運動教育模式對小學生運動能力的影響研究

摘要：核心素養是落實“立德樹人”根本任務的有效途徑，是深化教育教學改革的重要契機和動力。本研究運用文獻資料法、教學實驗法、數理統計等方法，以體育核心素養為視角，在廈門實驗中學的小學田徑課程中分別應用運動教育模式和傳統教學模式進行實驗研究，探索學生“運動能力”素養的培育成效，為培養健康體質的學生提供有力支撐，為現階段體育教學改革提供切實可行的新路徑。

關鍵詞：運動教育模式；小學生；運動能力；應用研究

基金項目：廈門市教育科學規劃2023年度《運動教育模式對小學生體育核心素養的影響研究》課題成果，課題批準號：23055。

一、引言

運動能力素養是《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》提出的體育核心素養之一，一般體現在體能、運動認知水平、比賽能力等方面[1]。現階段我國學生核心素養的培養提升是深化教學改革，落實“立德樹人”根本任務的核心要務。由美國體育教育家達里爾？西登托普教授提出的運動教育模式歷經四十幾年的廣泛驗證后表現出科學性、實效性及可操作性強等優勢，對我國新課程改革中大單元教學、核心素養理念等具有借鑒意義，獲得一線體育教師良好的反饋[1]。

因此，本研究以體育核心素養為視角，在小學田徑課程中引入運動教育模式來對比傳統教學模式，積極探索兩種教學模式對學生“運動能力”素養的培育成效，探尋高效的教學策略與方法，為培養“健康體質”的新時代人才提供有力借鑒。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

本研究對象為六年級兩個常規教學班的83名學生，其中實驗班為六年級1班的42名學生，采用運動教育模式；對照班為六年級2班的41名學生，采用傳統教學模式，兩個班級均進行18次課，每課時為40分鐘的田徑教學。

（二）研究方法

1.文獻資料法

通過中國知網、萬方數據庫等搜集相關的文獻資料，清晰了解當前新課標、新課改以及運動教育模式在理論和實踐研究的動態和趨勢，為本研究相關教學策略及教學實驗設計指明方向，為研究順利開展奠定堅實基礎。

2.教學實驗法

為探究小學田徑課堂中應用兩種不同教學模式對學生運動能力所產生的影響，設計具有各自教學模式要素和特征的教學策略，同時在實驗前期和后期收集相關評價指標。

（1）教學實驗過程設計

第一，運動教育模式以“運動賽季”為主線展開教學，將其細化為賽季準備階段、季前賽階段、正式比賽階段、季后賽階段[3]。

第二，實施分組教學。按照異質、固定且均衡分組原則，將學生劃分為不同學習小組[4]，為確保各組實力相當，還需調整成員配置，細化分工為隊長、教練員、裁判員、信息記錄員等不同角色，小組成員還需共同商討隊名、口號、隊徽等。

第三，確定教學內容。在賽季準備階段，結合教學目標、教學內容、教學需求、教學方法等多樣因素，明確學練目標以及每名小組成員需要擔負的責任。在課前準備環節，以導學卡的形式將技術要領、練習方法、比賽裁判、田徑文化、學習評價點等進行融合后呈現給學生，引導學生以固定小組進行合作學練。

第四，組織教學比賽。一是季前賽，以小組為單位進行組內賽以及組間競賽，引導學生以賽促練促學，從而全面掌握田徑中跑、跳躍、投擲等知識與技術要領，認識同伴與對手的實力，為正式比賽奠定基礎。二是正式比賽，通過小組循環賽進行，小組成員需互相探討、制定出最佳的戰術方案，未參與到組間比賽的隊員，需擔任裁判員、計時員、信息記錄員等。三是決賽，結合季前賽和正式比賽的成績選出排名前三名的小組進行最終的決賽，確定本賽季的冠軍、亞軍和季軍隊伍。

第五，評價與反饋。結合小組成員個人成績、課堂學習表現、團隊賽季成績、體育作業完成情況等給予學生綜合性評價。

（2）教學實驗的變量控制

為最大程度上減少客觀因素引起的實驗誤差，在實驗前全面了解學生田徑項目興趣、身體素養、田徑運動認知、田徑比賽及展示中的差異不存在顯著性。實驗過程中，由同一名教師擔任實驗班與對照班的授課教師，授課場地、教學內容以及教學時長相一致，最大程度上降低因客觀因素引起的實驗誤差。

（3）教學實驗的評價指標

依據人教版體育與健康教師用書（水平三）的教材指導和《體育與健康課程標準（2022年版）》對教學內容、結構進行頂層設計，為了解學生運動能力變化情況，結合田徑課堂教學策略及項目特征，選擇授課內容作為測試評價指標，確定本研究中運動能力評價指標為體能狀況、運動認知、體育展示與比賽等。

