幸福地守望、詩意地棲息

摘要：中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在全國學校體育工作座談會上強調，青少年的理想信念和綜合素質是國家發展活力的重要體現，學校體育對青少年身心健康和國家民族長遠發展具有戰略意義，要充分發揮學校體育育人功能，培養學生健康體魄，塑造健全人格，促進全面發展。近幾年來，“核心素養”一詞成了教育熱門詞，“核心素養”指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養與國家、社會公認的價值觀。因此在“核心素養”背景下對學生創造性思維的培養對學生終身體育的發展顯得尤為重要。

關鍵詞：核心素養；創造性思維；培養

一、引言

《史記》記載“紙上談兵”的趙括在實戰中一敗涂地，這種不根據實際情況而生搬硬套的結果，就因為缺乏創造性思維的訓練.所以，在體育教學中，教師要把握體育課教學的規律，傳授體育知識的同時，要著重培養學生的自我鍛煉的能力.所以，教師應從主動培養學生的創造性思維出發，做到完善發展學生的創造性思維，使學生能獨立獲得合理的多方面的體育鍛煉方法.學生上體育課是學習，教師使用教法、教材、組織等也是學習，而且是更重要的學習，在這種雙向互助的學習中，認真培養和發展學生創造性思維是必要的，有利于學生獨立創造性的培養，為發展學生的能力提供了環境，達到變短期的體育課為終身堅持體育鍛煉，為保證身體健康而達到終身受益.這種思維教學有助于教師能力的不斷提高，也給學生提供了切合自身實際的鍛煉方法.前一段時間觀摩某一學校本教材籃球教學課時，看到兩位教師處理性質類似的事情采取了不同的手法，出現了不同的結果。對此頗有感觸。

二、案例敘述

（一）鏡頭一

A教師組織學生進行游戲《運球接力》比賽，秩序井然，學生你追我趕情緒高漲，氣氛熱烈。教師也漸進“角色”喜形于色。不料，半途殺出個程咬金：某隊一男生運球時將球拍得較高，并不斷在每次拍球間隙中快步跑幾步，不一會便領先別人幾米。該隊同學紛紛仿效，接連幾人用同樣方法運球，結果以較大優勢獲勝。同學們歡呼雀躍、興奮不已。然而，等待他們的都是A教師令人心寒的“宣判”：“某隊犯規，判為失敗，不計名次。”A教師這一招果然“見效”，以后的比賽再無人敢“犯規”。但剛才被罰的一隊一蹶不振，名落孫山。尤其是那幾位“犯規”者在同學的埋怨聲中神情木然，動作特別遲鈍，與先前那激奮、活躍、敏捷的情形相比，判若兩人。

（二）鏡頭二

B教師教學生復習籃球“跑動投籃（三步上籃），在重復動作要領，糾正技術錯誤并作示范后，又請學生示范。被指名示范的是位骨干（后打聽是校籃球隊的），技術比較正確、熟練。看得出來，由于被器重而滿足了表現欲的緣故，他膽子更大，手腳更放得開了。只見他從球場中線附近右側快速運球直奔籃筐，至罰球線延長線處接球跨出第一大步，當他跨完第二小步時已完成右手托球從右側腰間繞過后背經左手再交右手（繞身360°），在跨出第三步騰空時，來了個漂亮的右手低手投籃，將球擦板進筐。整個動作一氣呵成、干凈利落。觀看的學生雖自嘆不如，有“高不可攀”之感，卻顯露出羨慕和欽佩的表情。對此，B教師鎮靜地評說：“某同學的示范動作做得很好。他不僅正確地表演了跑動投籃的基本動作，而且發揮了創造精神，加進了既不破壞技術結構，也不‘違例’的動作。”稍停片刻，B老師話鋒一轉，“不過，要提醒大家幾點，一是學習技術、鍛煉技能首先得著眼‘正確’二字，強調打好基礎。千萬不可存幻想、抄近路；二是學練運動技能要注重實用價值，掌握了方法，科學地鍛煉才能增強體質，促進健康，切不可擺花架子；再則，做任何事情都得開動腦筋，學體育也不例外，只有積極思維，充分發揮創造能力，才可能使技術動作做得完善、更有美感。”他又說：“剛才某同學的示范是他善于模仿、勤思苦練的結果。但同學們暫時不要去練‘附加’動作，只要先學好新教的基本技術。現在請某同學再示范兩次，一次做剛才的動作，大家仔細觀看，好好學習，”接著，那個同學認真又做了兩次示范，大家嘖嘖稱道。

