情境教學法在高中地理教學中的應用

摘 要：情境教學指教師通過在教學內容中精心創設相關情境，讓學生獲得更為真實的情感體驗，積極主動參與學習，幫助學生將原有認知遷移至現實生活的一種教學途徑。本文以黨的二十大報告為背景，將真實情境融入地理教學中，以《耕地資源和糧食安全》一課為例進行教學設計，利于學生“以身體之，以心驗之”，加深學生對糧食安全及國家安全的理解，提高課堂教學效率，落實核心素養目標。

關鍵詞：情境教學；高中地理；核心素養

情境教學法作為一種創新的教學方法，注重在教學過程中創設具體、生動的情境，使學生在情境中學習、體驗和思考，促進學生的深度參與和積極思考，提高學生的學習效果和綜合素質。《普通高中地理課程標準》（2017年版，下文簡稱《課標》）明確要求“核心素養目標應通過學生在應對復雜現實情境時的外在表現加以推斷”，高考評價體系也將情境明確為高考命題的平臺和載體，標志著“無情境不命題”的時代已經到來[1]。《課標》還指出：“要精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。[2]”同時提倡“問題式教學”，其中問題的確定應考慮與真實情境相結合，將問題和相應情境作為學生學習的基礎，避免將情境僅作為“課程導入”的做法，要引導學生在充分理解情境的前提下開展自主探究學習[3]。《課標》要求倒逼在地理教學過程中應該融入真實情境，設置真實任務，解決真實問題[4]。本文以《課標》為導向，在相應的研究背景和理論指導下，以糧食安全和國家安全為主題，對《耕地資源和糧食安全》一課進行教學設計，探索真實情境在高中地理課堂中的應用。

在高中地理課堂中，情境化教學需要師生協同合作，根據教學目標和教學內容、學生特點靈活引入情境[5]。本文基于情境教學法設計《耕地資源與糧食安全》一課，采用分析《課標》，制定教學目標，選擇真實情境，建立知識框架體系，設計教學實施過程的方法，開展情境化教學設計。

一、分析課程標準，制定教學目標

2018年，教育部印發《關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》，構建國家安全教育內容體系，為了滿足國家要求，在高中地理課程選擇性必修三里增添了全新的模塊——《資源、環境與國家安全》，本節選取耕地資源與糧食安全進行分析，是自然資源與國家安全的具體表現之一。《課標》對本節的內容要求是：運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發利用現狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。“解釋”重點在于引導學生根據圖文信息對我國糧食生產的耕地資源進行歸納，認識我國糧食生產的現狀和存在的主要風險。“說明”重點是基于資源—資源安全—國家安全影響傳遞過程的分析，包括說明糧食生產存在的問題、國家維系糧食安全的主要途徑，以及未來糧食安全的發展方向。方法主要是“運用圖表”。綜上，本單元課程內容緊扣中央1號文件精神，圍繞教學目標，對我國耕地資源分布特點、耕地利用現狀、耕地資源與國家安全的關系以及我國耕地可持續發展的措施展開分析。

依據《課標》，設計以下教學目標。通過閱讀材料和圖表分析，指出我國耕地資源分布特點，理解耕地保護與糧食安全之間的關系（區域認知、綜合思維）；能夠借助材料，闡述我國耕地開發及利用現狀，分析我國糧食安全生產出現的問題（區域認知、綜合思維）；通過政策文件解讀，歸納總結保障我國糧食安全的途徑，理解我國耕地可持續發展的戰略（綜合思維、人地協調觀、地理實踐力）。

二、分析學情，選擇真實情境

在知識層面上，高二學生在必修二產業區位學習和學測考試的基礎上，對我國耕地資源有基本的了解。加之本節內容貼近學生生活實際，易于學生理解。但礙于學生經歷的局限性，部分學生可能將局部耕地出現的問題上升到國家安全問題。在能力層面上，通過高一一學年及高二上學期的學習，學生已經具備從材料中獲取關鍵信息、讀圖表分析的能力，但在綜合分析和地理實踐力上還存在不足。綜合學生實際，為了讓學生更好地習得本節內容，應從國家的高度選取教學材料，并圍繞真實情境設計教學，將零散的知識整合成易于學生理解的具有進階性的問題鏈，引導學生明確知識間的關聯性，實現教學內容的體系化。糧豐國泰安，糧荒天下亂，本文以黨的二十大報告中關于糧食安全問題貫穿全文，圍繞本單元的教學目標，展開教學設計。

