；河北省首批省級(jí)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“CBL、PBL、TBL多軌教學(xué)模式在‘高級(jí)免疫學(xué)’教學(xué)中的應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2023074）。

作者簡(jiǎn)介：陳佳華（1985—），男，碩士，河北科技大學(xué)食品與生物學(xué)院講師，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)；周曉雷（1982—），男，博士，河北科技大學(xué)食品與生物學(xué)院高級(jí)工程師，研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)；郭學(xué)玲（1989 —）女，博士，河北科技大學(xué)食品與生物學(xué)院講師，研究方向?yàn)榧{米生物學(xué)；石煒業(yè)（1988—），女，博士，河北科技大學(xué)食品與生物學(xué)院講師，研究方向?yàn)槟[瘤糖代謝；王英澤（1977—），男，博士，河北科技大學(xué)食品與生物學(xué)院教授，研究方向?yàn)閯?dòng)物細(xì)胞工程。