三、案例分析

通過上述兩種不同情況簡析，我覺得有以下問題值得思考：

（一）體育教學要不要與其他學科一樣擔負起培養思維能力、發展思維品質的重任？

回答應該是肯定的。但從當前體育教學的現狀看，重身體練習、重知識傳授、重技術技能訓練而輕思想教育、輕意志品質培養的片面現象仍普遍存在。制定教學目標，大多注重生理附和、練習密度、技術掌握等反應機體活動的顯形指標，而很少注意通過調動學生的思維活動，并使之與機體活動相結合，促使正確技術技能掌握運用的隱性指標。熱熱鬧鬧的場面，掩蓋著“動手動腳不動腦”的陳舊教學思想。這說明教師還十分需要學習新理論、樹立新觀念。

（二）如何正確把握和處理教師的主導作用與學生的主體作用的關系？

體育教學雖然也是教師與學生的雙邊活動，但它的操作過程主要是通過學生運用各種知識、技術和技能的反復練習，以達到增強體質的目的。這個有別于其他學科的特點，就為學生提供了更多啟迪思維、引導創新的機會。如果教師放棄了這種條件，實在可惜。從某種意義說，主導與主體機會作用的發揮，包含著思維活動的調動與參與，而不僅是身體練習的指揮與服從。因此，課堂上教師主宰一切，統得過死，學生沒有一點發揮的余地，不是真正的“主導”作用；而以發展個性的借口，放任自流，也不是真正的“主體”作用。現代教育的實施，首先需要具有現代教育思想，只有教師解放思想，胸中有學生，才能調動教與學兩方面的積極性，才有取得高質量教學效果的可能性。

（三）教學質量不高是否主要應歸咎于教師鉆研教材，駕馭教學的功夫下得不大？

事實表明，對《新課程標準》精神知之甚少，對教材的編排體系以及某教材在某階段的地位、作用、任務和重點、難點模糊不清，教學安排盲目、隨意等現象并不少見。就A教師判“犯規”而言，既反映了他教學思想的陳舊，又說明他對教材（規則）的鉆研不夠。這個游戲在技術上只有“不得持球跑”的規定，那么學生的運球犯了什么“規”呢？學生在接受教育的過程中動了腦子，鉆了規則的“空子”，發揮創造性思維，為奪取勝利做出貢獻。這種超前于教師的鉆研精神，難道不該引起我們自身的反思？陶行知先生說過“在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養上，每每歡喜和教師賽跑。”因此體育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業素質，要以身作則，在學生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

縱觀上述兩種體育教學中極其平常、卻又極易被忽略的情況，不難發現，A教師已有意無意地用自己的思維定式封鎖了學生創造性思維即將開啟的大門，剛剛燃起的思維火花被潑了一盆冷水。他們在學習積極性受到挫傷的同時，也吸取了被“罰”的教訓，認為“老師不讓做的，就一概不做，何必‘多此一舉’。”教師的做法顯然有悖于現代教育思想，對完成“……注重能力的培養，啟迪思維，培養學生的主動性和創造性”的體育教學基本任務十分不利。B教師在肯定了某同學的成績之后，因勢利導地提出了明確的要求，拓展了學生的思路。最后讓該同學再次示范，真是妙不可言。他根據少兒的身心特征，鼓勵積極思維、努力創造，既滿足了學生求異、進取欲望，提高了學習興趣，又促進了思維習慣的養成和思維品質的發展，還為學生終身體育的發展奠定了基礎，這種一舉多得的教法值得贊賞。