三、結合真實情境，設計教學過程

在課堂導入環節，引入真實情境。播報新聞1：2023年中央一號文件《中共中央國務院關于學習運用“千村示范、萬村整治”工程經驗有力有效推進鄉村全面振興的意見》（以下簡稱《意見》），該《意見》中明確提出鄉村全面振興的發展目標，具體包括確保國家糧食安全、確保不發生規模性返貧、提升鄉村治理水平、加強黨對“三農”工作的全面領導等方面的內容。播報新聞2：黨的二十大報告指出，堅持農業農村優先發展，全面夯實糧食安全根基，全面落實糧食安全是全黨共責，牢牢守住十八億畝耕地紅線，逐步把永久基本農田全部建設成高標準農田，確保中國人的飯碗牢牢端在自己手中[6]。播報新聞3：農業農村部市場預警專家委員發布《中國農業展望報告（2024—2033）》，總結回顧了2023年20種主要農產品的市場形勢，并對未來十年農產品生產、消費、貿易、價格走勢進行了展望。該報告分析，未來十年，由于政策的扶持，糧食等重要農產品綜合生產力顯著增強，糧食播種面積將保持穩定。隨著生物育種技術取得新突破，高產高效技術模式大面積推廣，耕地質量將不斷提升，預計2023年糧食單產水平將提高10.7%。但糧食供需矛盾將長期存在，保障糧食供給安全的形勢依然復雜嚴峻，拓寬糧食供給渠道，保障糧食安全迫在眉睫。

教師提問：中央1號文件和黨的二十大都強調振興鄉村，提出了鄉村全面振興的發展思路和發展規劃，其中，文件中提到要保障糧食安全，牢牢守住中國十八億畝耕地紅線。糧食不是普通的商品，它關系到整個民生社稷，受2019年突發疫情的影響，國際市場糧食的供需矛盾突出，糧食的戰略地位提升，糧食安全被各國政府和人民關注。此前美國世界觀察研究所所長布朗認為世界上沒有人能夠養活中國人，請同學們結合新聞播報內容，基于我國糧食生產的基本國情，探究中國人能不能將飯碗牢牢端在自己手中？

設計意圖：從當下熱點出發，引導學生關注時政的同時，讓學生樹立憂患意識，明確維系耕地資源，維護糧食安全的必要性，幫助學生理解耕地資源與糧食安全的關系。

情境1：黨的二十大報告提出“全方位夯實糧食安全根基”

教師提問：為什么要全方位夯實糧食安全根基，中國的糧食安全生產面臨怎樣的問題？

設計意圖：通過對黨的二十大報告的解讀，理解國家對糧食安全的高度關注，明確糧食安全關乎經濟發展、社會穩定。利用逆向思維分析，從國家層面上引導學生思考我國糧食安全出現的問題及糧食安全與耕地資源之間的關系。

教師依次展示圖片：中國耕地資源分布圖、中國自然災害分布圖、中國糧食總產量增長變化圖、世界耕地面積前十位國家的耕地面積及人均耕地面積圖、中國耕地后備資源的構成圖、中國各省區耕地平均質量圖等，引導學生根據圖示信息分析歸納我國耕地資源總體特征，分析耕地安全與糧食安全、國家安全之間的關系。

設計意圖：根據圖表資料，知識層面上，幫助學生分析我國耕地資源的分布特征，總結我國耕地資源總體上質量欠佳和耕地數量不足，人均耕地面積少，且耕地資源空間配置不佳，加之農業氣象災害的影響，導致我國糧食總產量年際變化大。基于這些特征，使學生厘清耕地資源與糧食安全、國家安全之間的關系。統籌觀念和底線，幫助學生樹立糧食安全保障意識。在能力層面上，提高學生讀圖分析圖表數據信息的能力及綜合分析能力。

情境2：黨的二十大報告指出：牢牢守住十八億畝耕地紅線，確保中國人的飯碗牢牢掌握在自己的手里。

教師提問：為什么要嚴守十八億畝耕地紅線？如何將中國人的飯碗牢牢掌握在自己手里？

設計意圖：教師引導學生思考如何嚴守十八億畝耕地紅線，結合我國耕地資源特征，學生自主合作探究完成。教師點評小結，耕地是糧食生產的命根子，牢牢守住耕地紅線，夯實糧食安全根基，具體可以利用農業科學技術，培育優良品種，提高單產和糧食總產量；啟動“北煤南運”工程，實現糧食的跨區域調配，緩解糧食生產與消費空間配置不佳的問題；通過開拓多元化的國際糧食進口渠道，保障我國糧食供應穩定；通過結合耕地資源特征及我國耕地資源開發利用現狀，使學生深入理解耕地資源與糧食安全的關系的同時，牢牢掌握保障我國糧食安全的措施。在觀念賦能上，幫助學生樹立大食物觀念，確保主糧安全，形成正確的人地和諧觀。

