大單元視角下的高中語文課堂教學

摘 要：在當前的教育實踐中，高中語文教學已逐漸從傳統的課文教學模式轉向更為寬廣的單元綜合教學模式。大單元教學不僅注重語文知識的系統性和邏輯性，而且更加強調學科間的融合與實踐應用，這一轉變極大地豐富了教學內容和教學方法。本文以《邏輯的力量》這一單元為例，旨在探討和展示大單元視角下的高中語文課堂教學實踐。

關鍵詞：大單元；高中語文；《邏輯的力量》

隨著高中語文課程改革的深入，大單元教學模式逐漸成為培養學生核心素養的重要途徑。然而，在實際教學中，教師常面臨單元任務設計不明確、教學手段單一、缺少必要單元拓展等問題，影響了大單元教學的有效開展。為此，本文聚焦大單元視角下的高中語文課堂教學，提出了一系列策略，旨在提升學生語文素養和探究能力，并結合具體案例分析，以期為教師提供有益的參考和借鑒。

一、高中語文大單元教學現狀

（一）單元任務設計不明確

在當前的語文教學實踐中，教師對于單元目標的把握和構建顯現出明顯的模糊性和無系統性問題。部分教師在構建綜合教學任務時，通常僅僅是對知識點與文章進行簡單的羅列，沒有探究各個單元間的深層次關聯以及整體教學目標，學生難以構建知識關聯，不會舉一反三。此外，在單元任務的設計上，也缺少明確的層次結構和逐步遞進性，導致學生在學習過程中，無法建立起系統的知識體系。還有部分教師沒有充分考慮到學生在能力和需求上的不同，導致在布置作業時出現了難度不匹配的問題，這不僅無法有效提升學生的學習熱情，還可能會削弱其學習的動力[1]。

（二）教學手段單一

在如今的高中語文課堂上，部分教師依賴于傳統的授課模式，僅注重對知識的單一灌輸，這種“填鴨式”的教學方法，忽略學生的主動性和能動性。在采用大單元教學模式的過程中，教師需要運用各種策略以喚醒學生的興趣及好奇心，但是在現實的教學場景中，部分教師常常因為教學習慣、課時安排的約束以及缺少教學資源等，沒有利用多樣化的教學工具。單一的教學方法不僅對學生的學習效果產生了不利影響，同時也阻礙了教師教學方法的創新。此外，隨著信息技術的飛速發展，其在教學中的應用也愈發普遍，部分教師卻并沒有充分地使用這些現代的教學工具，課堂教學往往缺少生動性和趣味性。

（三）缺少必要的單元拓展

單元拓展是鞏固和深化學生所學知識的重要手段，也是培養學生綜合素養的有效途徑。但是在高中語文教學實踐中，部分教師缺少知識擴展的意識，導致大單元教學范圍受限。在這一背景下，學生因缺少課外資源的整合與利用，知識視野受限，阻礙他們對語文學科內容深入而全面的思考。同時，教師缺少必要的實踐拓展，也減少學生運用所學知識解決實際問題的機會，學生綜合實踐能力培養缺少載體，不利于學生的全面發展。此外，缺少必要實踐拓展也導致學生思維存在局限性，學生在遭遇復雜性挑戰時，無法有效地適應和解決，同時影響了他們語文學習的興趣與熱情。

（四）單元知識整合環節效率較低

在當前的高中語文大單元教學中，單元知識整合環節面臨效率瓶頸。教師在引導學生將分散的課文知識點、閱讀技巧、寫作策略等融會貫通時，往往因內容龐雜、體系構建難度大而顯得力不從心。學生在面對大量信息時感到迷茫，難以自主形成系統的知識網絡，導致知識整合過程耗時較長且效果差強人意。這一狀況不僅影響了學生對單元主題的深入理解，也制約了其綜合語文素養的提升，需要教師通過創新教學方法、優化整合策略等手段加以改善，以促進知識的有效內化與遷移應用。

二、大單元視角下高中語文課堂教學的有效策略

（一）關注導語，引入大單元探究任務

對于部分學生，“大單元”的概念顯得過于寬泛，這導致他們在定位學習目標時出現偏差，面對此類疑問，教師應當引導學生，在正式進行學習之前，對整個單元學習的中心議題進行深入思考。在高中階段的語文課程中，教師往往以教材單篇課文組成的單元作為教學起點，采用整體性單元教學方法，統編語文教材特別設置了導語部分，這一設計使得單元內各篇課文緊密相連，有助于教師和學生深入研究教材中的文本內容。因此，教師應與學生協作分析課程單元的引言部分，提煉出關鍵信息，確立學習的核心議題，引導學生進入整個單元的研究任務，幫助他們清晰地確立研究方向。