3.數理統計法

為了解研究過程中實驗結果的變化情況，對實驗前測和后測所獲得的有效數據進行統計整理，運用SPSS26.0軟件對實驗數據加以分析、檢驗。

三、結果與分析

（一）實驗前期結果與分析

為檢驗實驗班和對照班學生在運動能力方面是否符合本研究的實驗要求，在正式教學實驗前，對所有學生的體能狀況、運動認知、體育展示與比賽三個方面進行測試，并將測試結果進行獨立樣本T檢驗，各項檢測結果如下表1、表2所示。由表可知，在實驗前期兩個常規教學班的學生在體能狀況、運動認識、運動記憶、運動思維、體育展示與比賽意愿、比賽狀態、比賽表現力方面不存在顯著差異，意味著兩組學生運動能力水平較為一致，具有實驗價值。

（二）實驗過程結果與分析

1.實驗前后實驗班學生體能狀況變化趨勢分析

從表3可知，實驗班學生的體能狀況指標整體上升，其中50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑的成績差異具有統計學意義（p<0.05）。坐位體前屈測試成績雖有所上升，但效果并不顯著，差異無統計學意義（p>0.05）。

2.實驗前后對照班學生體能狀況變化趨勢分析

從表4可知，對照班學生各方面水平有所提高，除坐位體前屈上升幅度較小外其他測試指標差異具有顯著性（p<0.05）。

（三）實驗后期結果與分析

1.實驗后期學生體能狀況結果與分析

從表5可知，實驗班與對照班學生在50米跑、雙手前擲實心球、蹲踞式跳遠、50米*8往返跑方面差異存在顯著性差異。說明通過兩種不同教學模式的干預，對照班學生始終按部就班地依據教師要求進行練習相關內容，實驗班學生則是在熟悉運動教育模式后，以賽促練，提高了自我練習的負荷，從而在實驗后期得到“質”的提升。

2.實驗后期學生運動認知水平結果與分析

從表6可知，實驗班相較于對照班學生而言，在運動認識、運動記憶及運動思維方面的水平上升明顯，兩組差異具有統計學意義（p<0.05）。究根溯源，運動教育模式更有利于學生構建知識體系，在對實驗班學生實施田徑運動教育模式前，教師需要重組、整合教學知識，并將課程特點、課程結構、教學組織形式、評價方法等告知學生，使其對課程有一個清晰的認知，引領學生在結構化教學中架構起知識間的關聯。另一方面，運動教育模式凸顯了以學生為本的教學理念，學生在真實的田徑教學情境中更便于發揮主觀能動性，開展自主學習、合作探究等，從而高效地完成學習任務，進而加深了對田徑知識與技能的理解。

3.實驗后期學生體育展示與比賽水平結果與分析

從表7可知，實驗班相較于對照班學生而言，在體育展示與比賽意愿、狀態和表現力等數據水平上升明顯，差異具有統計學意義（p<0.05）。究根溯源，其一，運動教育模式注重對學生進行全方位培養，在真實而多樣化的田徑比賽情境中，促使學生內化并靈活運用掌握的知識與技能，提高技戰術水平；在角色扮演與固定分組中，提升了教學活動的趣味性，調動了學習的積極性，鍛煉了學生勇于挑戰、團隊協作等非意志力因素。其二，運動教育模式注重引入游戲、比賽等多元化教學情境，融合學生認知、技能水平、戰術策劃等，通過合理調整比賽規則來豐富學生比賽中的運動感知，強化對田徑運動項目的理解，從而促進學生發自內心地熱愛田徑這項運動。

四、結論與建議

（一）結論

運動教育模式與傳統教學模式對學生體能狀況方面的提升成效各有優劣勢，總體而言學生的體能指標均有所提高，只是在不同階段呈現的效果存在差異，傳統教學模式在短期內顯現出來的效果更為突出，而運動教育模式則是在較長周期中表現更顯著；運動教育模式下的田徑課堂更能顯著激發學生的運動認識、運動記憶和運動思維；更能有效改善學生對于比賽的參與意愿、狀態和表現力，提高課堂的主觀能動性和積極性。

運動教育模式適合在小學體育課堂中推廣運用。該模式能夠提高學生運動技能和體能，能夠提高學生運動認知，能夠提高學生比賽水平、戰術意識和決策能力，符合當前體育與健康課程“運動能力”素養的培育追求。

（二）建議

運動教育模式在我國正處于快速發展階段，只有深入探析運動教育模式與體育核心素養間的內在聯結，進一步擴大研究范圍，將其不斷引入應用在不同學段、不同運動項目中，探討該模式對學生體育核心素養的影響情況，方能構建不斷完善的運動教育模式應用體系。

運動教育模式的教學價值并非一蹴而就，需要針對運動項目的特點進行整體教學設計，適當改良比賽規則，降低競賽難度，提高運動項目的文化滲透力度，優化運動賽季的操作規程，方能更好地發揮運動教育模式的優勢。

參考文獻：

[1]張凱.運動教育模式對體育教育教學的啟示[J].中國學校體育，2022，41（02）：70-72.

[2]郝東方，林芳濱.運動教育模式中激勵與慶祝儀式的設計與實施[J].中國學校體育，2023，42（01）：63-64.

[3]劉學嚴，房英杰.中學田徑教學引入運動教育模式的可行性分析[J].冰雪體育創新研究，2021，（23）：79-80.

[4]程巖梅.對當前學校體育田徑教學改革的思考——引進運動教育模式的設想[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2010，12（S2）：193-195.