情境3：中央為確保糧食產能提出新思路“藏糧于地、藏糧于技”

教師提問：何為“藏糧于地，藏糧于技？”如何落實“藏糧于地，藏糧于技？”“藏糧于地，藏糧于技”的意義？

設計意圖：通過“藏糧于地、藏糧于技”戰略指導，幫助學生理解“藏糧于地、藏糧于技”的同時，讓學生明確在耕地資源有限的背景下，農業科技在增加糧食產量方面的重要性。但農業科技在哪些方面增加糧食產量以及如何做到“藏糧于技”值得學生深思，對學生的綜合思維能力要求提高。

教師展示《中國農業展望報告（2024-2033）》，引導學生閱讀并獲取相關信息，深入了解農業科技在哪些方面可以提高糧食產量，理解加強國際合作對緩解我國糧食供需矛盾的重要意義，教師提問：大量從國外進口糧食能夠長期保障我國糧食安

全嗎？

設計意圖：讓學生從國家層面上理解糧食供需矛盾及保障措施，但又要讓學生意識到完全依賴進口給我國帶來的糧食安全隱患，幫助學生從戰略和長遠意義角度，理解建立健全糧食儲備以抵御市場風險、應對突發狀況的重要意義。在多項政策文件的解讀下，學生能夠意識到國家對糧食安全的高度重視，因此政府政策的持續大力扶持也是保障耕地資源和糧食安全的重要保障。

教師小結：本文遵循“情境與問題—合作探究—知識講解—解決問題”這一問題式教學邏輯，構建“引入問題—分析問題—解決問題—總結歸納”講課模式，結合黨的二十大報告及相關政策文件信息解讀，基于對我國耕地資源數量、質量、分布、人均耕地等基本情況分析，我國嚴守十八億畝耕地紅線，通過“藏糧于地、藏糧于技”，開拓多元化糧食進口渠道等措施，緩解我國糧食供需矛盾，確保中國人將飯碗牢牢端在自己的手中。

設計意圖：首尾呼應，真實情境一境到底，貫穿始終，利于學生置身于真實情境中，積極主動地開展合作探究學習。通過政策文件的解讀，引導學生積極關注時政，培養學生的逆向思維，提高學生綜合分析和解決實際問題的能力。

作業布置：從耕地資源與糧食安全的角度，闡述鄉村振興可持續發展的措施。

設計意圖：本節選取黨的二十大報告全文中有關耕地資源的內容貫穿整個課堂，一境到底，幫助學生理解我國耕地資源開發利用現狀，理解耕地保護對維系糧食安全的重要性，了解我國糧食生產面臨的主要安全風險，并針對性地提出解決措施。在真實情境的基礎上，構建本單元大概念，并能將所學知識思路遷移運用到《資源與國家安全》單元學習中。知識的學習不能止于知識的遷移和運用，更應將其拓展運用。地理知識中不僅有知識，更蘊藏著豐富的情感價值觀，情境教學不僅有助于學生學習知識，更能夠讓學生換位思考，形成正確的價值觀。

教學反思：本節課通過引入黨的二十大報告等相關政策文件，通過這一真實情境，制定具體目標來激發學生的學習興趣和好奇心。通過創設多樣化的問題情境和生活情境來引導學生思考和探究，提高了學生的情感體驗和參與度，讓學生在真實情境中獲得的感性知識不斷轉化成理性知識，培養其分析、判斷、推理等思維能力的同時提升學生地理實踐力，升華學生的情感，樹立人地協調觀[7]。本文也存在不足，在講解我國耕地資源分布特征及保障我國糧食安全措施時，未以某一具體地區為例，以小見大，實現學生知識的遷移，這一部分還需進一步改進。

結束語

贊科夫曾說過：“教學法一旦觸及學生的情緒意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”情境教學是地理教學的有效手段，知識情境化將原本零散的知識系統化，加深了學生對知識的理解，增強學生的知識情感體驗。在面對現實復雜的問題時，才能知識遷移，運用到現實生活中，更好地落實學科素養目標。

參考文獻

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[6]丁義維，楊廣斌，李亦秋.基于情境教學的地理實踐力培養路徑探索[J].中學地理教學參考，2021（16）：48-49.

[7]白雪飄，王權.基于情境教學的“喀斯特地貌”教學設計[J].地理教學，2022（2）：28-31.

本文系武進區“十四五”規劃2023年度一般立項課題“情境教學法培養高中學生地理綜合思維能力的有效性研究”（課題編號：wjk2023-084）的研究成果。