在《邏輯的力量》這一單元教學之初，教師首先需引導學生仔細閱讀單元導語，通過導語內容讓學生初步感知邏輯在日常生活和學習中的重要性。比如，本單元導語中提到“邏輯無處不在”，教師就可以通過提問引導學生思考，如“你們在生活中遇到過哪些需要運用邏輯判斷的情況？”“為什么說邏輯對于我們的學習和生活至關重要？”等，通過這些問題，能夠有效地激發學生的思考興趣，為后續的學習活動奠定基礎。接著，教師可以帶領學生一同解讀導語中的關鍵詞，如“辨識信息”“把握事實真相”“思維更縝密”“論證更嚴謹”等，在這一過程中，幫助學生明確本單元的學習目標和重點。通過關鍵詞的提取，學生可以清晰地了解本單元將圍繞“邏輯”這一核心概念展開，單元教學內容涉及“邏輯的基本方法、邏輯謬誤的辨析、邏輯推理的運用、論證方法的掌握”等多個方面，這將使學生后續的大單元學習過程更加順利清晰。在解讀導語和提取關鍵詞的基礎上，教師可以引導學生進一步明確大單元的探究任務。此時，教師可以結合單元導語和學習目標，設計幾個具有啟發性和引導性的問題，如“你認為邏輯在語文學習中有哪些具體的應用場景？”“如何運用邏輯方法來辨析語言表述中的錯誤？”“如何構建一個有邏輯的論證？”等問題。這些問題能夠引導學生深入思考邏輯與語文學習的關系，使學生更加深刻地明確本單元需要探究的主要問題。同時，教師還可以向學生介紹本單元的學習活動安排，例如，本單元主要包括“發現潛藏的邏輯謬誤”“運用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”三個主要活動，這能夠讓學生對本單元的學習內容和進度有一個整體的了解。通過明確大單元的探究任務，學生可以更加有目的地參與學習活動，提高學習效率。

（二）深度探究，提升大單元教學效果

在深度探究的大單元教學環節中，學生不僅需要掌握單一知識點的特性，而且要從整體的大單元角度出發，對各個知識點進行綜合分析，以理解它們之間的聯系與區別，全面掌握大單元的學習主題。在進行教學活動時，教師需組織學生參與深入研究，并針對特定單元設置任務，在此過程中，教師應激勵學生分析相關文本，并閱讀額外資料，有助于學生明晰文本間的相互聯系，并理解每篇文章的獨特之處。因此，在處理某些復雜且需學生深入探究的學習任務時，教師應指導學生組建學習小組，并以團隊形式進行分工協作，以此提高整體的學習效率[2]。

比如，在本單元的“發現潛藏的邏輯謬誤”活動中，教師可以通過一系列生動的案例，如“廣告中的夸大其詞、辯論中的偷換概念”等，使學生意識到邏輯錯誤普遍地存在于我們的日常生活中。教師需要引導學生分析這些案例中的邏輯錯誤，總結歸納出常見的邏輯謬誤類型，如“偷換概念、以偏概全、無中生有”等。在辨析邏輯謬誤的過程中，教師可以鼓勵學生運用批判性思維，對案例中的觀點進行質疑和反思。此時教師可以將學生分組，引導學生以小組為單位討論案例中存在的邏輯問題，并嘗試提出改進建議。學生通過參與小組內的積極討論以及分享和交流環節，能夠互相激勵思考，拓寬視野并深化對邏輯錯誤概念的認識。在“運用有效的推理形式”的活動中，教師則可以先向學生介紹幾種基本的推理形式，如“演繹推理、歸納推理、類比推理”等。接著可以借助具體案例讓學生理解這些推理形式的特點和應用場景。例如，教師可以給出一段描述某個現象的文本，讓學生嘗試運用演繹推理或歸納推理來推導出結論。此外，為了進一步提升學生的邏輯思維能力，教師還可以設計一些推理練習題或游戲，通過引導學生參與各種練習和游戲，能夠使他們更加熟練地掌握推理技巧，提高邏輯思維能力。在“采用合理的論證方法”的活動中，教師除了向學生介紹幾種常見的論證方法，如“舉例論證、道理論證和對比論證”等，還可以選取一篇優秀的議論文作為案例，引導學生分析其中的論證方法和論證過程。同時為了讓學生掌握論證方法并構建嚴謹的論證，教師還可以設計一些寫作練習，引導學生運用所學的論證方法來撰寫一篇議論文。通過有效的實踐練習，可以極大地提高學生對所學知識的理解能力，同時還可以鍛煉學生的語文綜合能力，促進學生綜合素養的顯著提升。

（三）補充文本，拓展大單元教學范圍

在開展大單元教學的過程中，教師要謹慎地增加額外資料，拓展教學內容的邊界，這樣做有助于學生強化和應用他們在分析單元內文本時所采用的技巧，增進對主題的理解，消除學習單元時的疑難問題，并開闊他們的學術視野。同時，教師在授課過程中，可以引入一些富有趣味性且與教材內容緊密相連的閱讀素材，以此喚起學生深入探求的興趣，促使他們積極利用業余時間，開展持續的探究實踐，豐富其人文素養及整體性學習經驗。因此，通過此舉，教師能夠系統地搜集和了解學生的興趣和困難，在課外資料的補充上更加貼合學生的實際需求。