四、案例反思

（一）一顆值得播種的美麗種子——建立民主的師生關系

傳統的體育教學中師生關系是專斷的，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習處于被動狀態。在新型的教學模式中教師營造一種自由、活潑、寬松、有趣的教學氛圍，師生之間形成一種平等、和諧、民主的關系，學生會對教師產生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力，使學生感受到對教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。同時教師要以飽滿的熱情上好每一節課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，使每一個學生都感到“老師在期待我”，教師充分利用自己的眼神、語調、微笑和肢體語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快的教學中學生才能得到充分尊重和信任，只有在這樣的課堂氛圍中他們才能樂于參與教學過程，為引導學生進行創造性思維打好基礎。

（二）花開般的瞻望——樹立成功的教育意識

奧托曾說：“我們所有的人都有驚人的創造力。只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘才能得到它。或多或少，人人都有創新能力，但往往缺乏創新精神，精神源于動機，要想培養創新精神必須激發學生創新動機，樹立成功意識。在體育教學中每當教師在示范一個新的動作時，有的學生躍躍欲試去模仿動作；有的學生心理也想上去做動作，但不外露；也有學生因怕做不好，表現得很被動，作為教師應該清楚地認識到，即使是后一種學生雖然他們好像是要逃避練習，但他們內心也會有一種想做好的想法。教師用鼓勵的語言激勵學生，使學生都能體會成功的樂趣，于是學生都能積極投入練習，正是這種意識推動著他們去思考、去創新。

（三）跳出文本的“五行山”——改革體育教學模式

教育家陶行知先生說過：“學習是獲取人類知識、經驗、文化的手段，一個人從出生到生命終點也離不開學習。如果在學生走出課堂，離開學校時，變得討厭教育，厭惡學習的話，就說明我們的教育失敗了。”任何學科都是一樣，枯燥的學習，不斷重復的動作練習，再加上還要不可避免地付出自己的體力，有時甚至是超越極限的體力，往往只會讓學生對學習望而止步。興趣則可以喚起學生廢寢忘食地鉆研，成為打開學習體育成功大門的鑰匙。人們常說興趣是學習最好的老師，興趣更是學生探索、創新的力量源泉，而激發學生的學習興趣，是培養學生的想象力和創新能力的前提，是教學中重要的手段。在傳統的教學模式是“講解→示范→分組練習→巡回指導→終結評價”。這種模式是以教師為中心-“教者發令，學者強應，身順心違”，這種教學模式存在著教學目標單一，組織教學形式僵化，忽視學法，個體差異，能力培養，學生處于被動狀態等不足，與當前的素質教育相差太遠。因此教師在體育課堂教學中要改進教學方法。

（四）掀起“蝴蝶效應”——培養學生終身體育的意識

體育老師以及學生家長都應轉變傳統的教育觀念，鼓勵學生積極參與他們喜歡的體育活動，幫助他們重新樹立體育的目標是身體素質提高的理念，掌握自主鍛煉的科學方法。體育教師要幫助學生樹立正確的體育觀念和端正體育態度，培養學生自主鍛煉的能力，提高學生對體育的認識，使學生了解體育的價值。使學生了解人體身心健康和身體運動的科學知識，掌握科學鍛煉的正確方法，為終身體育打下基礎體育教師在體育教學過程中固然重要，但是，素質教育從來都不只是學校教育的事，陶行知先生的教育格言“生活即教育、社會即學校”告訴教師教育要生活化，要從實踐中去教育。其實實施素質教育，每一個學校、每一個課堂、每一個家庭、每一個人都可以從自身做起，從現在做起。在當今的社會大環境下，幫助學生培養其核心素養，讓他們在體育活動中能夠放松身心，勞逸結合，能夠很好地適應社會的發展，追本溯源，讓核心素養的課程改革，一直行走在體育的道路上。

參考文獻：

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