為了拓寬學生的視野和豐富學習資源，教師在大單元教學中應適度補充文本材料。在《邏輯的力量》這一單元中，教師可以引入一些與邏輯相關的課外閱讀材料，如“邏輯學經典著作的節選、邏輯推理小故事、邏輯謎題”等。通過解讀這些材料可以幫助學生更好地理解邏輯的概念和方法，激發他們對邏輯學習的興趣。教師在挑選課外的閱讀文本時，應著重考慮文本的趣味性與關聯性。在教學過程中融入生動有趣的元素，能有效地抓住學生的注意力，激發他們的閱讀興趣；通過聯結課外資料與課堂授課內容，教師可以打造一個有機的學習整體。比如，教師可以選擇包含邏輯錯誤的幽默故事或謎語作為閱讀材料，以便學生在愉悅的氛圍中掌握邏輯知識。為了充分利用課外閱讀材料，教師還可以組織一些拓展閱讀活動。比如，教師可以設計“邏輯小偵探”的游戲，將學生劃分為若干小組，使他們分別閱讀不同的邏輯謎題，利用課堂所學的邏輯原理，破解謎題，剖析案例。在這一過程中，學生之間可以互動溝通，互換各自在問題求解過程中的思考路徑與策略，學生在參與此類活動的過程中，能夠深化對邏輯知識的認知。同時，這還有助于提升學生的邏輯推理及團隊協作技巧。除此之外，教師還可以引導學生利用課外時間，自主進行學習探究，激發學生的學習興趣，豐富學生的知識積累。

（四）整合所學，建構大單元知識體系

在大單元完成之后，教師需引導學生融合所學的知識，對課內外教學資源進行系統化的整理，以構建完整的單元知識體系。因此，在教育過程中，教師需向學生展現所學知識的主導方向，便于他們在課堂環境中迅速地融合各個單元的學習成效。同時，教師引導學生互動交流，共享學習成果，傾聽過程中互補不足，同時利用可視化思維工具整理學生所述信息，在適當的時候，教師應提出自身的觀點，以協助學生提高知識整合的效率[3]。

在大單元教學接近尾聲時，教師需要引導學生對所學內容進行系統的梳理和歸納。對于《邏輯的力量》這一單元而言，需要梳理的內容主要包括“邏輯的基本概念、邏輯謬誤的類型、推理形式以及論證方法”等。基于此，教師可以通過思維導圖、概念圖等工具，幫助學生構建邏輯知識體系，明確各個知識點之間的聯系和區別。在梳理知識脈絡的過程中，教師還需要鼓勵學生參與進來，讓他們自己總結歸納所學知識，例如，教師可以讓學生以小組為單位，繪制單元知識的思維導圖，并以小組為單位進行交流和分享。在這一過程中，可以使學生更加深入地理解所學內容。這樣能夠有效地鍛煉學生的總結歸納能力和表達能力。除此之外，為了讓學生更好地掌握和應用所學知識，教師還可以設計一些綜合性的學習活動來幫助學生強化知識的應用。在《邏輯的力量》這一單元中，教師可以設計一些綜合性的案例分析題或辯論題，如“社會熱點、校園生活、文學作品”等方面，讓學生運用所學知識來分析和解決問題。同時，教師還可以鼓勵學生將所學知識應用到其他方面的學習之中，例如，在語文寫作中引導學生運用邏輯推理來厘清文章結構；在數學解題中運用歸納推理來找出解題規律等。在這一過程中，可以使學生更加深刻地理解邏輯知識的普遍性和重要性，并鍛煉學生的綜合實踐能力。在大單元教學的最后階段，教師可以引導學生進行反思與總結。通過反思學習過程等，學生可以清晰地認識到自己在單元學習過程中存在的問題，同時這也有助于教師更加直觀具體地掌握學生的學習進度，使單元教學過程更加科學高效。

結束語

綜上所述，在高中語文教學中，實施大單元教學策略，不僅有助于學生把握學習目標，促進其全面提升個人素質，而且能高效地培育他們在邏輯推理和自學方面的能力。在大單元教學的框架下，運用一系列策略，如關注導語引入、深度探究、補充文本和整合知識，不僅顯著提升了教學效果，而且對教學范圍的拓展也產生了積極影響。在教育改革的背景下，教師還需深化探究大單元教學模式，持續改進多樣的教學方法，以滿足學生多樣化的需求。

參考文獻

[1]梅麗娜.大單元視角下的高中語文課堂教學設計[J].中學語文，2024（15）：74-76.

[2]陳東升.高中語文大單元教學的實施路徑[J].學語文，2024（3）：3-6.

[3]鄧美燕.學習任務群視角下高中語文大單元教學模式的探索[J].新課程教學（電子版），2024（9）：128-130.